啟發(fā)式教學(xué)在7～12歲兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用探索

［摘要］如今，隨著各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不斷興起，藝術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)下家長的首選，其中學(xué)琴的孩子越來越多，而鋼琴教學(xué)也逐漸成了一個(gè)不容忽視的話題。良好的鋼琴教學(xué)法會(huì)給學(xué)生帶來事半功倍的效果，而啟發(fā)式教學(xué)作為一種區(qū)別于填鴨式的教學(xué)方案，從學(xué)生本體出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其對(duì)鋼琴的興趣熱愛，在近幾年備受關(guān)注。它迎合了時(shí)代的發(fā)展，是當(dāng)下所推崇的模式，具有積極的研究?jī)r(jià)值。本研究首先基于啟發(fā)式教學(xué)理論，進(jìn)一步深入探討了其在7～12歲兒童身上的應(yīng)用模式、具體的操作方案，其次通過在教學(xué)上的實(shí)踐研究，闡述其可行性和必要性，最后通過分析總結(jié)，形成啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略，并對(duì)未來發(fā)展提出展望。

［關(guān)鍵詞］啟發(fā)式教學(xué)；鋼琴教學(xué)；鋼琴演奏；7～12歲兒童

［中圖分類號(hào)］G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-2233（2024）04-0134-03

［收稿日期］2023-10-26

［基金項(xiàng)目］（本論文為2023年揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“啟發(fā)式教學(xué)在7-12歲兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用探索”研究成果（XCX20231093））

［作者簡(jiǎn)介］（李欣儀（1999— ），女，揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生。（揚(yáng)州 225009））

“因材施教”是教育中老生常談的一個(gè)話題，在鋼琴教學(xué)過程中，面對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生，采取合適的方法至關(guān)重要。7～12歲兒童作為小學(xué)群體，具備一定的領(lǐng)悟能力，相對(duì)于幼兒更加成熟，加上學(xué)校音樂教育的普及，對(duì)于一些基本的節(jié)奏和音高逐漸開始形成了自己的認(rèn)知。每個(gè)孩子的自身素質(zhì)不同，對(duì)基本演奏法則的掌握有快有慢，想要取得積極的效果，教師必須將啟發(fā)式教學(xué)作為引導(dǎo)，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力，體會(huì)到探索問題的樂趣，鼓勵(lì)其嘗試創(chuàng)造，營造輕松愉悅的音樂氛圍，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。

一、啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及教學(xué)特點(diǎn)

縱觀我國的音樂教學(xué)，長期存在著填鴨式的不足，即教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受。這一方面會(huì)使學(xué)生失去自我思考的能力，不利于學(xué)生身心發(fā)展，另一方面也剝奪了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的樂趣，教師的一味講解、傳授會(huì)泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性、抑制其積極性，久而久之導(dǎo)致思想僵化。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，可以定義為“在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，由此啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題”。早在春秋時(shí)期，大教育家孔子便提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，警示學(xué)生充分思考，重視啟發(fā)的作用。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的區(qū)別就是啟發(fā)式教學(xué)法在授課過程中體現(xiàn)的是老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位。

鋼琴教學(xué)與其他藝術(shù)門類一樣，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和認(rèn)知能力，提高鋼琴演奏技巧，以及對(duì)音樂的理解和欣賞，注重知識(shí)、技能和情感的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生深入挖掘問題并思考解決的能力。學(xué)生一旦好奇心被激發(fā)，便會(huì)自主探索，不斷汲取知識(shí)。當(dāng)遇到問題時(shí)，教師在其中扮演的角色應(yīng)是一個(gè)引路人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)其思維模式的建立，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問題，推導(dǎo)出正確答案，啟發(fā)學(xué)生充分領(lǐng)悟，用自己的思維將知識(shí)點(diǎn)掌握，而不是由教師強(qiáng)行灌輸。這一過程中，教師應(yīng)將啟發(fā)式教學(xué)具體運(yùn)用，包括提問式啟發(fā)、舉例式啟發(fā)以及情景再現(xiàn)等方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“被迫”變?yōu)椤白园l(fā)”。

音樂是一門抽象的語言，每個(gè)人的理解各不相同。7～12歲兒童大體處于“具體運(yùn)算階段”，對(duì)音樂的語言邏輯和規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)知，易抓住事物的本質(zhì)。在學(xué)琴過程中，數(shù)遍的練習(xí)必不可缺，但一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)重點(diǎn)很容易使孩子喪失興趣，倍感枯燥乏味，并產(chǎn)生厭倦，造成思維固化。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有趣味性的引導(dǎo)，并且要站在學(xué)生角度，從根本出發(fā)，充分利用兒童身心發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際，使用形象舉例、故事講解的方式將孩子的想象力激發(fā)出來，拓寬學(xué)生思路，將抽象的音樂概念具體化。不僅要會(huì)學(xué)，還要學(xué)會(huì)，以達(dá)到“教“與“學(xué)”相統(tǒng)一的目的。

