探索國際化高水平人才培養(yǎng)的新思路

孫立東 蘇俊 喬麗英 韓廣

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.002

歡迎按以下格式引用：孫立東，蘇俊，喬麗英，等.探索國際化高水平人才培養(yǎng)的新思路——以重慶大學(xué)國際聯(lián)合辦學(xué)本科生全英文課程為例［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：9-15.

修回日期：2023-11-27

基金項目：重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項目“國際聯(lián)合辦學(xué)本科生全英文課程建設(shè)與持續(xù)改進機制”（2021Y20）；重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項目“新工科背景下《新能源材料》的‘三維一體教學(xué)探索與實踐”（2021Y18）

作者簡介：孫立東（1981—），男，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，博士，主要從事材料科學(xué)與工程研究，（E-mail）lidong.sun@cqu.edu.cn。

摘要：培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的高水平人才是高?！半p一流”建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是高校一流學(xué)科發(fā)展的重要支撐。傳統(tǒng)全英文教學(xué)課程設(shè)置通常照搬國外專業(yè)課程體系，專業(yè)教材更新緩慢，教學(xué)“深度”不夠；國內(nèi)專業(yè)課通常聚焦專業(yè)領(lǐng)域知識，課程難度較大，教學(xué)“廣度”不足，學(xué)生實踐應(yīng)用能力弱。因此，以重慶大學(xué)全英文課程工程材料為例，積極探索改革方案，尋求中外課程平衡，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫語言轉(zhuǎn)換思維，分析討論培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高水平人才新思路。該課程面向“重慶大學(xué)-加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)本科生，已開設(shè)6學(xué)期。目前，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生中共計23人進入加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)進行聯(lián)合培養(yǎng)，其中21人已畢業(yè)，成績優(yōu)異，90%以上畢業(yè)生進入QS排名前50世界名校深造。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；全英文課程；國際化人才

中圖分類號：G648.9? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2024）03-0009-07

一、培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力人才的重要性

立德樹人是高校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)則是高校最核心的使命與屬性［1］。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！比瞬攀琴s續(xù)文化傳統(tǒng)、實現(xiàn)民族復(fù)興的重要因素［2］。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，“一帶一路”倡議的不斷推進，世界各國的經(jīng)濟、文化、科技、政治交流愈發(fā)頻繁，高校各專業(yè)培養(yǎng)具有國際視野、立足中國國情并參與國際交流合作的國際化人才的需求日趨緊迫。

國際化人才培養(yǎng)是我國參與全球教育競爭的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，我國已是世界第二大經(jīng)濟體，占全球經(jīng)濟比重的17%以上，但在國際經(jīng)濟、政治組織中的地位和國際事務(wù)中的影響力與之并不匹配，其根本原因在于缺少大批熟悉國際規(guī)則制定并且具有國際事務(wù)管理能力的國際化人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，我國要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才［2］。2020年教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，要求提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有國際視野的高層次國際化人才，推動教育對外開放，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，擴大教育公共產(chǎn)品供給，積極向國際社會貢獻教育治理中國方案。2023年的政府工作報告也提出要推動高質(zhì)量共建“一帶一路”。2023年是“一帶一路”倡議提出十周年，截至6月底，中國已與152個國家和32個國際組織簽署了200余份共建“一帶一路”合作文件。作為推動構(gòu)建人類命運共同體的重要實踐平臺，“一帶一路”為國際人才培養(yǎng)與合作創(chuàng)造了條件，搭建了橋梁。

世界各國均在積極探索國際化人才的培養(yǎng)。美國在1996年制定了《國際教育法》，希望每個學(xué)生都能達到知識的世界級標(biāo)準。英國要求所有學(xué)校都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，采用培養(yǎng)全球公民的模式。日本政府則制定了“全球人才培養(yǎng)計劃”以及2025年國際組織日本籍職員達到1 000人的目標(biāo)［3-4］。這些戰(zhàn)略的制定給其國家?guī)砹丝捎^的短期利益和巨大的國際社會投資回報。因此，國際化人才培養(yǎng)是新時期國家主動融入全球經(jīng)濟體系、重塑全球人才競爭格局、全面提升國家整體發(fā)展水平和實現(xiàn)國家各項發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中國在國際舞臺和國際合作中，迫切需要大量具有一流外語水平、廣闊國際視野、深厚人文素養(yǎng)的高端國際化專業(yè)人才。

