優(yōu)秀音樂教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

［摘要］音樂課堂的首要目的是要讓學(xué)生理解、享受并運(yùn)用音樂。達(dá)爾克羅茲和奧爾夫在音樂教學(xué)實(shí)踐中都發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂課堂的弊端，因此加以研究。達(dá)爾克羅茲音樂教育體系和奧爾夫音樂教育體系自建立至今，得到了國(guó)內(nèi)外音樂教師的推崇，并得到迅速的發(fā)展與推廣。本文首先闡述兩種教學(xué)法的教學(xué)理念，其次闡述兩種教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)在初中實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)案例，以初中音樂欣賞課《凱皮拉的小火車》為例加以分析，最后闡述該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，分析兩種教學(xué)法得以發(fā)展和推廣的原因。

［關(guān)鍵詞］達(dá)爾克羅茲；奧爾夫；初中音樂課堂；實(shí)踐應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］J604［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-2233（2024）04-0071-03

［收稿日期］2023-09-26

［作者簡(jiǎn)介］（唐語（1996—），女，長(zhǎng)春北湖學(xué)校二級(jí)教師。（長(zhǎng)春 130000））

音樂教育是聲音藝術(shù)的教育，音樂課堂是提升學(xué)生審美教育的課堂。在音樂課堂中，教師要在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的交流與升華。隨著世界交流的日益密切與快速的發(fā)展，各國(guó)優(yōu)秀音樂教學(xué)法逐漸影響著我國(guó)音樂教育教學(xué)的內(nèi)容與質(zhì)量。不斷學(xué)習(xí)吸收多元文化，不僅能夠傳承與發(fā)展我國(guó)音樂文化，同時(shí)能夠有利于在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

在音樂教學(xué)中，教師要扎實(shí)學(xué)習(xí)、研究各類優(yōu)秀音樂教學(xué)法的理論，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，不斷提高音樂課堂教學(xué)的效果；以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，在富有娛樂的狀態(tài)下掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷提升音樂核心素養(yǎng)。

一、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系

（一）達(dá)爾克羅茲的教學(xué)理念

達(dá)爾克羅茲音樂教育體系核心理念為體態(tài)律動(dòng)。它集中體現(xiàn)了埃米爾·雅克-達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques-Dal CroZe）的音樂教育思想。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力”。達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的基本理念包含以下四點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生感知音樂，反應(yīng)音樂的能力；二是發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂感覺，即內(nèi)在聽覺和肌肉感；三是發(fā)展學(xué)生耳、眼、身體和大腦之間進(jìn)行迅速交流的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生大量?jī)?chǔ)備聽覺和動(dòng)覺意向的能力。

（二）達(dá)爾克羅茲教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

達(dá)爾克羅茲的音樂教學(xué)內(nèi)容主要包含體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興演奏三方面。教學(xué)方法主要包含對(duì)孩子的訓(xùn)練和動(dòng)作的入門；身體各部分動(dòng)作的和諧結(jié)合；大腦與身體間的協(xié)作；放松、呼吸和糾正工作；音樂樂譜的入門；節(jié)奏教學(xué)；重音和小結(jié)；指揮、表達(dá)法、形式及構(gòu)思；練耳和動(dòng)作九大要點(diǎn)。

本文主要針對(duì)如何通過不同的教學(xué)方法學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容加以論述。

體態(tài)律動(dòng)又稱和樂動(dòng)作，是指由身體對(duì)音樂作出快速反應(yīng)的練習(xí)組成，在此基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生通過整個(gè)身體的反應(yīng)對(duì)節(jié)奏等音樂要素加以體驗(yàn)。體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)在于，學(xué)生不需要具備相關(guān)音樂基礎(chǔ)也可以參與到感知音樂的過程中，這就在音樂教學(xué)中大大地提高了學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性。達(dá)爾克羅茲將體態(tài)律動(dòng)分為時(shí)值的練習(xí)、節(jié)奏的領(lǐng)悟等九個(gè)方面。

1.時(shí)值的練習(xí)

