新時代音樂鑒賞課存在的價值及其發(fā)展策略

［摘要］素質(zhì)教育是當前我國教育的重點方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才是我國教育的本質(zhì)目標。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂鑒賞有助于培養(yǎng)學生的審美情感和藝術素養(yǎng)，促進學生音樂素養(yǎng)的提高。本文首先分析音樂鑒賞課開設的價值，其次探討其發(fā)展策略，以期引起各方對音樂教育的重視，確保音樂鑒賞課程能夠持續(xù)發(fā)揮其教育價值，促進學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］音樂鑒賞課；價值；發(fā)展策略

［中圖分類號］J6241［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0181-03

［收稿日期］2023-11-12

［作者簡介］（何思杰（1982—），女，碩士在讀，吉林工程技術學校講師。（長春 130011））

音樂作為一門具有豐富歷史和文化背景的藝術學科，一直以來在我國素質(zhì)教育中都扮演著不可或缺的角色。音樂教育貫穿于我國教育的各個階段，從小學到大學，音樂教育都有著重要的意義。音樂鑒賞課是開展音樂教育的基本途徑，旨在幫助學生發(fā)展對音樂的理解、欣賞和評價能力。這門課程教導學生如何深入理解音樂的元素、結構、歷史、文化背景和風格，以便更好地欣賞和評價各種類型的音樂作品。音樂鑒賞是一種音樂審美活動，將情感體驗、想象力、創(chuàng)造性思維相融合，為學生提供了一個感知音樂并從中汲取智慧的機會。通過對音樂的鑒賞，學生能夠深刻地體驗音樂所傳達的情感，激發(fā)學生的思維，音樂鑒賞課意義深遠。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，音樂鑒賞課存在著不被重視、課堂缺乏互動等問題，不符合新時期教育和學生發(fā)展的要求。因此，本文的研究對新時代音樂鑒賞課的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、新時代音樂鑒賞課存在的價值

（一）提高學生的審美素養(yǎng)

音樂是聽覺的藝術，音樂的鑒賞依賴于聽覺體驗，而聽又是審美鑒賞教育的基礎。在音樂鑒賞課上，通過引導學生欣賞不同類型的音樂作品，幫助他們了解音樂的美學特征，培養(yǎng)他們對美的感知和鑒賞能力。音樂鑒賞要求學生對音樂作品進行深入分析，包括音樂的曲式、和聲、旋律、節(jié)奏和音樂結構等方面，可使學生了解音樂的內(nèi)在美學特征，從而能夠更好地理解音樂的創(chuàng)作和表達方式。通過長期的審美實踐，學生可逐漸形成獨特的審美觀，有自己獨特的個人喜好和品位，可以更清晰地表達自己對音樂的情感和看法，這也鍛煉了他們的審美表達能力。

（二）豐富學生的文化素養(yǎng)

音樂的內(nèi)容體現(xiàn)了時代特征，與歷史時期息息相關，不同時代的音樂反映著那個時代的社會、文化和情感。每個時代都有其獨特的音樂體裁、主題、音樂語言和情感表達方式，因此音樂可以被視為一個跨越時間的時代記錄，反映出人類社會的演變和情感軌跡。音樂鑒賞課的存在，突破了教學僅關注音樂理論、音樂技能的教育限制，對音樂作品背后的歷史文化背景也進行了深入剖析，使學生在學習音樂的同時也了解了其文化內(nèi)涵。通過鑒賞不同時期的音樂作品，學生可了解更多的文化知識，培養(yǎng)綜合性的文化視野，豐富他們的文化素養(yǎng)。

音樂鑒賞課程通常涵蓋各種不同文化的音樂，這有助于增加學生對不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)學生的跨文化意識。跨文化人才正是當今我國社會發(fā)展所需要的人才類型，通過音樂鑒賞，音樂中蘊含的不同文化背景可影響學生，使學生養(yǎng)成尊重不同文化的意識和習慣。