國際化人才培養(yǎng)是“雙一流”高校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。進入21世紀后，高校提升國際化人才培養(yǎng)以提升綜合競爭力與全球知名度，已經(jīng)成為世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”）建設(shè)的需求和發(fā)展趨勢。國際著名高校，如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等率先開啟了國際化人才培養(yǎng)的篇章，積累了大量優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，進而提升了全球知名度，深化了國際科研、文化、學(xué)術(shù)交流與合作，提升了學(xué)校和國家的全球競爭力與影響力。由此可見，高校承擔(dān)著國家戰(zhàn)略的重要使命，推動高校國際化人才培養(yǎng)，有助于促進國家拔尖創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)。2015年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》將“211工程”“985工程”優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺等重點建設(shè)項目統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，并決定統(tǒng)籌推進建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科［5］。2017年，三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》?！半p一流”建設(shè)是我國高等教育的重大戰(zhàn)略決策，其關(guān)系中華民族的偉大復(fù)興和全民族的綜合素質(zhì)提升，有利于我國緊跟國際高等教育發(fā)展步伐，提升我國高等教育綜合實力，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，加強全民“四個自信”，助力科技自立自強和“聚天下英才而用之”的內(nèi)在需求［6-8］。

二、國際化人才培養(yǎng)中專業(yè)課程的發(fā)展方向

“雙一流”高校是我國在深化教育改革與創(chuàng)新道路上的重大戰(zhàn)略決策。經(jīng)濟全球化和人類命運共同體概念的提出，對一流大學(xué)、一流學(xué)科的國際化人才培養(yǎng)提出了更為全面的要求［9］。雖然我國部分學(xué)科建設(shè)和學(xué)科領(lǐng)域已處在世界先進水平，但整體科學(xué)基礎(chǔ)理論、重大裝備和科技原創(chuàng)等領(lǐng)域與發(fā)達國家還有一定差距。因此，我們需要進一步改進專業(yè)課程教學(xué)方式與方法，為培養(yǎng)國際化專業(yè)人才提供學(xué)科特色思路。

更新人才培養(yǎng)理念，明確人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)要以教育理念為先導(dǎo)，在立德樹人的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)化人才培養(yǎng)，面向產(chǎn)業(yè)和未來發(fā)展，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)國際化專業(yè)技術(shù)人才。與此同時，新興技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的革新已經(jīng)呈現(xiàn)出高度融合的特點，高等教育中學(xué)科之間的交叉融合也日益凸顯。因此，高校也需要不斷更新工程教育理念，推進學(xué)科交叉，融合國際化教育，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的“卓越工程師”人才。高校的人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)與定位必須呼應(yīng)國家的重大戰(zhàn)略和人才需求，樹立全面發(fā)展、綜合化、國際化的工程教育理念，以經(jīng)濟發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，借鑒國際經(jīng)驗，改進人才培養(yǎng)理念。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)結(jié)合實際，從素質(zhì)、知識、能力三個層面細化人才培養(yǎng)規(guī)格，達到素質(zhì)上具有家國情懷、國際視野，知識上具有專業(yè)水準，能力上可以實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用、跨文化交流［10］。

加強學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)師資力量。本科全英文授課項目建設(shè)，要進一步凝練專業(yè)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)具有先進教育理念、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)和科研能力突出的國際化師資隊伍。促進與國外高水平大學(xué)教育與科學(xué)研究等方面的合作交流，提升本科教育國際化水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才、擴大品牌影響力奠定堅實基礎(chǔ)［11］。建立科學(xué)合理的課程層次結(jié)構(gòu)，處理好專業(yè)課程、實踐課程與語言教育之間的關(guān)系，充分發(fā)揮不同類型課程的育人功能。其中，專業(yè)課應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)特色，注重吸收最新科研成果，融合專業(yè)前沿知識；實踐課程應(yīng)充分借助各類實驗室，形成研學(xué)一體的實驗室育人平臺；語言教育應(yīng)注重與課程充分融入，不約束于純語言教學(xué)，與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。

加強課程思政建設(shè)，提升家國情懷。2023年，習(xí)近平總書記在新年賀詞中寄語廣大青年：“明天的中國，希望寄予青年。青年興則國家興，中國發(fā)展要靠廣大青年挺膺擔(dān)當(dāng)。年輕充滿朝氣，青春孕育希望。廣大青年要厚植家國情懷、涵養(yǎng)進取品格，以奮斗姿態(tài)激揚青春，不負時代，不負華年。”在高等教育國際化的背景下，加強國際化人才家國情懷培養(yǎng)具有重要意義。課程思政可以培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感，使專業(yè)人才能正確認識中國國情、了解國際趨勢、增強民族自信與文化自信。因此，專業(yè)課教師要認真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會教育部有關(guān)課程思政的文件精神，不斷強化課程思政意識，自覺將課程思政落實到課堂教學(xué)的全過程，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，要全面梳理相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)知識點，深入挖掘每一門課程教學(xué)知識點中的思政元素。在教學(xué)方法方面，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程思政要素融合，讓學(xué)生真正理解、自愿接受社會主義主流價值觀的教育，切實做到課程思政的入耳、入腦、入心，達到“潤物細無聲”的育人效果。通過課程思政，著實培養(yǎng)國際化人才的家國情懷，為黨育人，為國育才［11-12］。

