生活化教學(xué)，讓物理課堂展現(xiàn)精彩

蔡新如

【摘要】物理作為高中教育階段的一門重要科目，雖然教學(xué)內(nèi)容較為抽象，但是同生活卻存在著一定的聯(lián)系，這為生活化教學(xué)的推進(jìn)提供了良好契機(jī).在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力倡導(dǎo)“由生活走向物理，由物理走向社會(huì)”教育理念的落實(shí)，目的是引領(lǐng)學(xué)生在生活與社會(huì)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與形成物理觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀.本文主要對(duì)如何利用生活化教學(xué)讓高中物理課堂展現(xiàn)精彩進(jìn)行積極的探索，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);高中物理;課堂教學(xué)

物理是一門邏輯性、抽象性與實(shí)踐性均比較強(qiáng)的自然科學(xué)類學(xué)科，不過通過認(rèn)真研究發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中研究的現(xiàn)象及規(guī)律大部分都來源于現(xiàn)實(shí)生活，這屬于自然科學(xué)類知識(shí)的共有特征.在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到生活與物理之間的緊密聯(lián)系，把握物理知識(shí)和生活的銜接點(diǎn)，通過生活化教學(xué)讓物理課堂展現(xiàn)精彩，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生深入研究和探索物理的奧秘，最終讓學(xué)生在生活化氛圍下高效率地學(xué)習(xí)物理.

1 課前生活化教學(xué)，讓物理課堂展現(xiàn)精彩

1.1 依托生活預(yù)習(xí)新課，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)屬于課堂教學(xué)的前沿和鋪墊，做好預(yù)習(xí)工作意義重大，能夠有效減輕學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)事先了解新課內(nèi)容，為接下來課堂上的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其有側(cè)重點(diǎn)地聽講與學(xué)習(xí).具體到高中物理教學(xué)中來說，預(yù)習(xí)同樣十分重要，教師應(yīng)考慮到物理同實(shí)際生活之間的聯(lián)系制定預(yù)習(xí)方案，除要求學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容外，還觀察、搜集一些同新課有關(guān)的生活現(xiàn)象，或者安排一些簡(jiǎn)單的生活問題，幫助他們做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.

例如 在高中物理“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先尋找和搜集一系列生活中常見的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如，自行車前行過程中有多個(gè)部分在做圓周運(yùn)動(dòng)，包括輪胎、齒輪、腳蹬等；旋轉(zhuǎn)木馬、扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)，鐘擺、火車、汽車、飛機(jī)轉(zhuǎn)圈等部分圓弧運(yùn)動(dòng)等.讓學(xué)生拍照記錄，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng).接著，教師要求學(xué)生結(jié)合以上生活現(xiàn)象找出圓周運(yùn)動(dòng)的路徑特征，嘗試歸納出描述物體做圓周運(yùn)動(dòng)快慢的方式，借助數(shù)學(xué)知識(shí)引出描述物體做圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量.同時(shí)，結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)完成以下任務(wù)：找出線速度、角速度的概念、概念式與單位；如何確定線速度的方向；勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念；嘗試推導(dǎo)周期T與角速度ω之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)速n和角速度ω的關(guān)系等.以此讓學(xué)生依托日常生活預(yù)習(xí)新課，使其初步熟悉新知識(shí)，為他們接下來的課中學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備.

1.2 善于利用生活現(xiàn)象，明確導(dǎo)入新課主題

在一節(jié)高中物理課中，教師首先要做的就是明確新課的主題，找到本節(jié)課的教學(xué)方向與內(nèi)容，而點(diǎn)明主題的方式有很多，目的都是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中始終興致不減，推動(dòng)高效課堂的生成.對(duì)此，高中物理教師可以通過善于利用生活現(xiàn)象的方式順利揭示新課主題，縮短物理課堂同現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，提高學(xué)生的注意力與關(guān)注度，使其獲得一定的真實(shí)感與親切感，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容.

例如 在實(shí)施高中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師事先收集一些生活中的自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象教學(xué)資源，利用手機(jī)拍攝成視頻，如屋檐滴水、樹葉飄落、熟透的果實(shí)落地等，整理以后制成微課.課堂上，教師播放微課創(chuàng)設(shè)生活情境，搭配導(dǎo)語：落體運(yùn)動(dòng)屬于自然界中一種常見的運(yùn)動(dòng)，視頻中的現(xiàn)象都屬于落體運(yùn)動(dòng)，這些物體下落的速度快慢是否相同？學(xué)生通過觀察及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)下落的快慢不一樣，詢問：是重的物體下落速度快，還是輕的物體？他們根據(jù)思維定勢(shì)往往會(huì)說出重的物體下落速度快.接著，教師演示生活中的自由落體實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)面積相同的紙片與鐵片從同一高度同時(shí)釋放，然后把紙片捏成團(tuán)，重復(fù)操作，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較兩次紙團(tuán)下落的快慢不同，使其發(fā)現(xiàn)將紙片捏成團(tuán)，質(zhì)量沒有變化，仍然比鐵片輕，但是輕的物體也可以比重的物體下落得快，借機(jī)設(shè)問：導(dǎo)致紙片和紙團(tuán)下落快慢變化的根源在哪？這就是本節(jié)課要研究的自由落體運(yùn)動(dòng).順利揭示新課主題，吸引學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中.

