如何在思辨中提升學生公共說理能力

肖燕

隨著中國式現(xiàn)代化的不斷推進和人類文明新形態(tài)的不斷呈現(xiàn)，中國正日益走近世界舞臺中央，培養(yǎng)青少年學生的公共說理能力，對提升中國的國際話語權(quán)起著重要作用。公共說理是基于事實，有理有據(jù)地表達自己觀點的一種能力。小學階段是培養(yǎng)學生公共說理能力的關(guān)鍵時期，教師可結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，采用思辨性閱讀與表達教學模式，實現(xiàn)教學整體內(nèi)容“說理化”設(shè)計，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。本文以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文為例，就如何建立思辨性閱讀與表達教學新模式展開討論，助力學生公共說理能力的提升。

一、鉆研文本，激發(fā)辯的欲望

1.比較課題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇說理文，歸屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群。學生熟讀課文后，能在開頭找出觀點，找到按科學技術(shù)發(fā)展史順序選取的三個不同領(lǐng)域的具體事例。學生在討論后理解了問號與真理之間的因果關(guān)系，圍繞文章觀點，完成提出疑問—表達疑問—得到答案的探究過程，從而促進思維的縱向發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師應關(guān)注并梳理文本中引發(fā)學生質(zhì)疑的部分，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，獨立思考。在預習環(huán)節(jié)，教師可引導學生將文本與本學期學過的其他課題進行比較，并引發(fā)疑問，因疑生思，喚起學生的思辨意識，進而用理性思維進行多角度思考。

2.追本溯源，提高思辨能力

一些隱藏在文本中的生詞，學生借助輔助資料就能明白它們的意思，但要想讓學生真正讀懂文本，則需要借助思辨性閱讀與表達活動，引發(fā)學生獨立思考，追本溯源，提高思辨能力。例如通過查找工具書，學生能說出文中“建樹、司空見慣、追根求源、無獨有偶”等詞語的意思。但教學不應止步于此，而應進一步啟發(fā)學生作出個性化的解讀。學生聯(lián)系文本，對“建樹”展開思辨：家長在醫(yī)學方面取得了較好的成績，可以說有了不小的建樹；教師在學術(shù)上取得了成果，可以說有所建樹；等等。

二、學會傾聽，尋找辯的分歧點

1.品讀文本，厘清文章結(jié)構(gòu)

學生品讀文本，提煉論證關(guān)鍵詞，并發(fā)散思維，采用段首提出觀點、中間論證觀點、段尾總結(jié)觀點這一典型的“漢堡包”式議論文結(jié)構(gòu)，以厘清作者所表達的觀點。文中有兩段文字意義雖相近，但區(qū)別卻很明顯：第2自然段的表述具體形象，第6自然段的表達則簡明扼要。由此，學生提出疑問：“作者為什么要用不同的表達方式呢？”討論中，學生發(fā)現(xiàn)這兩段文字所處的位置不同，第2自然段（開頭部分）是對觀點的具體闡述，第6自然段（結(jié)尾部分）主要發(fā)揮歸納總結(jié)作用，作用不同，表述風格也就不一樣。

2.分析事例，梳理敘述順序

通過默讀課文第3自然段，帶領(lǐng)學生梳理不同研究領(lǐng)域的科學家把“？”變成“！”的過程，并說明“？”和“！”分別是什么，然后用“一開始……于是……最后……”這組關(guān)聯(lián)詞用自己的話說一說作者選取的第一個事例。梳理完成后，學生發(fā)現(xiàn)事例的敘述順序和作者提出的發(fā)現(xiàn)真理的過程是一致的。同樣，學生也能自主梳理出其他兩個事例的順序和說明觀點的順序是否一致。

三、巧借支架，形成辯的意識

1.借助表格，學習思辨方法

學生利用表格，通過閱讀、比較、整合，初步感受事例是如何證明觀點的，不僅可以提高學生的概括能力，還可以促進思維的橫向關(guān)聯(lián)與縱向融通。以表格橫豎列對比作為培養(yǎng)學生思辨能力的工具，將學生的思維過程變得可視化。學生在多次閱讀訓練中掌握并鞏固思辨方法，由淺入深地進行思考，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。

2.合作學習，運用思辨方法

小組合作學習可以滿足學生的交流需求，為學生提供展示自己的機會。這種形式不僅使課堂氛圍更加輕松，還可以讓學生的思辨能力得到強化，變得更加靈活。教學中，教師可以先設(shè)計驅(qū)動性問題，然后根據(jù)學生對詞語的理解，以小組為單位組織學生交流、辯論。學生在辯論中思維不斷碰撞，借鑒他人的邏輯思路，并大膽表達自己的觀點，實現(xiàn)思維拓展。學生有理有據(jù)地表達，一步一步真切地感受事例是如何證明觀點的，說理的語言表達習慣在課堂上自然發(fā)生。

3.資料拓展，優(yōu)化思辨方法

教學中，教師還要對學生進行嚴密的思維訓練。以讀促辯，在思辨性探究活動中，訓練學生思維。例如，教師在教學中引入三個典型材料：一個無法證明觀點，一個似乎可以證明但其實不能，一個足以證明觀點。學生四人一組討論“這些觀點能否替換文中觀點，能否輔助更好地證明觀點”，學生在據(jù)理力爭中深入理解課文，優(yōu)化思辨方法。

四、落實語用訓練，形成辯的思維

1.創(chuàng)設(shè)語境，促進生成表達

教師需要創(chuàng)設(shè)符合文本的語境，以喚醒學生表達的欲望，引導他們挑選、辨別、內(nèi)化、加工所需的語言材料，形成個性化思維。例如教師出示學習單：“圍繞‘玩也能玩出名堂這一觀點，選擇你認為能夠充分論證自己觀點的材料?！痹搶W習單提高了學生思維高度，引導他們進行個性化思考和有理有據(jù)的表達。教學環(huán)節(jié)層層遞進，不斷激活學生思維，促進學生思辨性表達的生成，達成訓練目標。

2.借助練筆，鞏固語言表達

閱讀教學中，教師可以將習作訓練與文本內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用“提出觀點—論證觀點—總結(jié)觀點”的議論文結(jié)構(gòu)來闡述觀點。以課后習題引導學生先確立自己要說明的觀點，再選取相應的論證事例。將閱讀與習作進行關(guān)聯(lián)，形成獨特的思辨性表達文本，將學生從被動表達中解放出來，在基于語用的思辨性表達中發(fā)展思維，建構(gòu)語言。

總之，公共說理是一種理性的表達方式，也是學生應當養(yǎng)成的一種語言習慣。教師應精心構(gòu)建思辨性閱讀與表達任務(wù)群，以單元整體視角，用好單篇文本，推進思辨活動，帶領(lǐng)學生在思辨中表達，在表達中思辨，實現(xiàn)“由知而能”的實踐轉(zhuǎn)化，在相互交換理由和證據(jù)的過程中逐漸提升公共說理能力。