高中物理教學(xué)中的有效策略與方法

商婷婷

【摘要】物理是高中時(shí)期的重要課程，既關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、增強(qiáng)綜合素養(yǎng).為此，基于新課改，物理教師應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，明確物理課程在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用多樣化的方法，切實(shí)提升教學(xué)有效性，增強(qiáng)整體能力.本文圍繞魯科版教材，重點(diǎn)探究物理教學(xué)的有效策略，希望可為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)策略；課堂教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)困難，無(wú)法全面把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這主要是因?yàn)槲锢韺W(xué)科包含較多的抽象知識(shí)，學(xué)生無(wú)法直觀看出，應(yīng)圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)剖析.同時(shí)，高中物理題型包含不同的知識(shí)點(diǎn)，邏輯關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生一定要篩選出考查點(diǎn)，這要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯推理能力.而有效教學(xué)可打造高效課堂，提高學(xué)習(xí)效率，具有巨大的推廣價(jià)值.

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式相對(duì)單一

課堂是組織教學(xué)的重要場(chǎng)所，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要陣地，教師在這陣地中占據(jù)著至關(guān)重要的位置.在具體的教學(xué)活動(dòng)中，某些教師所用的模式較為單一，課堂教授都是按教案進(jìn)行，忽略了學(xué)生自身的主體性，學(xué)生較為被動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)出自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

1.2 自學(xué)能力薄弱

教學(xué)的根本為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并能將其應(yīng)用于后期的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中，但因長(zhǎng)期采用灌輸式的模式，致使學(xué)生較為依賴(lài)教師，自學(xué)能力相對(duì)薄弱.某些簡(jiǎn)單直白的問(wèn)題可能可以直接將其解決，但稍微有點(diǎn)抽象和復(fù)雜的便找不到思路，不知如何解決.

1.3 思維能力培養(yǎng)不足

高中物理主要考查學(xué)生自身的思維能力，且很多要求靈活多變，思維能力關(guān)乎著物理學(xué)習(xí)的情況.但當(dāng)前物理課堂教學(xué)在思維能力方面的培養(yǎng)表現(xiàn)出不足，課堂講授以題型講解為主，學(xué)生追著教師走，并未形成適合于自身的思維，致使后期的問(wèn)題探索打不開(kāi)思維，停留于問(wèn)題表面，最終的解題面臨著困難.

2 有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 鍛煉實(shí)踐能力

在現(xiàn)有的課程體系下，對(duì)學(xué)生而言，既要掌握理論知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐能力，在圍繞學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要單純關(guān)注分?jǐn)?shù)，應(yīng)為后期的工作生活奠定基礎(chǔ).物理這門(mén)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，為此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)秉承教、學(xué)、用全面整合理念，把課堂知識(shí)和學(xué)生生活相互整合，深化學(xué)生的理解與應(yīng)用，并為學(xué)生提供大量的實(shí)踐探索機(jī)會(huì).

例如 學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象與渦流”內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)電磁爐等家用電器完成教學(xué)，借助和生活的整合來(lái)深化在物理知識(shí)方面的認(rèn)知，增強(qiáng)探究欲望，提升學(xué)習(xí)自主性.

2.2 提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)方法的有效性關(guān)鍵在是否能促進(jìn)學(xué)習(xí).處于高中時(shí)期的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)多個(gè)科目，且各科學(xué)時(shí)有限，為能在短時(shí)間學(xué)會(huì)，保障學(xué)習(xí)效果，則應(yīng)依托學(xué)習(xí)情況合理調(diào)節(jié).物理學(xué)科涵蓋較多抽象概念，且內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)疲憊感，繼而導(dǎo)致注意力分散.為此，教師需依托學(xué)生的實(shí)際情況有效改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí).可有效提問(wèn)，將課堂主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生自己，大力提升課堂學(xué)習(xí)自主性.

2.3 推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，決定著最終的教學(xué)成效.在物理實(shí)踐探索活動(dòng)中，需依托課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選取一個(gè)可行的教學(xué)活動(dòng).為確保整體教學(xué)的有序開(kāi)展，需依托基本流程展開(kāi)設(shè)計(jì)，確立教學(xué)目標(biāo)，依照實(shí)際情況，有效選擇教學(xué)方法，有序落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，全面提升教學(xué)效率.