2 課中生活教學(xué)，讓物理課堂展現(xiàn)精彩

2.1 營(yíng)造適宜生活情境，順利引出物理問題

不少學(xué)生都比較畏懼物理，總是認(rèn)為自己學(xué)不好物理，特別是一個(gè)基礎(chǔ)弱、邏輯思維能力不強(qiáng)的同學(xué)，往往會(huì)放棄對(duì)物理問題的深度研究，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解僅僅停留在表層，影響后續(xù)深入學(xué)習(xí)的順利推進(jìn).為轉(zhuǎn)變這一不利局面，高中物理教師在平常教學(xué)中可以結(jié)合所授內(nèi)容營(yíng)造適宜的生活情境，由情境中引出科學(xué)的物理問題，消除學(xué)生對(duì)物理的畏難情緒與陌生感，使其圍繞問題展開思考、研究與活動(dòng)，從而提升他們的物理學(xué)習(xí)能力.

例如 在高中物理“質(zhì)點(diǎn) 參考系”教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義.再利用多媒體設(shè)備播放生活中的視頻：飛翔的雄鷹、疾馳的火車、奔跑的兒童等，實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè).講述：生活中到處可見運(yùn)動(dòng)的物體，像視頻中的幾個(gè)現(xiàn)象，大家思考過這類問題嗎？怎么準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)自由討論與嘗試描述，使其發(fā)現(xiàn)同個(gè)人原有認(rèn)知存在沖突，引發(fā)求知渴望.接著，教師指出：以老鷹為例，老鷹拍打著翅膀在空中飛翔時(shí)，身體往前運(yùn)動(dòng)，翅膀進(jìn)行上下運(yùn)動(dòng)，腦袋則左右搖擺，這說明運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象很復(fù)雜，大家怎么解決？如何簡(jiǎn)化問題？提倡學(xué)生暢所欲言.給予提示：可忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小與形狀，看作是一個(gè)點(diǎn)來簡(jiǎn)化處理，然后展示手機(jī)跑步軟件上記錄跑步路線的畫面，使其發(fā)現(xiàn)在生活中被簡(jiǎn)化成一點(diǎn)很常用，順勢(shì)引出“質(zhì)點(diǎn)”的概念.隨后教師繼續(xù)從生活情境中發(fā)掘問題：哪些情況下能夠?qū)⑽矬w看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)？要求學(xué)生列舉生活實(shí)例加以說明，讓他們深刻認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn).

2.2 巧妙運(yùn)用生活資源，助推學(xué)生推理驗(yàn)證

在新課改背景下的今天，教師在課堂教學(xué)中通常會(huì)圍繞學(xué)生的疑問提出一些具體問題，使其有針對(duì)性地思考、交流與探討，讓他們的思維變得活躍起來，學(xué)習(xí)行為變得更為高效，提高整體教學(xué)質(zhì)量.具體到高中物理教學(xué)中來說，要想通過創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化課堂，教師可以根據(jù)本節(jié)課的疑點(diǎn)要求學(xué)生回憶在生活中遇到此類問題的物理現(xiàn)象，或直接還原物理場(chǎng)景，使其一起觀察后通過類比推理、邏輯推理的方式進(jìn)行驗(yàn)證，輔助他們透徹理解所學(xué)知識(shí).

例如 以高中物理“摩擦力”教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力基礎(chǔ)上的延伸與拓展，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種摩擦力的概念，認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律，重點(diǎn)是利用實(shí)驗(yàn)操作的方式讓他們理解影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，即為：物體所受壓力大小，與物體接觸面的粗糙程度，使其初步掌握這些理論知識(shí).之后，為深化學(xué)生對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的理解，教師可進(jìn)行反向教學(xué)，利用一些生活實(shí)例指導(dǎo)他們進(jìn)行推理與驗(yàn)證，如：在課件中展示一個(gè)新汽車輪胎花紋完整與舊汽車輪胎磨損嚴(yán)重對(duì)比的圖片，由此創(chuàng)設(shè)生活情境，引出問題：這兩個(gè)輪胎哪個(gè)防滑性能更強(qiáng)一些？為什么？學(xué)生通過對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)知道是花紋完整的新汽車輪胎，原因是在物體所受壓力大小一樣的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力就越大，所以一旦出現(xiàn)輪胎花紋磨損嚴(yán)重的現(xiàn)象就要及時(shí)更換新輪胎，以免發(fā)生安全事故.隨后教師運(yùn)用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生推理、驗(yàn)證在“接觸面粗糙程度相同時(shí)，物體所受壓力越大，滑動(dòng)摩擦力就越大”的結(jié)論.

