新課標(biāo)視域下初中生物學(xué)校內(nèi)課程資源的多元開發(fā)

張小芳

(永登縣民樂鄉(xiāng)官莊學(xué)校,甘肅 蘭州 730324)

隨著課程改革的推進(jìn),新課標(biāo)對生物學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,初中生物學(xué)教師要不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)策略,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和實踐能力,但生物學(xué)科涉及的知識內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性,兼具科學(xué)性與人文性,對于部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難[1],加之他們剛步入初中階段,這一學(xué)科更容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。為了解決這一問題,教師可以利用校內(nèi)課程資源開展教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性,促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和熱情。校內(nèi)課程資源開發(fā)的過程也是保證課程資源能夠充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵[2]。

一、新課標(biāo)視域下初中生物學(xué)校內(nèi)課程資源的開發(fā)要求

(一)精準(zhǔn)把握新課標(biāo),凸顯生物學(xué)科特色

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》最突出的特征就是讓學(xué)生在掌握“生物學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,形成基本的生命觀念;并能初步掌握科學(xué)的思維方法,能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題;在實際中樂于探索生命的奧秘;能夠樹立健康意識和社會責(zé)任感,做到強身健體和服務(wù)社會”[3]。新課標(biāo)突破了以學(xué)科和教師中心,將學(xué)生的終身發(fā)展作為最終目標(biāo)。在開發(fā)校內(nèi)課程資源時,必須精準(zhǔn)把握新課標(biāo)的要求和目標(biāo),在提升教師自我核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,深入研究新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,把握新課標(biāo)的內(nèi)涵,精心設(shè)計課程教學(xué)方案和策略,以教材中的教學(xué)資源為依托,統(tǒng)籌安排不同單元的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在自學(xué)和合作探究的基礎(chǔ)上,真正實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。教師也要在精準(zhǔn)分析學(xué)校條件的基礎(chǔ)上,做好課程資源開發(fā)和運用計劃,將校內(nèi)生物教學(xué)資源運用得恰到好處。

(二)深入挖掘教材資源,凸顯生物教材價值

教材是教師開展生物教學(xué)的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根據(jù)地,更是課程資源開發(fā)的重要依據(jù),但在現(xiàn)實中很多初中生物學(xué)教師在開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源的過程中,經(jīng)常會陷入這樣的誤區(qū):過分注重其他資源的開發(fā)而忽略了教材的重要價值。伴隨新課標(biāo)的頒布和實施,教師依然要重視初中生物學(xué)教材的價值和作用,教材依然是教師教學(xué)的重要來源和依據(jù)。因此,教師要科學(xué)地使用教材,逐步轉(zhuǎn)變“教教材”的理念,將教材視作是教學(xué)的重要材料。教師要注重挖掘初中生物學(xué)教材資源的深度,拓展教材教學(xué)資源的廣度,精準(zhǔn)把握教材教學(xué)資源的難度,從而將教材的教育教學(xué)作用發(fā)揮到最大,真正開發(fā)以教材為基準(zhǔn)的校內(nèi)教學(xué)資源。

在教學(xué)過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行二次加工。例如:在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時,教師可以設(shè)計這樣的活動:請同學(xué)們觀察自己的手背、手指等身體部位,并思考這些部位是由哪些結(jié)構(gòu)組成的。通過這種自主探究學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力,鼓勵學(xué)生積極提出問題并努力解決問題,同時也要重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。

在對教材資源進(jìn)行開發(fā)的過程中,教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際,從具體的生活實際出發(fā),在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考,從而讓教材內(nèi)容更加合理、更加清晰,更方便學(xué)生理解:教師可以讓學(xué)生對教材中比較重要的概念、原理等進(jìn)行搜集整理,并通過資料的查找,讓這些重要知識變成系列化的課程資源;在對教材中概念梳理的過程中,通過生活的實例,突破重難點,降低教材學(xué)習(xí)的難點,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生對生活知識的學(xué)習(xí)更有信心。

(三)重視師生間的交流,生成課程教學(xué)資源

新課程改革目標(biāo)的重要體現(xiàn)之一是“突出學(xué)生的主體性地位”,而學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)的重要方面就是學(xué)生擁有更多參與課堂的機會,擁有更多和教師交流探討的機會,擁有更多和教師平等對話的機會。在開發(fā)校內(nèi)課程資源的基礎(chǔ)上,教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一起參與課程資源的開發(fā),注重和學(xué)生一起分享生物課程資源開發(fā)的經(jīng)驗,注重傾聽學(xué)生的意見和建議,讓校內(nèi)課程資源的開發(fā)真正體現(xiàn)學(xué)生的需求,讓師生互動成為校內(nèi)生物課程資源開發(fā)的重要來源。

