思辨性閱讀與表達(dá)，培養(yǎng)語文思維

施莉

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，采用思辨性閱讀與表達(dá)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維已成為一個新的教學(xué)趨勢。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重閱讀與表達(dá)的結(jié)合，著力提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠透過文本表面進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，對文本進(jìn)行深入思考、辨析和推理，并在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的表達(dá)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖作為一種具象化的思維呈現(xiàn)方式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具。而思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的核心目標(biāo)正是推動學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，讓他們在閱讀過程中記錄自己的思考過程，運(yùn)用可視化的方式進(jìn)行思辨閱讀和表達(dá)，有效提高學(xué)習(xí)效果。

以《田忌賽馬》一文為例，在課堂上，教師可以開展自主閱讀活動，要求學(xué)生初步閱讀文章，并在閱讀過程中進(jìn)行標(biāo)注，重點(diǎn)圈畫比賽過程以及雙方馬匹的對陣順序。在閱讀完成后，學(xué)生需要繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，主要包括兩個方面：一是文章的核心內(nèi)容和劇情推進(jìn)過程，二是比賽發(fā)展的具體情節(jié)。學(xué)生需要在閱讀中找到文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后用簡潔明了的詞語繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)明田忌使用的戰(zhàn)術(shù)，并總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速梳理文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，掌握主要信息，理解田忌戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)。

教師在課堂上為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，能夠促使他們更深入地閱讀文章。實(shí)際上，繪制思維導(dǎo)圖的過程能夠幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，尋找作者的思路線索。這一過程對于學(xué)生思維的發(fā)展具有積極的推動作用。

二、設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，提高思辨能力

小學(xué)生的思維往往富有創(chuàng)造性，因此，在思辨性閱讀與表達(dá)的課程中，教師可以設(shè)置開放性的思辨任務(wù)，為學(xué)生提供自由發(fā)揮想象力的空間。在這個更為自由的思考環(huán)境中，學(xué)生可以從多個角度解讀文本內(nèi)容，挖掘文章的深層含義。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用開放性的思辨任務(wù)來提高學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)他們形成辯證的思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演和分角色朗讀活動。在閱讀完成后，教師提出問題：“文中描寫了‘兩個人沉默了一陣這句話，請你們結(jié)合自己對文章內(nèi)容和人物角色的理解，以桑娜和漁夫的視角說說‘你為什么沉默了？‘你在想些什么？”這些問題讓學(xué)生在故事的背景下發(fā)揮想象力，深化了對人物性格的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨后，教師將學(xué)生分成兩組，分別扮演桑娜和漁夫，讓學(xué)生在思考后立即進(jìn)行表演。每組表演結(jié)束后，教師會詢問其他同學(xué)對表演的看法，如果有不同看法的學(xué)生，可以邀請他們上臺繼續(xù)表演。學(xué)生的課堂表演不僅能激發(fā)其他同學(xué)的思考，還能幫助他們更深入地理解人物的性格特點(diǎn)以及作者塑造人物的方法。

值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)開放性的思辨任務(wù)時，應(yīng)避免超出學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，在符合生活實(shí)際的思辨活動中，實(shí)現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力和思辨力的整體提高。

三、構(gòu)建合作課堂，鼓勵學(xué)生互動表達(dá)

通常情況下，一個人的思考方式是固定且有限的，當(dāng)多人一起討論同一個問題時，可以在交流和互動的過程中吸收他人的觀點(diǎn)和靈感，從而產(chǎn)生新的火花。因此，在進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)的教學(xué)時，教師可以設(shè)置小組合作的課堂模式，鼓勵學(xué)生互相交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在交流過程中發(fā)現(xiàn)新的思考方向。

以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，在合作閱讀前，教師提出小組合作的閱讀問題：①用一句話描述“草船借箭”的過程。②總結(jié)“草船借箭”成功的原因。③運(yùn)用三個詞語描述諸葛亮。學(xué)生應(yīng)在閱讀結(jié)束后，經(jīng)過小組討論得出統(tǒng)一的答案。若小組內(nèi)的意見不一，則需在文中尋找依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，以此來說服其他組員，使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行第一輪組內(nèi)思辨閱讀與表達(dá)。其次，由各組代表在課上分享本組的結(jié)論，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，如有不同建議要及時表達(dá)，以此展開第二輪班級范圍的思辨與表達(dá)，再由教師對該環(huán)節(jié)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。最后，開展第二輪小組合作，要求學(xué)生在組內(nèi)梳理文章內(nèi)容，分析該故事中作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，并制作本組的閱讀卡片，然后各組輪流上講臺展示、匯報(bào)。

合作式的探究學(xué)習(xí)集合了學(xué)生不同的思維模式，能夠使學(xué)生從其他角度看待問題，學(xué)生在與其他伙伴一同合作交流的過程中自然而然地完成了思辨與表達(dá)。因此，合作交流是構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)課堂的有效策略。

四、開展辯論活動，提高教學(xué)的實(shí)效

思辨性閱讀與表達(dá)課堂的設(shè)計(jì)要圍繞文章的內(nèi)容和主題，為學(xué)生構(gòu)建出適合思考與辯論的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀后形成主觀的感悟與個性化的觀點(diǎn)，并在辯論活動或討論交流活動中進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，應(yīng)圍繞文章主題預(yù)估學(xué)生的思考方向，設(shè)計(jì)課堂辯論活動，抓準(zhǔn)課堂的時機(jī)，開展隨機(jī)的交流活動，為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間。

以《刷子李》一課的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，隨后讓學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容和中心主旨，說一說自己在初步閱讀后獲得了哪些感悟，并概括說明刷子李的人物形象與性格特點(diǎn)。然后，教師要求學(xué)生將自己獲得的各項(xiàng)信息整合成閱讀報(bào)告在課堂上展示。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，教師不要立刻予以否定或批評，要先詢問其他同學(xué)是否有不同意見，如無不同見解，方可順利過渡至下一問題，如有不同見解，則要求學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)，并提出相應(yīng)的且可用于支持論點(diǎn)的證據(jù)。這一環(huán)節(jié)是課堂的隨機(jī)辯論活動，此時，其他同學(xué)可作為評委選擇自己支持的觀點(diǎn)，為本次辯論活動助力，并提出自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。這樣的辯論活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維。

在語文課堂中，辯論活動是學(xué)生進(jìn)行思辨表達(dá)的主要方式之一。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松的思辨環(huán)境，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們在課堂上勇于思考和表達(dá)。這樣的思辨過程能夠全面提高學(xué)生的語文思維能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，通過思辨性閱讀與表達(dá)活動促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，設(shè)計(jì)開放性的思辨任務(wù)或合作探究式的課堂活動，鼓勵學(xué)生在閱讀后深度思考并交流自己的想法，也可以根據(jù)文本中的內(nèi)容及主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思辨活動，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并提高自己的思辨能力，提升核心素養(yǎng)。