二、啟發(fā)式教學(xué)在7～12歲兒童中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教材的選擇

7～12歲兒童多處于初學(xué)鋼琴的階段，針對(duì)此階段兒童以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀，了解到現(xiàn)市面上常見的搭配教材有《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《拜厄鋼琴基本教程》《鋼琴基礎(chǔ)教程1》等，以貼合此年齡段兒童鋼琴教學(xué)。此次實(shí)踐教學(xué)主要采取以上三本教材進(jìn)行應(yīng)用探究。

（二）具體應(yīng)用及分析

區(qū)別于成人抽象的思維方式，兒童的思維具有直觀、具體的特點(diǎn)，對(duì)于深?yuàn)W的理論知識(shí)不易理解。對(duì)于兒童的授課，應(yīng)采用較為親切的方式，吸引孩子注意力。2筆者針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的具體方案（提問法、舉例法、情景再現(xiàn)法），結(jié)合兒童教學(xué)中遇到的具體問題，展開了如下實(shí)踐應(yīng)用。

1.情境創(chuàng)設(shè)法：手型啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，7～12歲兒童普遍面臨手型不標(biāo)準(zhǔn)的問題，即折指、掌關(guān)節(jié)凹陷、小指坍塌的案例十分常見。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的手型只會(huì)讓兒童覺得枯燥乏味，缺乏親和力，不利于糾正。教師在課堂中可采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，首先讓學(xué)生手心朝上，手掌攤開，想象有兩只圓滾滾的蘋果落在手里，并將蘋果握住，讓學(xué)生體會(huì)握蘋果時(shí)手掌空心的感覺。接著手心朝下，將小手放到琴鍵上，提醒學(xué)生蘋果此刻還在手掌心里，彈奏過程中要保證蘋果的完整性，無時(shí)無刻都在掌心。同時(shí)十個(gè)手指要指尖觸鍵，像十個(gè)哨兵一樣含有力量且站立規(guī)整，這樣才能將蘋果保護(hù)好。通過情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生初步理解正確手型的概念，通俗易懂，學(xué)生既可以做到手型規(guī)整，又能夠更好地激發(fā)其學(xué)琴興趣，為日后規(guī)范的演奏打下基礎(chǔ)。

2.形象比喻法：節(jié)奏型啟發(fā)式教學(xué)

曲目的彈奏是鋼琴教學(xué)必不可缺的實(shí)踐過程。通常在學(xué)習(xí)新樂曲時(shí)，學(xué)生很難將帶有變化的節(jié)奏把握準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于切分節(jié)奏型的掌握較為吃力，通俗的講解無法快速讓學(xué)生領(lǐng)悟節(jié)奏特征。

針對(duì)授課對(duì)象為9歲的學(xué)生時(shí)，教師可先借助搭配節(jié)奏組合的短語，如“倒車請(qǐng)注意”“小兔子乖乖”“啤酒飲料礦泉水”（見譜例1），使用具備前十六和后十六節(jié)奏型特征的語句，作課前的熱身，讓學(xué)生通過朗讀的方式，直觀感受這些節(jié)奏的區(qū)別和特點(diǎn)。

教師可一邊引導(dǎo)學(xué)生拍手跟讀，一邊進(jìn)行節(jié)奏的講解。

熱身結(jié)束后，教師可以讓孩子發(fā)揮想象，使用疊詞短語進(jìn)行造句，如天上有“大大的太陽”，地上有“綠綠的青草”等（見譜例2）。教師可為學(xué)生做朗讀示范，讓學(xué)生跟讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟節(jié)奏特征，引入切分節(jié)奏，通過朗讀的方式強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。在朗讀完畢后，提問學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱拍規(guī)律的感受，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言講解切分節(jié)奏的特征，其重拍轉(zhuǎn)移到中間這一改變，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏的理解。在這一過程中學(xué)生不僅熟悉了節(jié)奏，也激發(fā)了自主創(chuàng)新的能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)該節(jié)奏有了初步印象后，即可進(jìn)一步帶入樂曲進(jìn)行彈奏。以《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》第三冊(cè)樂曲《我喜歡“節(jié)奏”》為例（見譜例3），曲目的重點(diǎn)是切分音符的彈奏，使用相同的朗誦方法，先讓學(xué)生發(fā)揮想象，即興創(chuàng)作短語疊詞，隨后由教師彈奏樂曲，配合節(jié)奏進(jìn)行讀譜，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分手練習(xí)。

