高中校園文創(chuàng)課程開發(fā)與實(shí)施

許琳

［摘要］ “紫竹文創(chuàng)+”校本課程以校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以設(shè)計(jì)服務(wù)輻射社區(qū)、街道作為以美育人的重要抓手，旨在通過跨學(xué)科項(xiàng)目的教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解文創(chuàng)設(shè)計(jì)，并把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際項(xiàng)目中的一門課程。課程規(guī)劃著眼于將跨學(xué)科知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐育人兩者結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性，通過多學(xué)科聯(lián)動(dòng)、多部門協(xié)調(diào)、多形式創(chuàng)新的項(xiàng)目化教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)校為中心的“藝術(shù)志愿”實(shí)踐育人新模式。圍繞藝術(shù)類高中的特點(diǎn)，針對(duì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)案例實(shí)施路徑進(jìn)行剖析，梳理課程思路與創(chuàng)新點(diǎn)，探討課程的意義與價(jià)值，展示新課程理念下我校高中美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的探索與思考。

［關(guān)鍵詞］ 綜合實(shí)踐活動(dòng)；紫竹文創(chuàng)+；校本課程；跨學(xué)科

一、 課程開發(fā)背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家規(guī)定的普通高中必修課程，已受到廣泛關(guān)注和重視。在貫徹和落實(shí)過程中，我校結(jié)合學(xué)校藝術(shù)高中特點(diǎn)，開發(fā)了“紫竹文創(chuàng)+”系列校本課程。本課程緊扣時(shí)代脈搏，圍繞校園或地域文化的文創(chuàng)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，以項(xiàng)目化教學(xué)形式為載體，讓學(xué)生通過在真實(shí)情境下綜合性地運(yùn)用知識(shí)與技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將美育、校園文化、志愿服務(wù)等內(nèi)容融入其中，學(xué)會(huì)利用特長服務(wù)社會(huì)，從而真正體現(xiàn)學(xué)?！耙悦烙?、以美化人、以美潤心、以美培元”的教育理念。

眾所周知，文創(chuàng)產(chǎn)品植根于文化環(huán)境，是在文化元素的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)意加工而產(chǎn)生的具有象征意義和使用價(jià)值的文化產(chǎn)品。其主要的創(chuàng)意來源是特定的文化主題或文化記憶，設(shè)計(jì)創(chuàng)意和功能創(chuàng)意能夠提升其附加值，從而區(qū)別于普通商品。［1］

基于校園或地域文化的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，其創(chuàng)意來源是學(xué)校和地區(qū)特有的文化精神與環(huán)境。與其他文創(chuàng)產(chǎn)品不同，具有學(xué)校特點(diǎn)的文創(chuàng)產(chǎn)品主要目的是傳播校園文化價(jià)值，反過來能夠在學(xué)校形象的塑造上起著推動(dòng)作用。而以地域文化推廣的文創(chuàng)設(shè)計(jì)，則是以文創(chuàng)設(shè)計(jì)服務(wù)輻射社區(qū)、街道，是美術(shù)特色高中美育教育與推廣的一個(gè)重要抓手。在“紫竹文創(chuàng)+”課程中，學(xué)生通過項(xiàng)目，將自己的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)為學(xué)校以及本區(qū)的街道、機(jī)構(gòu)做設(shè)計(jì)服務(wù)，充分體現(xiàn)了做中學(xué)這一教學(xué)理念，過程性的評(píng)價(jià)以及結(jié)果性評(píng)價(jià)為學(xué)生最終的設(shè)計(jì)展示起到了良好的引導(dǎo)作用。

二、 課程框架

（一） 課程目標(biāo)

本課程項(xiàng)目聚焦校內(nèi)外的文創(chuàng)設(shè)計(jì)，由兩個(gè)核心模塊，即校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)、面向社區(qū)街道和機(jī)構(gòu)的文創(chuàng)設(shè)計(jì)，以及若干個(gè)任務(wù)（子項(xiàng)目）教學(xué)內(nèi)容共同組成。依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，內(nèi)容上采用動(dòng)態(tài)任務(wù)模式，從而達(dá)到傳承校園及地區(qū)文化，挖掘與設(shè)計(jì)具有校園及地域特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，利用藝術(shù)與設(shè)計(jì)的能力服務(wù)社區(qū)的目的。

