學(xué)會記敘文敘事，重在揭示沖突性矛盾

周芳

★記敘文是小學(xué)作文中的一種重要形式，它是通過敘述相關(guān)故事來傳達(dá)認(rèn)知、情感或思想。在記敘文寫作中，同學(xué)們可運(yùn)用沖突性矛盾吸引讀者注意力；因問題懸而未解，波折的敘事情節(jié)最吸人眼球。大家若能利用人物、事件或情境的沖突性矛盾，必將有效地揭示事件背后的哲理意蘊(yùn)，值得大家在習(xí)作中予以充分體現(xiàn)。

一、人物間的沖突性矛盾，展示不同角色的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)

在小學(xué)生作文中，營造人物之間的沖突性矛盾，可以用來展示他們內(nèi)心世界的復(fù)雜性和性格特點(diǎn)的鮮明性。通過描寫人物的沖突性矛盾，可以更好地刻畫出人物的形象，讓讀者深入了解其情感和行為動機(jī)，彰顯少年兒童的個(gè)性特征和成長歷程。

此外，這種寫作方法會增加作文的戲劇性，引起讀者的緊張感，吸引讀者的注意力，激發(fā)大家的閱讀興趣。同時(shí)，這種沖突性矛盾還可以引發(fā)同學(xué)們思考更深層的問題。

無論兩個(gè)好朋友之間因意見不合產(chǎn)生分歧，還是某老師與某學(xué)生就作業(yè)拖延產(chǎn)生的對立，無論父親與母親對兒子期望方向發(fā)生爭執(zhí)，還是兩位同學(xué)因課外活動的選擇意見相左，都展現(xiàn)了人物面對同一人物或事件產(chǎn)生不同觀點(diǎn)時(shí)的態(tài)度和決心。

小學(xué)作文《小插曲與主旋律》聚焦了“我”和小閨蜜之間的沖突性矛盾，表達(dá)了小作者對小閨蜜的無限失望。作文一開始描述了“我”腿部受傷，小閨蜜熱心幫“我”去醫(yī)務(wù)室；但后來在英語小組比賽中，因“我”的出色表現(xiàn)壓了小閨蜜的風(fēng)頭，小閨蜜和“我”斷交?！拔摇痹噲D與小閨蜜溝通，但得到的卻是惡言相向。通過這次沖突性矛盾，小作者認(rèn)識到真正的好朋友應(yīng)是相互支持和鼓勵的伙伴，而不僅僅是在“我”需要時(shí)提供幫助的那個(gè)人。

這篇作文題目之所以定為“小插曲與主旋律”，是因?yàn)榱?xí)作結(jié)尾有這樣的文字：“更過分的是，她還不允許其他同學(xué)和我玩。通過這件事，我明白了什么才是真正的好朋友。我漸漸懂了，她并不是我真正的好朋友，我不應(yīng)該再感到傷心。或許，這就是我生活的一個(gè)小插曲；雖然曾經(jīng)十分美妙過，但不能成為我學(xué)習(xí)和生活的主旋律。”

這篇作文人物之間的矛盾沖突，展現(xiàn)“我”內(nèi)心的掙扎和對自我認(rèn)知的疑惑及由此番沖突導(dǎo)致的不佳感受的“最終放下”，釋解答案為“生活中的小插曲不應(yīng)干擾自我追求的主旋律”。通過這樣的真實(shí)描寫，讀者更好地理解“我”的性格特征和成長心路，也側(cè)面感知了小閨蜜出現(xiàn)這種行為的深層原因；同時(shí)，引發(fā)讀者對類似問題的思考與反思，并引導(dǎo)大家重新審視自己在友情中的角色和責(zé)任。

二、事件或情境中的對立因素，能增強(qiáng)故事的緊張感和戲劇性

小學(xué)生作文故事里的對立因素，是不同角色之間的沖突、困境或挑戰(zhàn)。這些對立因素，增強(qiáng)故事情節(jié)的復(fù)雜程度，能使讀者更加專注地閱讀，并感受到緊張的氛圍。在習(xí)作中，同學(xué)們可以用以下幾種對立因素來豐富故事情節(jié)。

1.角色間的情境沖突。在故事開頭，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)情境矛盾點(diǎn)，讓讀者產(chǎn)生好奇心，并引導(dǎo)他們關(guān)注故事發(fā)展。兩個(gè)或多個(gè)角色之間可能存在認(rèn)知差異、矛盾競爭或?qū)龟P(guān)系，它們能讓故事更具戲劇性。例如，一個(gè)孩子可能會與他的同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，他認(rèn)為自己的想法比對方的認(rèn)知更好。再如，一個(gè)同學(xué)對玩手機(jī)有著強(qiáng)烈的渴望，但他又受到家庭方面父母管教因素的限制。這樣一來，就為后續(xù)事件沖突埋下了伏筆。

2.對立的目標(biāo)。故事中存在兩種或多種目標(biāo)，每個(gè)角色都試圖實(shí)現(xiàn)它們。這種對立，可以幫助讀者更好地理解角色的動機(jī)和行為，并且可為故事增添更多懸念和張力。有了對立目標(biāo)，不同人物就能進(jìn)行對比，凸顯他們心志追求的高下不同。例如，寫某富二代同學(xué)為追求享樂而逃學(xué)，與另一個(gè)專心學(xué)習(xí)的好友受老師表揚(yáng)形成鮮明對照，從而預(yù)示他們在課下矛盾的升級。再如，一個(gè)小男孩想贏得一場比賽，而另一個(gè)小男孩則想自己在賽場上免遭失敗。