深挖課程“深度”，擴寬課程“廣度”。在課程建設(shè)上，應(yīng)充分認識到國際化課程是國際化人才培養(yǎng)的核心，其質(zhì)量直接影響國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是保障國際化辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，大部分高校在國際化課程上的設(shè)置體現(xiàn)為兩個融合的特點：本土知識與國際知識相融合，專業(yè)知識和通識知識相融合，但這種融合不應(yīng)只是“漢化”外語課程［13］。國際化專業(yè)課程的開設(shè)，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的束縛。通過專業(yè)知識的培養(yǎng)和世界一流學(xué)科國際學(xué)術(shù)問題的討論與交流，深挖課程“深度”，讓學(xué)生理解“是什么、為什么和怎么做”。通過學(xué)科前沿和最新科研進展介紹，引導(dǎo)學(xué)生積極擴寬課程“廣度”。通過全英文課程教育，培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、扎實的工程基礎(chǔ)、突出的綜合素養(yǎng)，能深入分析學(xué)科工程問題并提出創(chuàng)新解決方法，適應(yīng)國際化競爭環(huán)境的國際化、現(xiàn)代化、創(chuàng)新型高素質(zhì)材料工程研究人才［14-15］。

三、重慶大學(xué)工程材料課程實踐

（一） 課程背景

重慶大學(xué)于2007年10月成立國際學(xué)院，經(jīng)過十幾年的不斷發(fā)展壯大，已由單獨的來華留學(xué)生漢語培訓(xùn)發(fā)展成為重慶大學(xué)兼具管理與教學(xué)的校級管理部門。截至目前，重慶大學(xué)已培養(yǎng)來華留學(xué)生3 489人，遍布全球125個國家，并且留學(xué)生人數(shù)呈逐年遞增趨勢。

重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院擁有國家鎂合金材料工程技術(shù)研究中心、國家“111計劃”先進材料基因組表征與調(diào)控創(chuàng)新引智基地、工程材料國家級實驗教學(xué)示范中心等18個國家及省部級教學(xué)科研平臺基地，先后承擔(dān)了國家973、國家科技支撐計劃、國家863計劃等國家及省部級項目1 000余項，具有冶金、材料、加工成型、建材、環(huán)保等交叉融合的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)研究體系，在先進輕合金材料、微觀表征技術(shù)和釩鈦冶金等方面的研究處于國際領(lǐng)先水平。

重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院于2013年與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）材料工程系，在多年學(xué)術(shù)交流和科研合作的基礎(chǔ)上討論開展本科生聯(lián)合辦學(xué)，經(jīng)過雙方共同努力，于2015年簽署了本科“2+2”模式聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，創(chuàng)辦重慶大學(xué)-加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)材料實驗班，并于2015年9月正式開始招生。材料實驗班的課程體系采納UBC的課程設(shè)置，大部分課程采用UBC的教學(xué)大綱，學(xué)生前兩學(xué)年在重慶大學(xué)學(xué)習(xí)，英語和課程成績達到UBC要求的學(xué)生，后兩學(xué)年將赴UBC學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)完成后可以獲得重慶大學(xué)、UBC的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

截至2022年9月，本項目已面向“重慶大學(xué)-加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)本科生開設(shè)工程材料全英文課程6學(xué)期，合計講授全英文理論課程288學(xué)時，實驗課程192學(xué)時。工程材料課程在材料工程大綱下，采用的是國外一流高校冶金工程與材料科學(xué)與工程學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)方案，符合當(dāng)前國際工程教育改革的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來發(fā)展和變化，引領(lǐng)冶金和材料行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的高素質(zhì)冶金材料交叉復(fù)合型卓越工程科技人才。

（二） 課程實施

全英文課程本質(zhì)是以英語為授課語言向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生國際視野和思維，提高學(xué)生國際交流和溝通能力，提升學(xué)生國際競爭力和服務(wù)國家意識。