結(jié)合朗讀的特點(diǎn)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在演奏時(shí)將讀譜中重拍的特點(diǎn)帶入演奏。通過自己的努力，幾遍下來學(xué)生會(huì)對(duì)切分的掌握有明顯提高，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到枯燥乏味，且在教師的鼓勵(lì)下，大大提高了演奏自信。

曲目演奏和歌唱一樣，充滿抑揚(yáng)頓挫，而節(jié)奏便是規(guī)范氣息的準(zhǔn)則。通過搭配短語的方式，啟發(fā)了學(xué)生自主思考的能力，使其感受到文字與節(jié)奏之間的關(guān)聯(lián)，順勢(shì)帶入音樂中，讓學(xué)生有了更直觀的體驗(yàn)。對(duì)于節(jié)奏的掌握從理解、熟知再到實(shí)記，使學(xué)生在這一過程中體會(huì)了該節(jié)奏的特點(diǎn)。在愉悅的氣氛中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，促使其節(jié)奏掌握得既快速又準(zhǔn)確。

節(jié)奏具有抽象的概念，教師需要采取多樣的方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方案。通過短語的方式，將說話與演奏相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和音樂思維，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到融會(huì)貫通，學(xué)得通透。

3.提問引導(dǎo)法：音樂情感啟發(fā)式教學(xué)

在掌握音符和節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，教師在曲目教學(xué)中也應(yīng)大膽地鼓勵(lì)孩子進(jìn)行音樂情感的表達(dá)。重視情感的教學(xué)1.85mm正符合奧爾夫音樂教學(xué)體系，它是從人的本能出發(fā)，是人類表達(dá)情感、情緒的一種方式。在對(duì)音樂的理解上，7～12歲兒童對(duì)于樂曲的理解存在局限性，彈奏時(shí)缺乏內(nèi)心歌唱。教師在講解曲目時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)應(yīng)使用比喻的方式，讓學(xué)生便于理解音樂的表達(dá)，將抽象轉(zhuǎn)為具體。

以《鋼琴基礎(chǔ)教程1》中的《士兵進(jìn)行曲》為例，該曲是一首具備進(jìn)行曲特征的樂曲，節(jié)奏規(guī)整，需要表現(xiàn)出士兵行走時(shí)的鏗鏘有力。而在最初的彈奏中學(xué)生往往表現(xiàn)得過于拖沓，缺乏內(nèi)心歌唱，不能很好地把握樂曲形象。此時(shí)，教師可借助提問和場(chǎng)景想象的辦法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的理解，提高音樂的感知力。

在課堂最開始，教師可提問學(xué)生是否看過閱兵儀式，讓學(xué)生用一兩個(gè)詞語形容軍隊(duì)方陣行走時(shí)的樣貌，如“步伐整齊”“動(dòng)作有力”，并讓學(xué)生在教室現(xiàn)場(chǎng)模仿軍隊(duì)行走，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引入曲目教學(xué)。

接著分析譜面（見譜例4），四二拍，左右手八分音符使用較多，音符時(shí)值較短，讓學(xué)生邊讀譜邊發(fā)揮想象力，2腦海中想象士兵在規(guī)整地行走，步伐整齊劃一，與剛才的行走相結(jié)合，單手彈奏控制好每個(gè)音的長短，做到清晰果斷。

結(jié)束單手練習(xí)后，教師應(yīng)側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生雙手彈奏，把十個(gè)手指想象成小士兵，推動(dòng)學(xué)生在音樂形象上做出刻畫，彈奏短小的八分音符時(shí)要表現(xiàn)出士兵走路時(shí)步伐的有力，彈出來的音要短小且發(fā)力快速，模仿出短小有力的音色。同時(shí)將積極的情緒帶入其中，使用啟發(fā)的方式讓學(xué)生充分領(lǐng)悟彈奏要點(diǎn)。反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)樂曲音樂形象的把握有很大的提高。

當(dāng)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)孩子想象后，學(xué)生對(duì)于作品的理解會(huì)更加深刻具體，敢于將腦海中的音樂形象加以表達(dá)，并合理地展現(xiàn)出來。若是將演奏技巧機(jī)械式地灌輸給學(xué)生，則缺乏思考領(lǐng)悟的過程，之后仍會(huì)出現(xiàn)類似的演奏錯(cuò)誤。通過啟發(fā)式教學(xué)，教師充分發(fā)揮了引路人的作用，學(xué)生對(duì)于彈奏樂曲的感情有了提高，且在表現(xiàn)力上有了更加大膽的表達(dá)。