3.不可調(diào)和的問題。當(dāng)兩個(gè)或更多的人面臨不可調(diào)和的矛盾時(shí)，他們會陷入僵局。這就讓故事變得更加有趣，因讀者總想知道該如何解決這些問題。例如，一個(gè)家庭會因孩子教育問題產(chǎn)生分歧，父母與孩子之間無法達(dá)成共識，后續(xù)會有怎樣的結(jié)果出現(xiàn)呢？通過對不可調(diào)和問題的細(xì)致描寫，展示雙方表情、動作及語言上的交鋒，使讀者能感受到他們之間的緊張氣氛。

4.反抗的力量。各種角色面臨來自外部的阻力或威脅，會讓他們的處境變得困難，所以他們的反抗需要借助他方力量來實(shí)現(xiàn)。例如，在一個(gè)關(guān)于環(huán)保的故事中，校方對工廠排放廢氣對生存環(huán)境造成的危害無能為力，但該校學(xué)生持續(xù)不斷地給市長寫信反映問題，最終讓工廠改良了環(huán)保設(shè)施。

通過以上歸納，同學(xué)們在寫作過程中巧妙表達(dá)事件或情境中的對立因素，會讓讀者感受到故事的高潮與轉(zhuǎn)折，故事發(fā)展更具吸引力和深度，引導(dǎo)讀者思考諸如友誼、競爭和成長等主題。

比如，《剃眉》這篇小學(xué)生作文，就是反映了前面所歸納的第一種情況——角色間的情境沖突：“我”是一個(gè)小男孩，學(xué)著爸爸刮胡子的樣子閉眼睛剃眉毛，下面不同角色間的沖突和調(diào)侃很快就來了。當(dāng)“我”眼睛上的天然屏障——眉毛被悉數(shù)清理掉后，小作者幽幽然地寫道：“眉毛都被剃光了，只剩下兩道淡淡的印記在額下，好可怕。我看著鏡子里那張光禿禿的臉，不禁感到好尷尬。這時(shí)，媽媽走過來，看到這一幕，忍不住哈哈大笑起來：‘小傻瓜，你這是要變成無眉大仙嗎？聽到這句話，我不禁吐著舌頭苦笑一下，原來自己都變這模樣了，還是個(gè)老神仙。”

這篇作文運(yùn)用了對比手法突出角色差異，孩子試圖學(xué)父親的樣子，但最終弄巧成拙，導(dǎo)致自己面部特征發(fā)生重大變化。這種強(qiáng)烈的視覺反差讓孩子心驚肉跳，而母親看到孩子的窘境，善意地開了一句“無眉大仙”的玩笑，使整個(gè)矛盾場景變得有趣，且有少許溫馨。故事比較合理地展現(xiàn)了不同人物角色對矛盾的理解差異和良性調(diào)適。

三、揭示沖突背后的哲理意蘊(yùn)，讓作文帶有深層思考和啟示

揭示人物或事件沖突背后的哲理意蘊(yùn)，可使小學(xué)生作文變得更加深刻和有啟發(fā)性。同學(xué)們要站在較高位置，理解人際關(guān)系中的矛盾與沖突。例如，探討家庭、學(xué)校或鄰居之間的關(guān)系，是如何產(chǎn)生誤解和不滿的，并從解決方法中獲得相關(guān)啟示。通過揭示人物或事件沖突背后的哲理意蘊(yùn)，同學(xué)們可以獲得心智的成長，培養(yǎng)憐憫心、同情心和包容心，更友善地生活在大自然和人際關(guān)系中。請看下面的作文：

每天放學(xué)后，我就迫不及待地跑到隔壁小院門口，踮起腳尖望著那棵櫻桃樹，它的主人一個(gè)春夏都不在這里居住。我想象自己站在樹下采摘果實(shí)的樣子。然而，每次都只能眼巴巴地看著鄰居家的男孩子從樹上爬下來，手里捧著大把新鮮的櫻桃向我炫耀。

有一天，表哥來了。他大大咧咧向樓上的鄰居借梯子說換要燈泡，卻偷偷攀上了那棵櫻桃樹……后來，我倆聽到外婆回來了。她見我倆一個(gè)借助梯子爬到櫻桃樹半腰用短竹竿打，一個(gè)站在櫻桃樹下忙忙活活撿櫻桃，地下的樹葉、果實(shí)一片狼藉。頓時(shí)火冒三丈：“你們這些淘氣鬼，怎么能這樣干？櫻桃樹會罵死你們的……”

那一刻，我的眼淚不禁奪眶而出。為什么別的男孩子可以，表哥和我不可以？外婆說：“別人做壞事，你們也要跟著學(xué)嗎？”那一刻，我流淚了！我在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。雖櫻桃樹上的櫻桃味道真的很美，但我也明白了自己的錯誤。第二天，我主動向外婆道歉，并保證再也不會做這樣的事情了。

我漸漸長大了，回老家的次數(shù)逐漸減少，與外婆相處的時(shí)光也少得可憐。但是，那棵櫻桃樹的姿態(tài)和外婆的話始終留在我的心中。無論多么美好的事物，都要通過正當(dāng)?shù)姆绞饺カ@取它；同時(shí)，也要像尊重人一樣尊重花草樹木，盡量不去破壞它們。我懂了，只顧嘴饞，就把人家的櫻桃樹野蠻地摧殘，我的愛心還在嗎？那棵孤獨(dú)而卓立的櫻桃樹，是我錯了，錯了！！

這篇題為“隔壁小院有棵櫻桃樹”的小學(xué)作文，其立意是通過描述“我”、表哥與外婆之間的矛盾沖突，探討兒童對櫻桃樹不敬行為的錯誤根源，反思兒童與自然、長輩之間如何達(dá)成和諧、和睦關(guān)系。尤其結(jié)尾的揭示性反思充滿哲理意蘊(yùn)，具有深刻的啟發(fā)性和教育意義。