學(xué)會(huì)略讀

楊海慶

關(guān)于略讀，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》一書(shū)的前言中指出，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁饩x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！?/p>

統(tǒng)編教材中略讀課文的編寫(xiě)理念與葉圣陶先生的這個(gè)提法是吻合的。略讀課文主要是以自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)準(zhǔn)確地把在精讀課文中學(xué)到的閱讀技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等遷移運(yùn)用至略讀課文的學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，略讀課文對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了非常明確的要求。

那么，我們應(yīng)如何略讀呢？

一、注意閱讀的速度

在閱讀時(shí)，應(yīng)重默讀，少朗讀，提高閱讀的速度。閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要略去或者繞過(guò)文中的一些次要語(yǔ)句，在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。

二、學(xué)會(huì)做批注

批注是常用的讀書(shū)方法之一。閱讀時(shí)，要把讀書(shū)感想或疑難問(wèn)題隨手寫(xiě)在書(shū)中的空白處，便于理解和思考。

七年級(jí)的略讀課文都是有旁批的，我們可以結(jié)合旁批和閱讀提示理解課文內(nèi)容。但從八年級(jí)開(kāi)始，會(huì)將兩篇略讀課文編排在一起，第一篇有批注，第二篇無(wú)批注，編者的意圖就是通過(guò)第一篇的閱讀，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)做批注，記錄閱讀重點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀感受。

三、重視閱讀后的理解和討論

略讀課文的學(xué)習(xí)有較大的自主空間，目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們要根據(jù)老師的引導(dǎo)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，絕不能以老師的講解代替自己的理解和感受。即使問(wèn)題懸而未決也不要緊，可以暫時(shí)擱置或查閱相關(guān)資料，以求解決方法。

如閱讀李森祥的《臺(tái)階》，“第二次他再坐臺(tái)階上時(shí)就比上次低了一級(jí)，他總覺(jué)得坐太高了和人打招呼有些不自在?！备赣H為何會(huì)感覺(jué)不自在，不是已經(jīng)修筑了更高的臺(tái)階嗎？閱讀時(shí)，要能提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行小組討論，激發(fā)閱讀興趣，展開(kāi)深度閱讀。

實(shí)際上，這篇文章是想通過(guò)父親的物質(zhì)理想得以實(shí)現(xiàn)而精神追求卻受挫的結(jié)局，引發(fā)讀者對(duì)物質(zhì)理想和精神追求錯(cuò)位現(xiàn)象的多元思考。

由此可見(jiàn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，應(yīng)借助老師潤(rùn)物無(wú)聲的啟發(fā)引導(dǎo)，從不同的角度展開(kāi)思考，找準(zhǔn)閱讀的重心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、充分地利用閱讀提示

為了收到良好的閱讀效果，同學(xué)們可以依照老師對(duì)閱讀提示的任務(wù)情境式設(shè)計(jì)，將閱讀行為與具體的實(shí)踐、探索、解決問(wèn)題等步驟結(jié)合起來(lái)，這是學(xué)習(xí)略讀課文最基本的策略，在關(guān)鍵之處或困難之處，可請(qǐng)老師給予指導(dǎo)。

五、搭建從課內(nèi)走向課外的橋梁

從精讀課文中學(xué)習(xí)方法，在略讀課文中運(yùn)用方法，在廣闊的課外閱讀中實(shí)踐方法，這樣能使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)閱讀能力的提升。

我們以汪曾祺的散文為例，他往往拾取生活中的瑣碎事物，娓娓道來(lái)，如話家常，平淡自然，卻饒有趣味。

閱讀時(shí)，同學(xué)們可先找?guī)灼愃频奈恼?，如《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《端午的鴨蛋》等，然后進(jìn)一步延伸到整本書(shū)的閱讀上，如《人間草木》《隨遇而安》《矮紙集》等。

綜上所述，略讀課文主要強(qiáng)調(diào)自主閱讀，但并非不講方法地自由閱讀。葉圣陶先生說(shuō)，教師沒(méi)有給一點(diǎn)幫助的話，“很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略的閱讀，甚而至于是‘忽略的閱讀?！薄熬x指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻提綱挈領(lǐng)，期其自得?！?/p>

學(xué)習(xí)略讀課文，我們需要閱讀前的引導(dǎo)、閱讀中的組織分享以及閱讀后的評(píng)價(jià)，這樣才有助于我們?nèi)姘l(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力和較高水平的文化修養(yǎng)。