3 有效策略與方法

3.1 加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，深化探究理解

概念在物理學(xué)科中較為基礎(chǔ)，雖然看似簡(jiǎn)單，卻發(fā)揮著統(tǒng)帥的作用.為此，應(yīng)加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，這可幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)觀.但在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在講授概念時(shí)通常一帶而過(guò)，以識(shí)記為主，這阻礙了知識(shí)的遷移和后續(xù)發(fā)展.為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，廣大教師應(yīng)改變?cè)袉我恢v授的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高在概念方面的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如 以“質(zhì)點(diǎn)”概念為例，教材上將其描述為“用來(lái)代替物體有質(zhì)量的點(diǎn)”，若學(xué)生僅記憶這一句是不可行的，這樣形成的認(rèn)知也不深入.應(yīng)從下述層面進(jìn)行拓展：其一，若物體外形與大小在待討論對(duì)象中未有任何影響，便可忽略，應(yīng)把此物體看作質(zhì)點(diǎn)；其二，若物體處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則無(wú)需考慮其大小和外形，將其看作質(zhì)點(diǎn)；其三，若物體各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，則可看作不運(yùn)動(dòng)的物體，即質(zhì)點(diǎn)；其四，若將地球看成物體，則公轉(zhuǎn)過(guò)程便是質(zhì)點(diǎn)，但在自轉(zhuǎn)狀態(tài)下不能看成質(zhì)點(diǎn).

基于上述四種情形，從本質(zhì)層面進(jìn)行了拓展，相關(guān)表述也正確.然而，從概念層面來(lái)說(shuō)，僅第一種描述較為科學(xué)，經(jīng)由四方面拓展，特別是依托“物體的大小與外形”可讓學(xué)生形成基本認(rèn)知.隨后，可引入生活現(xiàn)象加以探索，借此深化理解，依托生活建立理想化模型，并將其應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)，深化對(duì)概念的理解和應(yīng)用.

3.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，增強(qiáng)趣味性

高中物理知識(shí)具有較高的難度系數(shù)，某些學(xué)生可能存在畏懼感，教師可依托教材科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，將問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)獲得情感體驗(yàn).此外，問(wèn)題教學(xué)法還能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，深化學(xué)生的內(nèi)部交流，促進(jìn)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐生活間建立聯(lián)系，進(jìn)而深化理解.

例如 以“摩擦力”內(nèi)容為例，可利用某些問(wèn)題幫助學(xué)生確立所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，整合自身的經(jīng)驗(yàn)，具體可設(shè)計(jì)下述問(wèn)題：物體間的摩擦力主要受哪些因素影響，摩擦力在生活中究竟有何種作用.請(qǐng)利用身邊物品，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明.基于上述問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)探究影響摩擦力的主要因素，如接觸面的粗糙性，隨后便會(huì)利用實(shí)驗(yàn)因素更換進(jìn)行驗(yàn)證，并會(huì)依托生活經(jīng)驗(yàn)研究摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活發(fā)揮的作用，如塑膠跑道和磁懸浮列車(chē)等均是應(yīng)用了摩擦力.經(jīng)由問(wèn)題引導(dǎo)與實(shí)踐探究，能夠把物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活整合到一起，進(jìn)而提升教學(xué)成效.

3.3 采用小組合作，增強(qiáng)探究能力

小組合作在物理學(xué)習(xí)中較為常用，此種模式能夠從整體層面增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.另外，合作學(xué)習(xí)過(guò)程能夠相互分享，共同探索物理知識(shí)，相互成長(zhǎng).

例如 以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”內(nèi)容為例，對(duì)于此節(jié)內(nèi)容可組織小組合作，這不僅能提升探究能力，而且能深化學(xué)生之間的交流.絕大多數(shù)高中物理知識(shí)均以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)，這表明學(xué)生一定要深入探究牛頓第一、第二和第三定律的基本內(nèi)涵，靈活應(yīng)用于實(shí)際解題中.處于高中時(shí)期的學(xué)生，具有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，非常適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以此進(jìn)行深挖，形成全方位理解.