在這一內(nèi)容中，學(xué)生用手拍出節(jié)拍，用腳走音符的時(shí)值。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，首先要用學(xué)生身體活動(dòng)的自然節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏和速度的訓(xùn)練，其次要加強(qiáng)大腦與身體間的協(xié)作，學(xué)生要對(duì)教師彈奏的節(jié)奏和速度即時(shí)作出反應(yīng)，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)案例：人民音樂出版社七年級(jí)下冊(cè)《凱皮拉的小火車》。

在《凱皮拉的小火車》這一作品中，出現(xiàn)了大量的切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏以及三連音。為了讓學(xué)生更好地感受節(jié)拍的時(shí)值，在教學(xué)中就可以采用體態(tài)律動(dòng)的方式。

①全班學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，教師均勻彈奏[SX（4[4[SX）拍音樂，學(xué)生一直保持雙手有規(guī)律的拍出節(jié)拍，音樂停止時(shí)，學(xué)生要迅速停止拍手。

②教師彈奏四分音符X X X X，學(xué)生每一拍走一步，讓學(xué)生感覺到走路的感覺。教師彈奏八分音符XX XX XX，學(xué)生每一拍走兩步，讓學(xué)生感到是小跑的感覺。

③在學(xué)生掌握四分音符的律動(dòng)后，教師彈奏三連音，學(xué)生每一拍走三步，讓學(xué)生只有腳尖著地的感覺，隨后加強(qiáng)難度，學(xué)生在聽到旋律中第四拍上的三連音時(shí)，必須停一小節(jié)。

④對(duì)于切分音的練習(xí)，學(xué)生要根據(jù)拍速，在拍前或拍后落腳，形成切分音的動(dòng)作和感覺。

2.橫的領(lǐng)悟

在節(jié)奏的領(lǐng)悟這一教學(xué)內(nèi)容中，用身體動(dòng)作來領(lǐng)悟和表達(dá)音樂要素。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)出的命令作出及時(shí)的變化。

教學(xué)案例：人民音樂出版社七年級(jí)下冊(cè)《凱皮拉的小火車》。

在《凱皮拉的小火車》中，引子、尾聲分別代表了火車的啟動(dòng)、停車兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于速度、力度的表現(xiàn)截然不同。引子部分速度逐漸加快、力度漸強(qiáng)，描述火車啟動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景。尾聲部分速度漸慢、力度漸弱，描述火車到站時(shí)的場(chǎng)景。在教學(xué)中學(xué)生用慢走、快走、跑這三種動(dòng)作展現(xiàn)速度的變化，用步伐的大小來展現(xiàn)力度的變化。

①在引子環(huán)節(jié)，學(xué)生小步伐地慢走，并且腳步要輕，隨著樂曲速度、力度的變化，逐漸加快腳步的速度，并且逐漸加大和加重步伐。

②在尾聲環(huán)節(jié)，學(xué)生隨著樂曲速度和力度的漸弱，逐漸縮小步伐、減輕聲音、漸慢速度。

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)是極富特點(diǎn)的。體態(tài)律動(dòng)并不等于舞蹈，體態(tài)律動(dòng)主要是通過身體動(dòng)作來體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感，讓學(xué)生把所聽到的內(nèi)容再現(xiàn)出來。并且，達(dá)爾克羅茲始終堅(jiān)持以游戲作為主要的教學(xué)方式，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，始終注重學(xué)生的參與感，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的時(shí)候，教師就可以馬上改變形式，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這在很大程度上提高了學(xué)生的即興反應(yīng)能力。

（三）達(dá)爾克羅茲的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

達(dá)爾克羅茲音樂教育體系推動(dòng)了音樂教育理念的改革，為奧爾夫音樂教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。它能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)中現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，寓教于樂，提高學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過律動(dòng)讓身體的各個(gè)部位均能感受和體驗(yàn)音樂的美妙，促進(jìn)學(xué)生以一種較為新穎且不枯燥的方式學(xué)習(xí)和理解音樂相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，感受音樂的節(jié)奏韻律，能夠讓音樂伴隨終身。這種教學(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，不斷完善學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在律動(dòng)中還加強(qiáng)了小組成員之間的合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中感受音樂的樂趣。

