趣探國粹之美，傳承文化之根

高毅斌

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）強調(diào)，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。以新課標為指引，語文學科要通過綜合性學習方式提高學生語文素養(yǎng)，引領(lǐng)學生實踐探究，還要通過真實具體的探究情境為社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的幸福兒童。語文教學要堅守本位，引領(lǐng)學生品味語言文字魅力，更要貼近生活，鼓勵學生廣泛學習趣味探究?，F(xiàn)以語文教材六年級上冊第七單元《京劇趣談》為例，通過恰當任務的設計，引發(fā)學生審美期待，引導學生與文本對話，以表演、品鑒、欣賞活動帶領(lǐng)學生欣賞國粹之美，唱響傳統(tǒng)文化傳承新旋律。

一、課前趣學，調(diào)動學生學習熱情

以新課標為指引，小學語文教學工作的開展，要能直面學生學情，通過綜合性學習任務的設計，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，在教學中教師不要著急向?qū)W生進行語言知識輸出，而是要貼近學生的性格特點設計先導性學習任務，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)學習樂趣，進行多元資料的廣泛搜集。然后，在課堂教學中教師為學生語言表達提供足夠的空間，體現(xiàn)語文教學的真實性，從而激發(fā)學生的學習積極性。

以《京劇趣談》這節(jié)課為例，著眼于讓學生了解京劇藝術(shù)，感受中華民族文化藝術(shù)風采，教師可以從“趣”入手設計課前導學活動，抓住學生的心理。導學任務設計可以涵蓋以下幾方面：

任務一：認真研讀課文，試著通過《馬鞭》，品味京劇道具之美。

任務二：結(jié)合后半部分《亮相》，試著用自己的語言說一說京劇表演之趣。

任務三：結(jié)合日常生活所見、網(wǎng)絡等渠道，從多個角度探尋京劇之趣。

這些任務本身都不難，尤其是第三項任務，學生完成得非常精彩。有學生借助網(wǎng)絡搜集信息，獲得京劇的劇照，了解了京劇的一些經(jīng)典舞臺角色，還有京劇的臉譜與服飾。有學生尋找了一折自己最喜愛的京劇，并對其中一小段進行了模仿，直觀感受京劇唱、念、做、打的魅力。還有學生整合剪輯京劇名家演唱的選段，配上解說詞，以小導游的方式介紹該曲目。

（設計意圖：通過精彩的課前預熱，既鍛煉了學生的文本閱讀能力，又圍繞語文要素進行了精彩的展示，另外還融入了美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等跨學科知識，從而培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。）

二、文本解析，師生共談京劇之美

京劇作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范，學生在日常生活中也有接觸，而針對京劇的藝術(shù)之美，如虛實相生、動靜結(jié)合，研究得并不深入，所以在這節(jié)課教學中，教師就可以與學生圍繞教材內(nèi)容進行有效的對話，帶領(lǐng)學生與作者一起品味京劇的趣味，提高學生審美意識。

師：讀讀題目，你們覺得哪個字或哪個詞最關(guān)鍵？試著說一說為什么。

生1：我覺得“趣”最關(guān)鍵。在這個題目中，“京劇”是主語，“談”是動詞，而“趣”則奠定了文章的整體基調(diào)，所以最為關(guān)鍵，也就是文章主要談論京劇的趣味。

生2：我覺得“京劇”二字最重要。文章的“趣”和“談”都是圍繞京劇而展開，所以京劇才是文章的中心。

生3：我覺得“談”最重要。“趣”是一種表現(xiàn)方式，“談”才是作者想要描述的核心內(nèi)容，只不過在這里談的主要內(nèi)容做了省略。

師：大家的發(fā)言都非常精彩。只看題目，我們就能知道文章的信息量非常大。文章圍繞京劇而展開，“京劇”是文章的主線，“趣”是它的核心特色，“談”是主要內(nèi)容。那么，我們繼續(xù)跟隨作者的腳步，看一看文章到底圍繞京劇說了哪些內(nèi)容。

師：先來看第一部分，第一部分的題目是《馬鞭》，作者只寫了馬鞭嗎？還寫了哪些方面？

生：作者寫到了好多，馬鞭、馬、鞋底、針線、飯碗、酒壺酒杯……

師：作者是不是跑了題？

生：沒有，在京劇中馬鞭不只是一根小小的鞭子，它是京劇的重要道具，文章寫了實物道具，也寫了虛擬道具。馬鞭是其中典型的一種。

師：非常好。課文中是怎么描述虛擬道具的？

生：京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺、可使用。

師：能不能舉個例子？

生：鞋底是實的，針線是虛的。酒杯是實的，飯菜是虛的。

師：那么京劇是如何做戲的呢？

生：小生演員用飯碗喝完豆汁，又用嘴去舔筷子。小生在表演的過程中，這一“舔”就是戲。

（設計意圖：通過問題引導，學生對京劇中道具的使用產(chǎn)生了深刻的理解。因為學生自己在吃飯的時候遇到美味可口的飯菜，也會出現(xiàn)舔筷子這類動作。所以一句話就將京劇表演之美、表演之趣傳神地體現(xiàn)了出來。）

同樣的方式，教師可以再帶領(lǐng)學生一起去解讀《亮相》這篇文本，讓學生進一步去欣賞京劇造像的奇特之處，教師由“趣”入手，帶著學生審讀《亮相》中的動態(tài)亮相，再品讀分析雕塑式的靜態(tài)亮相。