本課程體現(xiàn)了跨學(xué)科融合的課程理念，學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在文創(chuàng)設(shè)計(jì)過程中綜合運(yùn)用各種學(xué)科的知識(shí)和技能，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合能力。這種綜合能力的提升對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，使他們能夠在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中解決問題、創(chuàng)造價(jià)值，并為社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)。

（二） 課程內(nèi)容

本課程中的教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊，一是校園文創(chuàng)，二是面向社區(qū)街道和機(jī)構(gòu)的文創(chuàng)設(shè)計(jì)服務(wù)。校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)的主題中包含了錄取通知書設(shè)計(jì)、校園衍生品設(shè)計(jì)等；而面向社區(qū)街道和機(jī)構(gòu)的文創(chuàng)設(shè)計(jì)，則要結(jié)合每年不同的真實(shí)項(xiàng)目案例展開。以2023年的項(xiàng)目為例，課程中完成了長橋街道黨建中心玻璃幕墻裝飾設(shè)計(jì)，以及“徐小志”徐匯檔案方志文化進(jìn)校園活動(dòng)logo和卡通形象代言人設(shè)計(jì)。

跟大多數(shù)課程不同的是，這些項(xiàng)目并不是一成不變的，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際需求、教學(xué)資源等因素變化，但項(xiàng)目遵循兩大模塊的框架要求來安排和設(shè)置。由于課程的定位，因此課程內(nèi)的子項(xiàng)目課題彈性較大，因此也有了一定的挑戰(zhàn)和趣味性。此類課題因其拓展面較廣，因此也衍生出了一系列為了課題而涉及的學(xué)科生態(tài)鏈。以語文和歷史學(xué)科為例，由于課題中的文創(chuàng)設(shè)計(jì)往往需要針對(duì)地域特點(diǎn)展開一系列的調(diào)研，因此學(xué)生會(huì)通過其已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識(shí)點(diǎn)，抑或者是從未接觸過的一段歷史開展研究，這樣設(shè)計(jì)出來的文創(chuàng)方案是有出處，賦予一定意義的。

（三） 課程實(shí)施

本課程教學(xué)策略注重以學(xué)促教，以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性為主旨，通過項(xiàng)目主題探究活動(dòng)核心問題展開教學(xué)。在課題開展的過程中，需要通過學(xué)習(xí)、交流、調(diào)研、探究、設(shè)計(jì)、制作、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)才能最終完成項(xiàng)目。因此本課程中，跨學(xué)科的教學(xué)模式是自然而然形成的，并非刻意為之。通過將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、合作和解決問題的能力。同時(shí)，通過與社區(qū)的合作與互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1. 校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)

基于校園特色，挖掘校園文化開展的文創(chuàng)設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)能力、綜合思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、探索不同的文創(chuàng)產(chǎn)品類型與領(lǐng)域，學(xué)生將能夠獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)意與設(shè)計(jì)過程，并將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中。該模塊的教學(xué)課時(shí)按照設(shè)計(jì)流程來分配（見表1），學(xué)生完成該模塊的學(xué)習(xí)，能夠掌握和了解文創(chuàng)設(shè)計(jì)的方法和步驟，尤其在推廣與展示環(huán)節(jié)，文創(chuàng)產(chǎn)品實(shí)物將參與學(xué)校義賣節(jié)活動(dòng)，學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)需求和推廣策略，培養(yǎng)他們的市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，拓寬學(xué)生的視野和實(shí)踐能力。通過本模塊的課程，學(xué)生能夠全面發(fā)展各方面的能力，并具備交叉學(xué)科的綜合實(shí)踐能力。

（1） 錄取通知書設(shè)計(jì)