（三）鍛煉學生的思維能力

音樂鑒賞需要學生分析音樂的結構、和聲、旋律等要素，學生需要評估和判斷不同音樂元素之間的相互關系，這可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使他們能夠辨別音樂的優(yōu)點和不足，形成有根據(jù)的觀點。音樂鑒賞要求學生解決復雜的問題，如理解復雜的音樂結構、解釋作曲家的意圖或分析不同風格之間的差異等，可培養(yǎng)學生解決問題的能力。

學生在分析音樂時也可以發(fā)展創(chuàng)造性思維。音樂是一門極具創(chuàng)造性的藝術，音樂鑒賞課程通過引導學生深入探索音樂作品，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。音樂鑒賞課程也可以與其他學科結合，如文學、歷史等，學生在分析音樂時會融合其他領域的知識，這拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了他們的綜合性思維能力。通過音樂鑒賞，學生可以受到啟發(fā)，以音樂為媒介表達自己的情感，這可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。

（四）促進文化傳承與發(fā)展

音樂是文化的一種表現(xiàn)形式，音樂鑒賞課涉及了世界各地的音樂，通過學習不同類型的音樂作品，學生能夠了解不同文化的特點和內(nèi)涵。音樂鑒賞引領學生開闊全球化視野，使他們認識到全球各地的音樂傳統(tǒng)，促進了文化之間的交流。通過學習傳統(tǒng)音樂，學生可以作為傳統(tǒng)音樂的傳承者和發(fā)揚者，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

二、新時期音樂鑒賞課的發(fā)展策略

新時期音樂鑒賞課程的發(fā)展應關注學生需求和社會需求的變化，保證其具有現(xiàn)實意義。

（一）重視音樂鑒賞教學

受傳統(tǒng)應試教育的影響，學校通常更重視數(shù)學、科學、語言和文學等學科的教學，因為這些學科通常與考試和學校排名有關。除音樂專業(yè)外，音樂鑒賞并不是核心學科，而學校和學生都重視考試學科的學習，忽視了音樂鑒賞等非考試學科。但音樂不僅可以增強學生的審美和情感智力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、跨學科能力和文化理解能力，因此學校應重視音樂鑒賞課的教學。重視音樂鑒賞教學是新時期音樂鑒賞課程發(fā)展的首要戰(zhàn)略，學校應提供更豐富和深入的音樂鑒賞教育，以滿足學生對音樂理解和欣賞的需求。

為督促學校和教師方面重視音樂鑒賞教學，當?shù)亟逃挚沙雠_相關的指導文件，引導學校重視音樂鑒賞課程。為了督促教師重視音樂鑒賞教學，學校方面可為音樂鑒賞制定明確的教學標準，以確保教師了解應教授的內(nèi)容和期望的學習成果。學?？梢酝顿Y購買音樂鑒賞教學所需的資源，如音樂書籍、音樂庫、樂器和音響設備，為音樂鑒賞課程提供豐富的教學資源。

（二）創(chuàng)新課程設置

音樂鑒賞課應當以全校所有專業(yè)學生為教學對象，重構課程模塊，創(chuàng)新課程設置。學?？稍O置綜合性、多層次的鑒賞課程，幫助學生更全面地理解音樂的多樣性和發(fā)展。多層次的課程可以滿足不同學生的學習需求。學生可以根據(jù)自己的興趣、音樂背景和水平選擇適合他們的鑒賞課程，激發(fā)學生的學習興趣。學?？梢栽O置初級、中級和高級鑒賞課程，以適應學生不同年齡和水平的需求。初級課程可以為初學者提供基礎知識，激發(fā)他們對音樂的興趣，中級和高級課程則可以更深入地探討音樂理論和歷史，以滿足更有經(jīng)驗的學生的好奇心。

（三）綜合運用教學方式

教學方式的選擇直接影響學生的學習效果。音樂鑒賞課應采用多種教學方式，如互動式教學、體驗式教學等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師應關注學生的個體差異，因材施教，幫助他們充分挖掘自身潛力。教師可綜合運用各種教學方式，提升課堂教學效果。