3.4 運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化知識(shí)直觀形象

新課改的逐步推進(jìn)，加大了在信息技術(shù)方面的應(yīng)用，推動(dòng)了學(xué)生在物理知識(shí)中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握.教師通過(guò)多媒體手段，可將物理現(xiàn)象和對(duì)應(yīng)變化直觀呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，可幫助學(xué)生建立直觀形象.經(jīng)此便能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其真正參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

例如 以“自由落體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容為例，可通過(guò)信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中也較為常見(jiàn)，然而，其運(yùn)動(dòng)過(guò)程偏快，通過(guò)肉眼可能無(wú)法直接觀察到，且現(xiàn)實(shí)生活還存在不同的阻力因素，可能會(huì)使學(xué)生形成“質(zhì)量越重，下落越快”的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而干擾了自由落體的認(rèn)知和學(xué)習(xí).此時(shí)，教師可通過(guò)多媒體呈現(xiàn)真空環(huán)境下的自由落體，以此幫助學(xué)生形成物體下落速度和重量不相關(guān)的結(jié)論.同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)還能激發(fā)學(xué)生的自主性，進(jìn)而提升物理成績(jī).

3.5 重視物理實(shí)驗(yàn)，提升認(rèn)知體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的主要內(nèi)容，廣大教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)切身體會(huì)深化學(xué)生的認(rèn)知，加深記憶.絕大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中都不是很重視實(shí)驗(yàn)探究，然而，隨著新課改的逐步推進(jìn)，應(yīng)提高在物理實(shí)驗(yàn)中的重視度，讓學(xué)生體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此加深對(duì)知識(shí)的理解，全面提高歸納總結(jié)與分析探究能力.

例如 以“平拋運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為例，可組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探究和總結(jié)，以此深化自身的認(rèn)知.本節(jié)實(shí)驗(yàn)也是高考必考內(nèi)容，單純學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容還不夠，應(yīng)以小組或者個(gè)人為單位進(jìn)行平拋實(shí)驗(yàn)，以此填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足，并可深化學(xué)生自身的認(rèn)知.另外，在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，還可把學(xué)生劃分成不同的小組，可組織開(kāi)展簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，挑選兩本書(shū)，將其逐頁(yè)交叉疊放，放置在水平桌面上，隨后讓小組同學(xué)把兩本書(shū)朝兩側(cè)拉開(kāi)，即便薄薄的兩本書(shū)，卻需要很大力氣方能分離，以此讓學(xué)生明確摩擦力的基本性質(zhì)，并可觀察各自的鞋底，猜想如何設(shè)計(jì)鞋子才防滑.最后，做好有效的評(píng)價(jià)反饋，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，保證所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)可靠，以此探索平拋運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生的興趣度.

3.6 加強(qiáng)物理應(yīng)用，推動(dòng)知識(shí)遷移

物理這門(mén)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的關(guān)聯(lián)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力.為此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)解決具體的問(wèn)題，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生明確物理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移.

例如 以“向心力”的學(xué)習(xí)為例，可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活著手，認(rèn)真觀察周邊與向心力相關(guān)的知識(shí)，加以整理，形成調(diào)查報(bào)告.經(jīng)由學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，且物理知識(shí)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，經(jīng)由向心力的探索，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)日常洗衣服的洗衣機(jī)主要是運(yùn)用向心力這一知識(shí)，火車(chē)拐彎處的軌道也是運(yùn)用向心力，兩根鐵軌高度不同，由此形成向心力，可規(guī)避翻車(chē)事故的出現(xiàn).簡(jiǎn)而言之，這種寓教于樂(lè)的形式，把教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的生活加以整合，可幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的觀察意識(shí)，可主動(dòng)探索各種生活現(xiàn)象，提升了物理核心素養(yǎng)，優(yōu)化了教學(xué)品質(zhì).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上可知，新課程為高中物理教學(xué)指明了發(fā)展方向，廣大教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)理念和具體情況設(shè)計(jì)可行的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)物理知識(shí).另外，學(xué)生還應(yīng)大力發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，全面汲取知識(shí)的養(yǎng)分，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高自身的成績(jī).為此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)推行好有效教學(xué)，采用可行的教學(xué)方法，將教學(xué)的有效性充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的同步發(fā)展.

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