二、新課標(biāo)視域下初中生物學(xué)校內(nèi)課程資源的多元開發(fā)

(一)提升教師課程資源開發(fā)和利用能力

教師是課程資源開發(fā)與利用的主體,其專業(yè)素養(yǎng)是實施課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,以提高專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點,積極探索適合本學(xué)科教學(xué)的課程資源開發(fā)與利用方法。生物教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢,針對不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對象,選取適合本學(xué)科的課程資源,將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解、接受、掌握的信息,開發(fā)出適合本學(xué)科的教學(xué)資源。

以蘇教版《生物學(xué)》七年級(上冊)第一章第一節(jié)“我們周圍的生物”為例,教師可以將生活生物的概念具體地解釋給學(xué)生,幫助學(xué)生理解“自然界中生物和非生物的區(qū)別”,讓學(xué)生掌握生物的分類及生物的特性,教師在自我提升的過程中,要不斷提高對教材資源和教學(xué)資源的挖掘能力,不斷提升自己的課程規(guī)劃能力、信息技術(shù)能力、對學(xué)生的評價和課程的反思能力。

為了不斷提高教師課程資源開發(fā)能力,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,增強課程資源開發(fā)意識,利用多種途徑提高專業(yè)素養(yǎng),可以閱讀生物課程資源開發(fā)的相關(guān)書籍,可以通過中國知網(wǎng)、維普等網(wǎng)站閱讀最新的研究論文,讓自己的知識結(jié)構(gòu)和理論體系更加完備,能夠熟悉最新的研究內(nèi)容和發(fā)展動向,比如細(xì)胞工程、基因工程等前沿生物學(xué)的研究成果。

(二)以學(xué)校文化資源為依托,開展生物學(xué)教學(xué)

學(xué)校的文化資源是一所學(xué)校的精神底蘊,它會影響學(xué)校的方方面面,而對于生物學(xué)教學(xué)而言,它也是非常重要的校內(nèi)課程資源,教師在教學(xué)時,可以學(xué)校文化資源為依托開展初中生物教學(xué),并借助生物學(xué)科知識來更好地宣傳學(xué)校文化。教師可通過多種方式幫助學(xué)生在理解和認(rèn)同學(xué)校文化的過程中,開展相應(yīng)的生物教學(xué)。

1.運用食堂文化資源

以蘇教版初中生物學(xué)教學(xué)為例,在講述“膳食指南與食品安全”時,教師可以讓學(xué)生通過觀看學(xué)校食堂的一些視頻來理解食品安全的注意事項,讓學(xué)生通過觀察食堂工作人員的操作,對食品安全的重要性有更加深刻的認(rèn)知,從而更加注重自身的健康管理,也對學(xué)校的食堂文化有更深刻的認(rèn)知,更加尊重食堂工作人員,更加珍惜食物,養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生增強對學(xué)校食堂文化的認(rèn)同感,提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.運用校史文化資源

校史是記錄學(xué)校發(fā)展歷史的重要載體,其中蘊藏著豐富的校史文化資源,教師要充分利用這一資源提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。例如:在學(xué)習(xí)“關(guān)注生物技術(shù)”時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史室中學(xué)校的生物技術(shù)發(fā)展歷史,通過展示的老照片和老物件,或者向?qū)W生講解老照片和老物件的故事,激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對生物學(xué)知識探索和研究的熱情。

(三)挖掘?qū)W校的其他特色資源

初中生物學(xué)教學(xué)有其獨特性,教學(xué)內(nèi)容既要符合教材大綱要求,又要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。學(xué)校具有特色的生物資源應(yīng)是生物教師關(guān)注的。教師要善于挖掘?qū)W校特色資源,充分利用學(xué)校優(yōu)勢資源。例如:在教學(xué)“保護(hù)生物圈”時,教師可以開展“種下一棵樹,收獲一片綠”活動,在活動前要做好充分準(zhǔn)備,對植物進(jìn)行調(diào)查與了解,并開展相應(yīng)的實踐活動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生明確植物的生長特點和生活習(xí)性的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生自己選擇種植植物,讓學(xué)生通過自己動手種植的方式了解植物的生長特點。這樣不僅能夠提高學(xué)生的動手能力和實踐能力,讓學(xué)生知道植樹的重要性,為校園綠化貢獻(xiàn)一份力量,也讓學(xué)生明白生物圈的保護(hù)需要每一個人都付出努力,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感。