1.探究式教學

探究式教學鼓勵學生提出問題、發(fā)掘音樂作品的內(nèi)涵，通過提出問題和積極參與，學生能夠更深入地理解音樂作品的背后意義、歷史和文化背景。他們不僅不是被動地聆聽音樂，還能夠積極思考和分析。例如，學生可以選擇特定歷史時期的音樂，例如巴洛克時期或浪漫主義時期，然后展開研究。他們可以調(diào)查當時的社會和文化背景，分析當時的音樂創(chuàng)作和表演風格，并展示他們的發(fā)現(xiàn)，這有助于學生深入了解不同歷史時期的音樂發(fā)展情況。教師可以給學生設定多樣的音樂主題，學生可自行選擇主題，如自然、愛情或戰(zhàn)爭，然后研究不同時間和文化中與這一主題相關的音樂作品，他們可以探討音樂是如何表達這些主題的。學生也可以選擇一個音樂家，如貝多芬、巴赫等進行研究。他們可以了解音樂家的生平、音樂生涯、創(chuàng)作風格和對音樂的影響。

教師應用探究式教學方法時應提出問題來引導學生進行自主探究。例如，在進行音樂作品分析時，教師便可提出“作曲家創(chuàng)作這首音樂作品時有什么目的？”“這首作品的歷史背景對作曲家的作曲目的產(chǎn)生了什么影響嗎？”“這首音樂作品傳達了什么樣的情感？”等問題，引導學生進行探究。

2.互動式教學

互動式教學是一種在音樂鑒賞課程中非常有效的教學方法，通過師生互動和學生之間的互動來提高學習參與度和深度。教師在上課時可以經(jīng)常隨機提問學生，有助于學生保持課堂學習專注度。教師可以引導學生在課堂上討論特定音樂作品，共同分析作品的和聲、旋律、結構等元素。可成立學習小組，通過小組互動，學生能夠分享他們的觀點、理解和情感反應，從而豐富對音樂的多維理解。學生可以積極參與音樂創(chuàng)作和表演，展示他們對音樂的理解和創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)音樂鑒賞課的教學內(nèi)容邀請音樂家參與課堂，與學生分享他們的音樂經(jīng)驗和見解。學生可以提問并與專家互動，拓寬音樂視野?；邮浇虒W通過提供實際參與和交流的機會，幫助學生更深入地理解音樂，讓音樂鑒賞課堂充滿活力和創(chuàng)造力。

3.體驗式教學

體驗式教學方法強調(diào)學生親身體驗音樂，通過感知、互動和情感反應來深入理解音樂。通過體驗式教學，學生能夠更深入地感知和理解音樂，培養(yǎng)音樂技能和情感表達能力，使音樂鑒賞變得更加有趣和有意義。

（1）創(chuàng)設音樂情境

教師可建設情境課堂，以營造良好的音樂教學氛圍，進而引起學生的共鳴，使學生沉浸在藝術的熏陶之中，從而不斷提高自身的藝術素養(yǎng)。情境教學方法可以將學生置于特定的情境中，使他們能夠親身體驗、感知和參與學習，從而更深入地理解課程內(nèi)容。情境教學強調(diào)實際應用和學習情境的創(chuàng)造，以提供更具意義的學習經(jīng)驗。例如，教師可根據(jù)音樂作品的歷史時期創(chuàng)造歷史性的情境，使學生能夠在某一歷史時期的音樂環(huán)境中體驗音樂。