二、奧爾夫音樂教育體系

（一）奧爾夫的教學(xué)理念

奧爾夫的音樂教育理念就是要從元素性這個(gè)古老的源頭出發(fā)，卡爾·奧爾夫（Carl Orff）所推崇的是一種開放性、發(fā)展性的教育思想，不是致力于教會(huì)學(xué)生學(xué)什么，而是啟迪、發(fā)掘?qū)W生生而具有的這種習(xí)性，奧爾夫更注重的是教學(xué)過程。同時(shí)奧爾夫強(qiáng)調(diào)要面向全體兒童進(jìn)行教育。通過游戲方式即興地奏樂，自然地表露自己的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在奧爾夫的眼里，音樂教育并不是一門單獨(dú)的歌唱課程，而是一門綜合性的學(xué)科。

（二）奧爾夫教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

奧爾夫的教學(xué)內(nèi)容包含節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)、樂器教學(xué)三個(gè)方面。最為核心和關(guān)鍵的部分即為即興?；緞?dòng)作教學(xué)主要分為律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢(shì)五個(gè)方面。奧爾夫體系的教學(xué)方法主要是培養(yǎng)創(chuàng)造力的引導(dǎo)創(chuàng)作法。培養(yǎng)創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的原則和目的。在教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用元素性材料，在教師的幫助下遵循“探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程，最終以自然的方式參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本文主要針對(duì)如何運(yùn)用聲勢(shì)、樂器教學(xué)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容加以論述。

1.聲勢(shì)

聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系中最具有特色的學(xué)習(xí)方式之一，它是一種利用簡(jiǎn)單而原始的人本身的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，即用捻指、拍手、拍腿、跺腳進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。這種聲勢(shì)活動(dòng)練習(xí)可以使學(xué)生更加親身感受和體驗(yàn)到“節(jié)奏”的特點(diǎn)，并且有利于學(xué)生掌握最基本的或者較難的節(jié)奏。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分地感受和體驗(yàn)音樂，不要一味地追求速度與技巧，要充分發(fā)揮奧爾夫元素性的音樂教育觀。

①教學(xué)案例：人民音樂出版社七年級(jí)下冊(cè)《凱皮拉的小火車》。

2農(nóng)場(chǎng)工人凱皮拉邀請(qǐng)大家到巴西旅游，并且給大家安排了一輛火車，但是需要同學(xué)自己開車去巴西。同學(xué)設(shè)想一下開火車都需要發(fā)出哪些聲音？（鳴笛聲、蒸汽聲、車輪聲）

學(xué)生運(yùn)用身體或身邊的物體模擬火車的聲音。

鳴笛聲采用人聲模擬——[WTXTwu；

蒸汽聲采用拍紙聲模擬——cu；

車輪聲采用拍桌聲模擬——ka ca ca ca （突出ka強(qiáng)拍）?；疖噯?dòng)，即將前往美麗的巴西農(nóng)場(chǎng)。分成三個(gè)小組，每組代表不同的聲音，進(jìn)行表演。

車輪聲—鳴笛聲—排氣聲—車輪聲。

②教學(xué)案例：人民音樂出版社七年級(jí)下冊(cè)《凱皮拉的小火車》。

在《凱皮拉的小火車》中，附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、三連音多次出現(xiàn)，為了讓學(xué)生更好地感受節(jié)奏，在教學(xué)中加入了聲勢(shì)。如譜例1所示。

譜例1：

第一拍拍手，第三拍拍腿；第一拍拍手，八分音符跺腳；第一拍拍手，三連音拍腿；第一拍拍手，八分音符跺腳，三連音拍腿。

2.樂器教學(xué)

在初中階段，學(xué)生開始羞于表現(xiàn)。由于開始變聲，并不是所有學(xué)生都愿意歌唱，并且對(duì)于音樂課堂產(chǎn)生一種不重視、抵觸的心理。教師在教學(xué)中不斷增加樂器教學(xué)的目的是希望用親身參與這種方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣。奧爾夫樂器分為無固定音高的樂器及有固定音高的樂器兩類。樂器教學(xué)可以在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，加深對(duì)節(jié)奏的感知體驗(yàn)，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂器的了解及音色的掌握。教師還可以讓學(xué)生利用奧爾夫樂器為作品旋律進(jìn)行創(chuàng)編，加強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的編創(chuàng)能力并不斷豐富學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵及音樂情緒的理解。