此外,生物教師還可以組織學(xué)生開展調(diào)查活動,對校園內(nèi)的樹木、花草的生長周期、特點等進(jìn)行調(diào)查,并進(jìn)行記錄和總結(jié),最后將成果在班級內(nèi)分享,讓學(xué)生獲得成就感。

(四)整合校園環(huán)境資源

1.充分挖掘校園內(nèi)的生物環(huán)境資源

教師在進(jìn)行校內(nèi)課程資源開發(fā)時,還要充分利用校園環(huán)境資源。例如:教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察每種植物的特征,對植物進(jìn)行分類,讓學(xué)生觀察植物的生長特點,并記錄下來。教師可以組織學(xué)生為校園的植物掛牌,讓學(xué)生通過查閱資料,辨認(rèn)植物的特點,為這些植物掛上屬于它們的名片,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實踐探究能力,讓校園的環(huán)境和生物資源也能充分發(fā)揮育人功能。

除了利用校園環(huán)境資源外,教師還要開發(fā)校本課程資源。例如:在學(xué)完“關(guān)注生態(tài)圈”這部分內(nèi)容后,教師可以組織學(xué)生對校園內(nèi)的植物在生態(tài)圈中的重要性進(jìn)行研究,了解生態(tài)圈中每一種植物存在的必要性。

2.充分發(fā)揮實驗室的資源作用

生物實驗是初中生物教學(xué)的重要組成部分,教師應(yīng)該充分運用實驗室提供的硬件資源,讓學(xué)生在實驗室里驗證所學(xué)的生物學(xué)知識,讓生物知識的學(xué)習(xí)從間接轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯?讓生物學(xué)知識變得更容易被學(xué)生理解和接受。例如:在學(xué)完“細(xì)胞的分裂”這一知識點后,教師可以讓學(xué)生自己去動手操作細(xì)胞實驗,觀察細(xì)胞是怎么分裂的,學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞的分裂過程,并對其中的規(guī)律有更深刻的理解。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實驗的機會,讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下,通過實驗深化對生物知識的理解。

在開展實驗教學(xué)時,教師可以將實驗設(shè)置得更有趣味性。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞內(nèi)含物”這一知識點時,教師可讓學(xué)生借助顯微鏡觀察細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特征和功能,使學(xué)生更好地理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。教師還可以在課堂上與學(xué)生共同探討問題,例如“怎樣將植物生長所需的養(yǎng)料和水分供給植物”等。這種教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,還有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。

教師還要將校內(nèi)課程資源進(jìn)行整合。例如:在學(xué)完“植物開花與授粉”這一知識點后,教師可以讓學(xué)生觀看蜜蜂、蝴蝶和螢火蟲在花朵上產(chǎn)卵繁殖后代的視頻,讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料,讓學(xué)生親自動手操作實驗等,通過多樣的教學(xué)方式使學(xué)生更好地掌握生物知識,并對校園環(huán)境資源有更深層次的理解。

(五)借助多媒體開發(fā)現(xiàn)代化教學(xué)資源

多媒體教學(xué)通過對圖片、視頻、動畫、聲音等信息的綜合處理,可以突破時空的限制,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實現(xiàn)的功能。其最大的優(yōu)勢就是可以將課本上復(fù)雜抽象、靜態(tài)的知識進(jìn)行動態(tài)演示,讓知識學(xué)習(xí)更加直觀,更具趣味性,從而增強學(xué)生的探究興趣。

教師還可以利用紀(jì)錄片、影視劇、微課、微電影等,為學(xué)生展示豐富的電子課程資源,這些動態(tài)的課程資源更能調(diào)動學(xué)生的參與性,讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,讓知識的學(xué)習(xí)更加容易,有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如:在教完“關(guān)注生物圈”這一知識點時,教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備,為學(xué)生播放生態(tài)圈變化的視頻,帶領(lǐng)學(xué)生感知生物圈的變化,帶領(lǐng)學(xué)生反思人類對生物圈的破壞會帶來哪些嚴(yán)重后果。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直觀地看到了生物圈的變化,更好地體會生物與環(huán)境之間的關(guān)系,提高他們對生物知識的理解能力,深刻意識到每一個人都是生物圈保護(hù)的責(zé)任人,增強學(xué)生的環(huán)保意識。

三、結(jié)束語

在新一輪初中生物學(xué)課程改革中,教師要提高對校內(nèi)課程資源開發(fā)與利用的重視程度,努力挖掘、利用校內(nèi)各類課程資源,構(gòu)建滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校內(nèi)課程資源體系。同時,學(xué)校要加強教師培訓(xùn)工作,提高教師對校內(nèi)課程資源開發(fā)與利用的能力,利用一切有價值的資源,提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。