2在課堂的最后，往往需要完善總結(jié)，回顧所學(xué)內(nèi)容，并舉一反三，以加深課堂印象。通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生分別對(duì)于手型的掌握、節(jié)奏的理解和樂曲的感悟有了改善，在自我不斷探索的過程中，興趣和求知欲被激發(fā)，提高了學(xué)習(xí)效率。教師始終扮演著點(diǎn)撥人的角色，在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住問題關(guān)鍵，提供必要的理論支撐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，而不是強(qiáng)行將知識(shí)灌輸。教師應(yīng)注重兒童身心全面發(fā)展，使其深度體會(huì)探索音樂的樂趣。

三、啟發(fā)式教學(xué)的前景與展望

對(duì)于鋼琴教學(xué)來說，理論實(shí)踐缺一不可。不少學(xué)生因?yàn)榕d趣開啟學(xué)琴之旅，可隨著時(shí)間的推移、練習(xí)的枯燥和學(xué)琴的辛苦，興趣逐漸下降，對(duì)鋼琴的熱愛便隨之褪去。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，教師應(yīng)變換教學(xué)思路，通過啟發(fā)指引的方式讓學(xué)生有長足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷地讓學(xué)生挖掘音樂中有趣的點(diǎn)滴。啟發(fā)式教學(xué)需要教師的耐心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，每當(dāng)遇到新問題時(shí)，要讓學(xué)生感知自主解決問題帶來的充實(shí)，而不是在外界的壓力下被困難擊倒，導(dǎo)致最終放棄。填鴨式的教學(xué)模式通過不斷灌輸?shù)姆绞?，在短期?nèi)能夠快速地達(dá)到教學(xué)目的，但不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的惰性思維。音樂歸根結(jié)底是情緒的表達(dá)，離不開個(gè)人情感，若是不加以自己的理解，演奏的作品將會(huì)是死板僵硬的。而教師的角色便是不斷挖掘兒童的興趣，從舊知識(shí)向新知識(shí)過渡，培養(yǎng)學(xué)生思維變換。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，7～12歲兒童普遍好奇心濃厚，但也存在注意力不集中、行為懶惰等不足，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于使該年齡段的兒童對(duì)學(xué)琴興趣更加濃厚，用區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生彈琴興趣，堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上做出改善，拓寬教學(xué)思路。教師必須掌握基本教學(xué)原則，通過不斷引導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的依據(jù)。教學(xué)方法具有一定的動(dòng)態(tài)性，只有把握好啟發(fā)式教學(xué)法的動(dòng)態(tài)性原則，才能沉淀出啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)并加以改造和發(fā)展。2針對(duì)不同的學(xué)生，其教學(xué)的內(nèi)在模式和規(guī)律還有待完善，需要教師靈活變通，將教學(xué)效果最優(yōu)化，充分付諸實(shí)踐，才能不斷探索出合適的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1］王小強(qiáng).啟發(fā)式教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的作用[J.藝術(shù)研究，2016（2）：138-139.

[2］郭新.啟發(fā)式教學(xué)的反饋——以巴比特《三首鋼琴曲》第一首的分析制圖為例[J.中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：24-51；113.

[3］盧毅，劉玉芝.淺談如何在早期鋼琴學(xué)習(xí)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J.黃河之聲，2017（1）：43.

[4］吳倩霞.論兒童鋼琴教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法[J.時(shí)代教育，2015（19）：275.

[5］都瑞.啟發(fā)式教學(xué)新探[J.文教資料，2018（11）：238-240.

[6］武敬芝.試談啟發(fā)式教學(xué)[J.考試周刊，2017（96）：32.

[7］鄭琨.啟發(fā)式兒童音樂教學(xué)研究——以奧爾夫教學(xué)為例[D.甘肅：西北師范大學(xué)，2017.）

[8］蘇日娜.論鋼琴教學(xué)之八忌[J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，14（3）：79-82.

[9］賈雨蒙.啟發(fā)式教學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐研究[D.吉林：吉林藝術(shù)學(xué)院，2020.

[10］唐平.趣談鋼琴節(jié)奏的情感表現(xiàn)（下）[J.樂器，2004（4）：31-33.

[11］辜爽.高師數(shù)碼鋼琴集體課中的節(jié)奏教學(xué)——以狹義節(jié)奏型中的弱起節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏為例[J.音樂時(shí)空，2014（7）：154-155.）

（責(zé)任編輯：王肖茜）