教學(xué)案例：人民音樂出版社七年級(jí)下冊(cè)《凱皮拉的小火車》。

《凱皮拉的小火車》是一首充滿巴西元素的音樂作品，作品中運(yùn)用了大量的巴西打擊樂器。學(xué)生運(yùn)用奧爾夫樂器或者自創(chuàng)的樂器模擬巴西打擊樂器聲音，為作品伴奏。[WTXT

①學(xué)生選用表達(dá)不同聲音的樂器。鳴笛聲“wu” ，蒸汽聲“cu”，車輪聲“ka ca ca ca”。用人聲模擬鳴笛聲、雙響木可以模仿蒸汽聲、手鼓和沙錘可以模仿車輪聲，學(xué)生用樂器敲打不同節(jié)奏。②以小組的形式進(jìn)行展示，每名同學(xué)負(fù)責(zé)不同的樂器，為樂曲引子部分進(jìn)行伴奏。

（三）奧爾夫的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

奧爾夫教學(xué)法的意義在于，它不僅提供了一條使兒童能自然、順利地進(jìn)入和進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之路，更重要的是，它將這種全面完整的音樂審美體驗(yàn)作為社會(huì)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，把音樂學(xué)習(xí)作為創(chuàng)造能力、個(gè)性培養(yǎng)和相互交流的人類學(xué)習(xí)方式之一。奧爾夫的音樂教學(xué)思想對(duì)音樂教學(xué)有著極具參考的價(jià)值：第一，要在教學(xué)中融入以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的“主人”；第二，要將奧爾夫音樂教學(xué)法充分融入音樂教學(xué)之中；第三，要堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的興趣有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展音樂教學(xué)。

初中生正處于思維過渡的重要階段，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“青春期自我為中心”，他們視自我的經(jīng)驗(yàn)十分獨(dú)特，自我意識(shí)過強(qiáng)，認(rèn)為音樂課并不重要，沒有較大的學(xué)習(xí)意義。在這種思想影響下，就需要初中音樂教師不斷地調(diào)動(dòng)音樂課堂的氛圍，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)地融入音樂中，從音樂的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳返膮⑴c者、實(shí)踐者。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐和創(chuàng)造中獲得對(duì)音樂的樂趣，增強(qiáng)音樂課堂互動(dòng)的積極性，從而讓音樂伴隨學(xué)生終身。此外，初中學(xué)生具備一定的音樂基礎(chǔ)水平和音樂基本能力，這就需要教師選用不同的學(xué)習(xí)方式來吸引學(xué)生的注意，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總的來說，不論是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法還是奧爾夫音樂教學(xué)法，都在第一時(shí)間強(qiáng)調(diào)要將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考和探索問題。同時(shí)，兩種教學(xué)法在一定程度上都給予音樂教學(xué)更加多元化的教學(xué)理論，為音樂教學(xué)中內(nèi)容的制訂指明了方向與思路，讓音樂課堂更加趣味化、有吸引力，將音樂教學(xué)更好地與其他教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)獲得全方位提高。與此同時(shí)，教師要注意到不論是哪一種教學(xué)方法想要起到積極有效的作用，都要建立在符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。初中學(xué)生正處于青春期，多數(shù)學(xué)生有了自己的想法與思維模式，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容與方式開始出現(xiàn)不認(rèn)同的觀點(diǎn)，因此教師要針對(duì)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)、需求及能力、興趣設(shè)置匹配不同的教學(xué)活動(dòng)，才能使得優(yōu)秀的教學(xué)方法更好地服務(wù)課堂教學(xué)。最后，要想更好地將優(yōu)秀教學(xué)法融入音樂課堂之中，需要一線音樂教師具備豐富的理論知識(shí)，積極參與相關(guān)培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）