（2）開展實踐活動

教師在音樂鑒賞課上也應重視音樂鑒賞的實踐教學，引導學生將所學知識應用到實踐中，通過實踐活動深化學生的音樂鑒賞學習體驗。

教師可以組織學生參加音樂會、音樂節(jié)或直接參與表演活動，讓他們在現(xiàn)場感受音樂的力量。學生可以聆聽現(xiàn)場演奏的聲音、觀察表演者的情感表達，從而對音樂的情感表達有更深刻的體驗，還可以積極參與音樂演奏，學習演奏樂器或合唱，親身感受音樂的創(chuàng)造性，有助于學生深入理解音樂結構，同時培養(yǎng)音樂技能。教師可鼓勵學生撰寫音樂評論，參與音樂評選、音樂雜志撰寫或音樂微博創(chuàng)作，鍛煉學生的音樂鑒賞能力。學生參與的音樂評論可以和期末成績相掛鉤，2以提升學生參與音樂評論的積極性。通過這些實踐教學活動，學生能夠將音樂鑒賞的知識應用到實際情境中，加深對音樂的理解和鑒賞，提高音樂鑒賞水平。

（四）強化師資隊伍建設

教師素質(zhì)是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。為了提高音樂鑒賞課的教學質(zhì)量，應加強師資隊伍建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。學校應為音樂鑒賞課教師提供專業(yè)的發(fā)展機會，幫助他們不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。學校可為教師提供線上、線下的培訓，培訓內(nèi)容可包括音樂理論、音樂史、音樂分析等方面的課程，同時，可加入教育心理學和教育方法學等教育學科的培訓，以幫助教師不斷提升自身的音樂鑒賞教學水平。學校可建立導師制度，讓有經(jīng)驗的音樂鑒賞教師指導新教師，增加新教師的教學經(jīng)驗?？梢越M建音樂鑒賞教學的音樂研討會，為教師提供和分享最新音樂教育研究和教學方法的機會，從而促進教師的學術水平和教學能力的提升。學?？沙闪⒕€上教學平臺，教師應在平臺中積極分享自己的教學實踐經(jīng)驗，互相學習成功的教學策略，分享教學資源。隨著技術的不斷進步，音樂教育也越來越依賴數(shù)字工具，學校還應為教師提供音樂技術培訓，使他們能夠更好地利用技術工具進行音樂教育。

學校應建立有效的教學評估和反饋機制，以幫助教師不斷改進自己的教學方法。教師之間可以相互評課，學校教學管理層面應進行課堂觀察，通過問卷調(diào)查的方式收集學生的反饋信息，通過總結，為教師提供有針對性的反饋和指導。

通過強化師資隊伍建設，音樂鑒賞課程能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量，推動音樂教育的發(fā)展。

結語

音樂鑒賞課程的存在不僅為學生提供了深入了解音樂的機會，還培養(yǎng)了他們的審美感知、創(chuàng)新思維和跨文化理解的能力，拓寬了學生的視野，促進了他們綜合素養(yǎng)的提高，使他們更富有創(chuàng)造力，這對學生的未來發(fā)展具有重要意義。為了充分發(fā)揮音樂鑒賞課的育人價值，學校應重視音樂鑒賞教育，加強師資隊伍建設，提供多層次、多樣性的鑒賞課程，推廣探究式、互動式和體驗式教學方法，從而提升音樂鑒賞課質(zhì)量，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1］楊瀟璇.音樂鑒賞課對高校大學生心理健康影響的調(diào)查與研究[J.河北能源職業(yè)技術學院學報，2021，21（03）：29-31；35.

[2］張雅婷.“非遺”傳統(tǒng)音樂文化在高職院校美育課程體系建構中的價值和實施路徑[J.樂器，2023（10）：60-63.

[3］李妮.核心素養(yǎng)視域下高中音樂鑒賞課程教學的新路向[J.戲劇之家，2023（28）：192-195.

[4］黃晶.以美育人，以文化人——音樂鑒賞課教學模式研究[J.藝術大觀，2022（19）：115-117.

[5］陳浩.高職音樂教育互動式教學研究[J.遼寧師專學報（社會科學版），2023（5）：67-69.

[6］樓曉霞.如何在音樂鑒賞課中培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng)[J.北方音樂，2017，37（20）：142-142.

[7］金凱凱.課程思政背景下高職教師能力素質(zhì)提升策略探賾[J.成才之路，2023（27）：73-76.

（責任編輯：金方建）