3 實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)，讓物理課堂展現(xiàn)精彩

3.1 合理應(yīng)用生活素材，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理主要由理論講授與實(shí)驗(yàn)操作兩大模塊構(gòu)成，兩者相互補(bǔ)充、相輔相成、不可分割，創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以用來優(yōu)化理論教學(xué)，同樣適用于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)，將生活現(xiàn)象同物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)新物理課堂.這就要求高中物理教學(xué)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理應(yīng)用生活素材，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的能力，另一方面引導(dǎo)他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)過程中更為認(rèn)真、仔細(xì)地研究，使其物理自主學(xué)習(xí)能力得以切實(shí)提升，提高整體學(xué)習(xí)效果.

例如 在開展高中物理“向心力”教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一個(gè)“水流星”的雜技表演視頻：雜技演員用一根繩子兜著兩只碗，里面倒上水，迅速地旋轉(zhuǎn)著做各種精彩表演，即使碗底朝上，碗中的水也不會(huì)灑出來.據(jù)此創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活情境，讓學(xué)生思考為什么水不會(huì)從碗中灑出來？學(xué)生意識(shí)到僅僅依靠原有知識(shí)無法解釋，使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿求知渴望.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿“水流星”設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著一個(gè)小球，另外一端系在手指上，讓這個(gè)小球在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小球始終圍繞圓的軌跡進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，不會(huì)出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，使其分析小球的受力情況，結(jié)合手的感覺與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)小球受到的合力指向圓心，且與速度的方向垂直關(guān)系，讓他們親自得出向心力的概念.之后，教師隨機(jī)挑選兩名同學(xué)手拉手，一個(gè)人繞另外一個(gè)人轉(zhuǎn)，或者相互轉(zhuǎn)，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，切實(shí)感受到向心力的存在，詢問：有什么方法能夠讓感覺更強(qiáng)烈一些？引領(lǐng)他們尋找影響向心力大小的因素，使其進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

3.2 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)所，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間

在高中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究理論知識(shí)的一個(gè)輔助性工具與常規(guī)手段，教師應(yīng)給予高度重視，為幫助他們更好地理解教材內(nèi)容，除按部就班地完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還可引入一些生活化實(shí)驗(yàn)，真正讓物理走向生活，使其學(xué)習(xí)到更有活力的知識(shí).故高中物理教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使其在課外環(huán)境下深入探索物理原理、定理或者性質(zhì)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，開闊他們的物理眼界，提升課堂教學(xué)成效.

例如 在進(jìn)行高中物理“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，通過課上理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生了解牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)與概念，初步理解牛頓第一定律所描述的力學(xué)現(xiàn)象同實(shí)際生活之間的聯(lián)系，他們可以據(jù)此分析與解決一些現(xiàn)實(shí)性問題.之后，在課下環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生回到家中以后利用生活中的常見物品繼續(xù)研究牛頓第一定律，如準(zhǔn)備好玻璃杯、硬幣與撲克牌等材料，將一張撲克牌蓋在玻璃杯杯口處，把一枚硬幣放在撲克牌上面，然后快速抽出撲克牌，發(fā)現(xiàn)硬幣停留片刻才掉入杯子里面.該實(shí)驗(yàn)的成功要?dú)w功于牛頓第一定律，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)中的物體習(xí)慣保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，靜止物體則習(xí)慣保持靜止?fàn)顟B(tài)，除非物體受到外力的作用.所以，硬幣最想做的便是靜止不動(dòng)，當(dāng)撲克牌受力瞬間被移開后，硬幣失去承載物，此時(shí)硬幣幾乎不受力的作用，在慣性作用下在原地不動(dòng)，然后在重力作用下掉入杯中.

4 結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需突破以往教育理念的禁錮與教學(xué)模式的束縛，全面貫徹生活化教學(xué)理念，以此為基本導(dǎo)向從多個(gè)方面與不同視角設(shè)計(jì)讓物理課堂展現(xiàn)精彩，突破原有教學(xué)的局限性，轉(zhuǎn)變與豐富物理知識(shí)的呈現(xiàn)形式，帶給學(xué)生新穎、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在真實(shí)的生活環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考與探討，不斷提升他們的物理知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

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