錄取通知書作為學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校的“第一張名片”，對(duì)提高和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)具有重要作用。設(shè)計(jì)學(xué)校新生錄取通知書要關(guān)注其宣傳效應(yīng)、文化效應(yīng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，為新生即將開始的學(xué)習(xí)生活起到良好的引領(lǐng)作用。課程第一階段教學(xué)內(nèi)容以聚焦我校，即紫竹園中學(xué)的錄取通知書為研究載體，運(yùn)用項(xiàng)目化研究方式，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解設(shè)計(jì)的流程與步驟、創(chuàng)意思維的形成與深化，學(xué)生在過程中既扮演了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、參與者與親歷者，又能夠在項(xiàng)目活動(dòng)中體會(huì)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本領(lǐng)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)物展示加招標(biāo)會(huì)的形式進(jìn)行結(jié)課，模擬真實(shí)環(huán)境中設(shè)計(jì)比稿環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過演講與展示，提升設(shè)計(jì)表達(dá)能力與設(shè)計(jì)輸出能力，增進(jìn)不同組別間的交流。

設(shè)計(jì)過程中的每一次討論、匯報(bào)、演講等環(huán)節(jié)，都傾注了學(xué)生的心血，最終由學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)制作最終完成的實(shí)物，已啟用。在整個(gè)制作環(huán)節(jié)中學(xué)生們學(xué)習(xí)到的不僅是繪畫知識(shí)，還有軟件制作、文字排版、后期印刷文件的模式設(shè)置、印刷與開刀板等方面的知識(shí)。

（2） 校園衍生品設(shè)計(jì)

以校園文化為載體開展的校園衍生品設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)的義賣活動(dòng)，學(xué)生從校園環(huán)境、校史、學(xué)校特色、學(xué)校人文等各個(gè)方面挖掘設(shè)計(jì)點(diǎn)，并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這是“紫竹文創(chuàng)+”的第二階段課程，讓學(xué)生在熟悉校園環(huán)境后，能夠從深層次挖掘和發(fā)現(xiàn)美麗的校園角落、校園的人文、校園中的師生等有趣的話題，并加以設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了校園文化滲透和學(xué)校的辦學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過程秉持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的宗旨開展教學(xué)，設(shè)計(jì)內(nèi)容的彈性和無邊界框架，使得學(xué)生的創(chuàng)意思維得以發(fā)散，設(shè)計(jì)稿的落地也考驗(yàn)著學(xué)生跨學(xué)科思維的能力，教師在其中起著“項(xiàng)目主導(dǎo)+設(shè)計(jì)工程師”的角色，輔佐學(xué)生一步一步把創(chuàng)意從紙上變成實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)形式與環(huán)節(jié)與錄取通知書的教學(xué)分配和內(nèi)容框架有所相同，只是在制作環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生提案的不同形式，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這種形式的教學(xué)環(huán)境下，教師充當(dāng)師傅和工程師，學(xué)生類似學(xué)徒，教學(xué)營造出的學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)了匠心精神。

以校園義賣活動(dòng)為基礎(chǔ)的校園衍生品的展示，很好地將教學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)結(jié)合在了一起。學(xué)生在活動(dòng)中既投入了熱情，又可以很好地將自己設(shè)計(jì)的校園文創(chuàng)衍生品進(jìn)行宣傳推廣。通過該環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)每位同學(xué)在設(shè)計(jì)、制作、匯報(bào)、活動(dòng)、宣傳、銷售量等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成一套完整的過程性評(píng)價(jià)體系。

2. 面向社區(qū)街道和機(jī)構(gòu)的文創(chuàng)設(shè)計(jì)

如果說在校園中的文創(chuàng)設(shè)計(jì)還是初探嘗試，那在后續(xù)的課程中，面向社區(qū)街道和機(jī)構(gòu)的文創(chuàng)設(shè)計(jì)服務(wù)，則是面向大眾展示的舞臺(tái)。把課堂搬進(jìn)社區(qū)、街道體現(xiàn)了我校五育并舉的教育理念。在不影響正常教學(xué)安排的前提下，將項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生通過一次次的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、總結(jié)、歷練，不再是閉門造車式的學(xué)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，彼時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們會(huì)站在設(shè)計(jì)師的角度思考問題，通過一系列的探究、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)，讓藝術(shù)類高中的學(xué)生能在校內(nèi)感受和接觸到藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)的工作流程，增加課程的體驗(yàn)性（表2）。