在授課過程中，逐漸探索改革，尋求中外課程平衡。初期，以國內(nèi)教學(xué)體系為主，逐漸吸納國外先進的教學(xué)理念和模式，一方面利用英文授課方式和思維方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面充分結(jié)合學(xué)科前沿和最新科研進展，開展教學(xué)活動，最終尋求課程的最佳平衡。調(diào)整課堂重點，以介紹知識框架為主，預(yù)留課堂時間拓展“廣度”，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間挖掘“深度”，最終達到“深度”適中、“廣度”兼顧的教學(xué)目標(biāo)。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)，擺脫語言轉(zhuǎn)換思維。設(shè)置語言學(xué)習(xí)課程或語言能力提升計劃，將課程設(shè)置在第二學(xué)年，消除語言障礙，逐漸熟悉全英文模式，擺脫語言轉(zhuǎn)換思維。前段課程內(nèi)容設(shè)置以培養(yǎng)全英文授課課堂文化為主，使學(xué)生盡快適應(yīng)全英文氛圍，循序漸進，逐步增加專業(yè)知識的比重。豐富考核方式，如小組討論、分組匯報、隨堂測試等，合理設(shè)置考核重點，結(jié)合課堂個人（或小組）課程報告、課后作業(yè)、實驗報告和期末考試的綜合測評方式，更注重學(xué)生平時的投入，有助于教師掌握教學(xué)效果，學(xué)生掌握知識要點。

探索持續(xù)改進機制。學(xué)期末課程臨近尾聲，開展問卷調(diào)查，通過學(xué)生反饋，評估教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。定期與其他高校開展校際互訪，開展課程互評，評估教學(xué)效果，討論教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容。針對已出國留學(xué)高年級學(xué)生進行回訪，通過學(xué)生出國前后對比，反饋教學(xué)效果，進一步改進課程體系。根據(jù)國際環(huán)境的變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊跟科技進展，服務(wù)國家發(fā)展。

四、問卷調(diào)查分析與課程實施成效

（一） 課程問卷調(diào)查分析

針對本課程教學(xué)效果，面向已完成本課程學(xué)習(xí)的全部63名學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)開展問卷調(diào)查，共收回問卷52份，覆蓋率為82.5%。其中，24份問卷來自海外，包括加拿大9人、新加坡5人、英國4人、瑞士3人、美國2人、德國1人，占全部問卷比率為46.2%。

本課程以專業(yè)知識框架介紹為主，預(yù)留部分課堂時間討論和交流，增進語言能力的同時拓展“廣度”，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間挖掘?qū)I(yè)課的“深度”，并完成課后作業(yè)。超過85%的學(xué)生認可該課程“深度”和“廣度”的設(shè)置，如圖1所示。

調(diào)研顯示，學(xué)生更喜歡課堂互動與課后鞏固練習(xí)相結(jié)合的評估方式。大部分學(xué)生能讀、能寫，但往往不能說、不愿表達，而課程中“口頭報告”和“作業(yè)成績”占據(jù)了30%的成績，近80%的學(xué)生認為口頭報告的成績應(yīng)占據(jù)10%～15%，這與國內(nèi)語言教學(xué)的特點相契合。同時，在全英文教學(xué)課程中，學(xué)生普遍認為難度最大的是專業(yè)內(nèi)容的理解，占到46%。相比較而言，英語聽力和寫作則不再成為學(xué)生學(xué)業(yè)的難點。這與中學(xué)教學(xué)中英語教育的全面普及和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升息息相關(guān)。

學(xué)生對課程開設(shè)學(xué)期的期望如圖2所示。由于大一通識教育課程難度大、學(xué)業(yè)壓力重，大二下學(xué)期開設(shè)專業(yè)課時間又過晚，59.62%的學(xué)生認為最合適開設(shè)本課程的時間為大二上學(xué)期，學(xué)生可以在專業(yè)課學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練中更好地感受教學(xué)氛圍，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平。隨著英語教學(xué)水平的逐步提升，素質(zhì)教育和高中階段的英語教學(xué)水平進一步提高，英語的聽、說、讀、寫已經(jīng)不再是國際化人才培養(yǎng)的難點，而專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解依然是全英文授課的難點。這與問卷調(diào)查結(jié)果一致，如圖3所示。

同時全英文專業(yè)課在課程體系中，由于兼顧語言學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，重要性也得到了廣泛認可，如圖4所示。超過90%的學(xué)生認為該課程在專業(yè)課程體系中重要性較高或非常高，該課程在銜接中外課程體系中的重要性較高或非常高。課程的平行課程——工程材料實驗強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，認為該課程重要的學(xué)生略低于90%?？偟膩碚f，該課程及其平行實驗課的重要性得到了學(xué)生的廣泛認可，提升了學(xué)生的動手能力，并加深了對專業(yè)知識的深入理解。