三、媒體融合，品味京劇造像之趣

《京劇趣談》這篇文章語言簡練，描述的京劇場景非常典型，如“可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里”。還有“雙方正在對打，激烈到簡直是風雨不透”。“勝利一方不緊追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透”。這些語言的描述非常精彩，但是對對京劇了解并不深入的小學生而言，這樣一些道具的運用和形象塑造，已超出了他們的認知范疇。學生無法透過文字捕捉到京劇表演形式的精彩，也不能被其中的縱馬馳騁、對打酣暢、雜技般的武藝所吸引，所以，教師在教學中還要嘗試借助一些輔助手段，讓學生品讀文字的同時，觀看一些京劇的精彩片段。真實的影像呈現(xiàn)，將直觀的語言與京劇藝術(shù)化表現(xiàn)形式有機融合，能為學生構(gòu)建想象臺階，降低學生審美閱讀的難度。

以《馬鞭》這部分為例，教師可以讓學生觀看一段京劇中馬鞭表演的視頻，讓學生深刻感知馬鞭實物道具及戲曲中馬鞭運用的裝飾之美。

接著教師在大屏幕上出示問題：

師：請大家展開想象，討論京劇演員用馬鞭進行了怎樣的表演，并結(jié)合自己日常觀看京劇的一些體驗，加入自己的想象來補充這幾個句子。

生1：奮勇對敵時，馬鞭高揚；丑角逃走時，跑半天還在家門口。

生2：英雄疾走時，馬鞭高揚！

生3：車馬緩行時，馬鞭低垂。

生4：大軍疾馳時，一抬手就走了一百里。

……

一段精彩表演的穿插，讓學生生動直觀地認識了馬鞭道具在京劇表演中的應用，體會了馬鞭的裝飾美。教師再結(jié)合一道開放性的問題，讓學生發(fā)揮想象，認識不同人物在不同場景下使用馬鞭所展現(xiàn)的優(yōu)美姿態(tài)。教師結(jié)合虛實相生的藝術(shù)特色進行精彩解讀，抓住人物動作，關(guān)聯(lián)具體場景，讓學生進行想象創(chuàng)造。教師還可以讓學生到臺前嘗試加入自己的動作，給大家?guī)硪欢巫杂傻谋硌?。如馬鞭可以高高舉起，還可以加上回旋的動作、颯爽的手勢。動態(tài)展示，既讓學生體會了表演之趣，還給學生提供了無限的發(fā)揮空間。

在《亮相》部分品讀時，為了讓學生對動態(tài)亮相和靜態(tài)亮相進行對比，體會作者語言運用的生動性，教師也可以為學生展示一段精彩的影像。將緊張而刺激的對打，還有仿佛定身術(shù)一般的靜態(tài)亮相絕妙呈現(xiàn)，讓學生深刻體會京劇如何運用亮相來凸顯人物的英雄氣概。

畫面一：雙方打得不可開交

畫面二：雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)制服了。

畫面三：留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透。

這段視頻的呈現(xiàn)，將《亮相》中的一些經(jīng)典動作有效匯總，學生看得目不轉(zhuǎn)睛，深刻領(lǐng)悟了京劇藝術(shù)的高妙之處。接著教師趁熱打鐵讓學生完成下面的思維導圖（見圖5），對本節(jié)內(nèi)容有效回顧。

四、比照關(guān)聯(lián)，領(lǐng)略京劇文化之美

一節(jié)課下來，學生收獲滿滿，對京劇的認知達到了更高的層面。如果說以前學生觀看京劇，滿足了視覺體驗與聽覺體驗的過程，那么在這節(jié)課學完后，學生對京劇的道具使用、舞臺呈現(xiàn)、人物塑造的理解更為深刻。在這一基礎上，教師要進一步讓學生進行延伸探究，對京劇藝術(shù)進行深入的分析。教師可將學生分成不同的學習小組，讓各個小組自選主題，開展拓展性探究，可以圍繞京劇的四大行當，分析京劇的臉譜；也可以研究京劇的服飾。

此外，教師可以讓學生對一些地方曲目進行分析。在福建傳統(tǒng)劇種閩劇中就有折扇的運用，其中既有大家閨秀應用折扇的翩若驚鴻；也有英雄人物的扇骨錚錚；還有一些扇風驚聲、扇面對拼等精彩表演。圍繞傳統(tǒng)戲劇表演形式，讓學生從多個角度品味戲劇之美，嘗試進行關(guān)聯(lián)信息的搜集整理，可以使學生更好地了解中國傳統(tǒng)戲劇的表現(xiàn)手法，理解中華傳統(tǒng)戲劇表演方面的特點。

總之，新課標指引下的語文教學要圍繞核心素養(yǎng)育人，關(guān)注學生在語言、文化、思維、審美多方面的均衡發(fā)展。通過課前趣學任務的開展，為學生自主學習提供了良好指引，圍繞文本從語言、結(jié)構(gòu)方面有效分析，給予學生思維方面的啟迪，輔以多媒體技術(shù)可以讓學生有更強的學習體驗。教師還要進一步引導學生深度解讀，探究戲劇藝術(shù)的審美，將語文之美、京劇藝術(shù)特色賞析與學生主體探究有機融合，為學生帶來酣暢淋漓的審美體驗。

（作者單位：漳州市龍海區(qū)浮宮鎮(zhèn)美山小學）

編輯：曾彥慧