學(xué)生能夠通過面向社會(huì)的設(shè)計(jì)服務(wù)，全面參與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過程，并將他們的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)成果與社區(qū)居民進(jìn)行真實(shí)互動(dòng)。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，學(xué)生的文創(chuàng)產(chǎn)品也為社區(qū)街道提供了有意義的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了社區(qū)的發(fā)展和文化交流。

（1） 長橋街道黨建中心玻璃幕墻裝飾設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)圍繞長橋街道黨建中心的愛心驛站玻璃幕墻裝飾設(shè)計(jì)展開，社區(qū)希望學(xué)生們能夠通過畫筆，展現(xiàn)學(xué)校所處的街道風(fēng)貌，從而更好地為社區(qū)群眾提供服務(wù)。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、分析討論、靈感搜集，從而形成了一套套具有獨(dú)特創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。在方案匯報(bào)的環(huán)節(jié)，更是把課堂搬進(jìn)社區(qū)，在長橋街道黨群服務(wù)中心領(lǐng)導(dǎo)和工作人員們的參與合作下，學(xué)生們完成了有生以來第一次面向社會(huì)的設(shè)計(jì)方案比稿會(huì)。通過這次別開生面的講解匯報(bào)，最終這一項(xiàng)目課題方案獲得了社區(qū)街道領(lǐng)導(dǎo)和各界人士的認(rèn)可，并且在當(dāng)年10月正式完成了施工，成為長橋街道一道靚麗的風(fēng)景，不少參與項(xiàng)目的同學(xué)以及校內(nèi)師生踴躍到現(xiàn)場(chǎng)打卡，讓學(xué)生們真正感受到了設(shè)計(jì)帶來的樂趣。

（2） “徐小志”徐匯檔案方志文化進(jìn)校園活動(dòng)logo和卡通形象代言人設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目受徐匯區(qū)檔案館、方志辦委托，邀請(qǐng)我校參與“徐小志”徐匯檔案方志文化進(jìn)校園活動(dòng)logo和卡通形象代言人設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目由多項(xiàng)內(nèi)容組成，因此按照設(shè)計(jì)要求，課時(shí)進(jìn)度對(duì)照設(shè)計(jì)行業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)慣例，將課時(shí)按照委托方項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)長與要求進(jìn)行安排。這樣的彈性課時(shí)，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，教師的角色也由單純的教授知識(shí)，轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目經(jīng)理的角色。一方面需要對(duì)接委托方，時(shí)時(shí)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，另一方面又要協(xié)調(diào)教學(xué)安排，從而確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師不僅需要提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反哺，不斷地對(duì)教學(xué)提出新的要求。因此，在滿足動(dòng)態(tài)化的項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容具有補(bǔ)充意義。

該項(xiàng)目除了按照設(shè)計(jì)流程和項(xiàng)目要求安排課時(shí)，還把課堂搬進(jìn)了徐匯區(qū)檔案館，這樣能更好地創(chuàng)設(shè)情境，打造真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)氛圍。在委托方的安排下，學(xué)生參與了別開生面的“項(xiàng)目圓桌會(huì)”，學(xué)生從項(xiàng)目任務(wù)書中的內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)項(xiàng)目提出問題，并在圓桌會(huì)上親自向委托方采集設(shè)計(jì)信息，從中尋找設(shè)計(jì)突破口，最終形成初步的設(shè)計(jì)思路。值得一提的是，該項(xiàng)目現(xiàn)已完稿，并投稿參與當(dāng)年紅色文創(chuàng)大賽，這是課程又一展示形式，對(duì)于課程中提倡弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化起到了良好的宣傳效果。通過為服務(wù)項(xiàng)目而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)和展示推廣形式，對(duì)于“紫竹文創(chuàng)+”系列課程有著重要的意義。

（四） 課程評(píng)價(jià)

課程采用多種評(píng)價(jià)方式，從過程性評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、匯報(bào)評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目結(jié)束時(shí)公眾對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)形式除了教師給予的評(píng)價(jià)，也包含自我評(píng)價(jià)、小組成員間的互評(píng)等。

首先，從評(píng)價(jià)的主體來看，可分為教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、委托方評(píng)價(jià)、受眾評(píng)價(jià)等，由于課程中第一模塊和第二模塊的項(xiàng)目的機(jī)動(dòng)性，因此在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目參與對(duì)象、難易度、項(xiàng)目實(shí)施與完稿形式等多方面因素確定評(píng)價(jià)主體，這樣能夠確保評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。