（二） 課程實施成效

重慶大學(xué)在“雙一流”建設(shè)進程中持續(xù)推進完善國際化人才培養(yǎng)體系，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院圍繞“適應(yīng)和引領(lǐng)未來的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了創(chuàng)新實驗班、基于科研訓(xùn)練的個性化人才培養(yǎng)模式以及國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)多元化人才培養(yǎng)模式。近五年來，學(xué)院持續(xù)加強全英文課程的建設(shè)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式，擺脫單純語言教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)的弊端，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。全院近五年學(xué)生繼續(xù)深造比例持續(xù)升高，出國留學(xué)本科生共有76人，分別前往了蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、新加坡國立大學(xué)、東京大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)國王學(xué)院、悉尼大學(xué)、香港城市大學(xué)、大阪大學(xué)等，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的國際化本科畢業(yè)生。

工程材料全英文課程是材料科學(xué)與工程學(xué)院與UBC聯(lián)合培養(yǎng)本科生的必修課之一，截至2022年9月，該課程共開設(shè)6學(xué)期，共講授全英文理論課程288學(xué)時、實驗課程192學(xué)時。聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生中，共計23名學(xué)生進入加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)，完成后續(xù)海外聯(lián)合培養(yǎng)，其中21人已畢業(yè)，90%以上畢業(yè)生進入包括美國康奈爾大學(xué)、美國賓夕法尼亞大學(xué)、英國帝國理工學(xué)院等QS排名前50的世界名校深造。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對課程教學(xué)方法和效果的滿意度超過98%，認為效果非常好的占比高達65.38%。

工程材料全英文課程作為跨學(xué)院公共專業(yè)基礎(chǔ)課程體系重要組成部分，入選“重慶大學(xué)本科優(yōu)質(zhì)課程”，并以“優(yōu)秀”成績完成課程建設(shè)結(jié)題驗收。該課程作為專業(yè)核心課程，入選重慶大學(xué)本科全英文授課專業(yè)項目，專業(yè)名稱“材料工程”（Materials Engineering）。工程材料全英文課程入選“重慶市來華留學(xué)英語授課一流課程”，相關(guān)教學(xué)成果獲得重慶大學(xué)教學(xué)成果獎二等獎，成果名稱“材料工程類國際化人才培養(yǎng)改革與實踐”。

五、結(jié)語

在“雙一流”高校建設(shè)攻堅階段，需要把握時代契機，立足各高校、各專業(yè)學(xué)科的特點，筑牢產(chǎn)教融合基礎(chǔ)，整合國際合作教育資源，借助中外合作辦學(xué)平臺，依托國際化和國家級教學(xué)平臺，加強高校學(xué)科建設(shè)，提高教師國際化教學(xué)水平。以重慶大學(xué)全英文專業(yè)課程為例，通過尋求中外課程平衡、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擺脫語言轉(zhuǎn)換思維的新模式，提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，做出了初步嘗試，旨在拋磚引玉，期待教育界學(xué)者能持續(xù)關(guān)注，并展開更為深入的研究。

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Exploring novel approaches for international high-level talents education： a case study on undergraduate English courses for an international-joint program at Chongqing University

SUN Lidong， SU Jun， QIAO Liying， HAN Guang

（School of Materials Science and Engineering， Chongqing University， Chongqing 400044， P.R.China）

Abstract： Double first-class university program aims to cultivate high-level talents with international vision and competence， providing an important support to the development of first-class subjects. Conventional English courses usually follow the entire foreign teaching system and render some drawbacks， such as late updates and insufficient depth. Chinese professional courses are generally hard with limited breadth， giving rise to weakness in practical application for students. In view of these， this paper presents a case study on the English course of engineering materials at Chongqing University. It explores the teaching innovations， seeks the balance between Chinese and English courses， stimulates the learning interests of students， and eliminates the language conversion habits. The paper analyzes and discusses the novel approaches for international high-level talents education. The course is part of a joint program between Chongqing University， China and University of British Columbia， Canada for undergraduate students， which has been conducted for a total of 6 semesters. Till date， 23 students have been offered to study in University of British Columbia under the program， and 21 among them have graduated with excellent grades， and over 90% of them have continued their postgraduate studies in QS Top 50 global renowned universities.

Key words： talents education; teaching reform; English courses; international talents

（責(zé)任編輯? 周沫）