其次，按照課程項(xiàng)目具體實(shí)施情況的評(píng)價(jià)方式，可以分為以下幾點(diǎn)。

1. 作業(yè)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況，通過作品設(shè)計(jì)、方案創(chuàng)意、設(shè)計(jì)文檔等幾個(gè)維度，考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，再結(jié)合作業(yè)完成質(zhì)量、創(chuàng)意度、設(shè)計(jì)思路表達(dá)等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)主要適用于本課程第一模塊課程。

2. 團(tuán)隊(duì)參與度評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)過程中，由于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)力和貢獻(xiàn)度有所差異，因此在評(píng)價(jià)過程中根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中項(xiàng)目的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作效果等因素進(jìn)行評(píng)分，從而考查學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。此項(xiàng)評(píng)價(jià)常與個(gè)人作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，通常運(yùn)用在頭腦風(fēng)暴、集體調(diào)研等方面。

3. 設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作過程中的重要評(píng)價(jià)手段，在過程中，根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的進(jìn)程情況，結(jié)合設(shè)計(jì)初期制定的計(jì)劃內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生在實(shí)施創(chuàng)意與設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，主要考查學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)力。

本課程在制定這項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，按照調(diào)研、設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)制作、實(shí)物與展示等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與流程，科學(xué)地將教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)步驟相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)施質(zhì)量、調(diào)整與修改設(shè)計(jì)的反饋情況等，綜合地給予評(píng)價(jià)。與個(gè)人作業(yè)評(píng)價(jià)不同的是，設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)更多的是針對(duì)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，是課程中第二模塊課程的主要評(píng)價(jià)方法。

4. 匯報(bào)與展示評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指學(xué)生在方案匯報(bào)、結(jié)題匯報(bào)以及實(shí)物展示等方面的表現(xiàn)，考查學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和展示技巧，從而針對(duì)項(xiàng)目匯報(bào)展示效果、匯報(bào)口頭表達(dá)和實(shí)物展示等多方面因素給予評(píng)價(jià)。

課程中多維度的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了本課程評(píng)價(jià)的客觀性，是推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程、檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要手段，對(duì)教學(xué)起到了積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、 啟發(fā)建議

（1） 強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐。在校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程中，實(shí)踐是非常重要的一部分。通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際情境中。然而，在教學(xué)過程中，可能需要更多的時(shí)間和資源來支持學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，包括提供充足的制作工具和軟件資源，設(shè)置合理的項(xiàng)目時(shí)間表，以及提供充分的指導(dǎo)和反饋。

（2） 跨學(xué)科與綜合能力培養(yǎng)。校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如藝術(shù)、繪畫、設(shè)計(jì)、歷史、語文等。在教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步促進(jìn)跨學(xué)科思維和綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行整合和應(yīng)用。例如，可以引入跨學(xué)科的案例研究和討論，組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決問題的能力。

（3） 提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)與合作機(jī)會(huì)。除了課堂上的實(shí)踐項(xiàng)目，還可以通過與校內(nèi)外社區(qū)、行業(yè)合作，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和合作機(jī)會(huì)。例如，與事業(yè)機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)公司合作開展實(shí)踐項(xiàng)目，組織參觀和交流活動(dòng)，讓學(xué)生與專業(yè)人士互動(dòng)和學(xué)習(xí)，拓寬視野和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4） 多樣化的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。除了個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，引入學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，提高他們的自我認(rèn)知和反思能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程應(yīng)注重給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提升。

（5） 資源支持和更新。校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟行業(yè)趨勢(shì)和技術(shù)發(fā)展。因此，教師需要不斷更新自己的知識(shí)和技能，提供最新的教學(xué)資源和案例。學(xué)校也需要提供充足的資源支持，包括軟件、硬件設(shè)備和圖書館資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，“紫竹文創(chuàng)+”系列課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)跨學(xué)科思維與綜合能力，并提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和合作機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，關(guān)注及時(shí)反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，教師和學(xué)校需要提供充足的資源支持和更新，以保持課程的教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效性。通過不斷的反思和改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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