基于任務驅(qū)動式教學的小學美術(shù)問題特征及策略

任務驅(qū)動式教學方法出自杜威教育思想和以皮亞杰、維果茨基為代表的建構(gòu)主義教育理論，強調(diào)“以學生為中心”“教師是指導者和促進者”?！叭蝿镇?qū)動式教學”是指學生在教師的指導和幫助下，以完成一個真實任務為線索，通過任務驅(qū)動，學生展開積極的獨立探索與團隊協(xié)作活動。在完成既定任務的過程中，學生主動搜索并整合、應用多個領域的學習資源，不斷驗證、修正已有的知識，在實踐中學習，從而生成、積累新的知識與經(jīng)驗。美術(shù)是一種藝術(shù)語言，具有人文性和工具性，任務驅(qū)動式教學法能有效幫助學生積極探索，增強知識應用與綜合、解決實際問題的能力，提升核心素養(yǎng)。

一、基于任務驅(qū)動式教學的本質(zhì)問題、驅(qū)動問題、小問題的概念和內(nèi)涵

（一）本質(zhì)問題

本質(zhì)問題是指在學科中、人生發(fā)展歷程中或是對世界的理解中真正持久而重要的問題。這樣的問題是核心、要素或基礎，它們往往是抽象的，是大問題，會促進學生對學科、人生、世界的基本理解。本質(zhì)問題沒有直接答案，卻啟發(fā)了學習者的自我思考動力。學科的本質(zhì)問題反映了一個學科的關(guān)鍵探尋，指向?qū)W科中的大概念。

（二）驅(qū)動問題

驅(qū)動問題是將比較抽象的深奧的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為特定年齡段學生感興趣的問題，本質(zhì)問題比較抽象，而驅(qū)動性問題則嵌入了學生更感興趣的情境。驅(qū)動性問題同樣能引發(fā)學生的高階思考。

（三）小問題

小問題是為了更好地落實驅(qū)動問題，在教學設計、實踐操作中出現(xiàn)的具有一定聚焦性、遷移性的問題。

二、基于任務驅(qū)動式教學的本質(zhì)問題特征及探尋策略

（一）基本特征

1.真實性

真實的問題情境可以讓學生有興趣進入學習的氛圍，拓寬學生的認知領域。所選擇的問題可以是社會現(xiàn)實中的問題，也可以是與美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象有關(guān)的問題。學起于思，思源于疑。學生只有在問題的引領下，才能獲得學習的內(nèi)在動力。因此，基于任務驅(qū)動式教學的美術(shù)主題單元學習活動首先要從真實情景中的本質(zhì)問題設計開始。本質(zhì)問題產(chǎn)生于真實情境，一方面具有激發(fā)學生持續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力，另一方面具有引領學生走向?qū)W習深處的思考力。在學生學習前，教師首先要思考項目主題從何而來，即真實性是任務驅(qū)動式學習的重要特征。

2.概括性

本質(zhì)問題將學科中零散的、孤立的知識和技能加以整合，在跨學科中，又指向人生、世界的本質(zhì)問題。因此，本質(zhì)問題有著很強的概括性。

3.探究性

本質(zhì)問題在研究的過程中常常帶有開放性，是大問題、大概念，需要在實踐過程中去探究，會促進學生對學科、人生、世界的基本理解。探究體驗活動是觀念、任務驅(qū)動下促使學習真實發(fā)生的有效策略。

（二）探尋策略

教師要通過分析和整合教材內(nèi)容，解構(gòu)、關(guān)聯(lián)和重組教材，開發(fā)單元課程，使學習內(nèi)容更具有廣度、深度和厚度，單元教學圍繞一個問題或者一個主題展開多角度教學，問題的提出將學科知識和跨學科知識結(jié)合，可以讓學生在學習過程中通過解決一個個問題實現(xiàn)課程學習的目標，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.在學生生活經(jīng)驗中探尋本質(zhì)問題

學生的學習生活占生活經(jīng)驗來源的主要部分，《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》強調(diào)從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性；讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識；引導學生發(fā)現(xiàn)問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗、價值觀的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來。

小學美術(shù)單元主題的確定要以教材內(nèi)容為藍本，聯(lián)系生活情境，探究問題的過程。因此，在美術(shù)教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主進行嘗試、操作、想象、討論等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)美術(shù)學習中的本質(zhì)問題。

2.在學生知識積累中探尋本質(zhì)問題

在小學美術(shù)課堂中，教師應在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設計一些實踐活動，讓學生在“做”中學，參與知識的生成過程、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在“做美術(shù)”中積累活動經(jīng)驗，掌握知識的本質(zhì)。因此，本質(zhì)問題可以產(chǎn)生于學生學習的過程中。尤其在藝術(shù)表現(xiàn)這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)上，以“設計應用”實踐活動為主的任務驅(qū)動式教學中，引發(fā)的本質(zhì)問題讓學生自主探索，參與體驗，提升對所學知識的認識。因此，以學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識為基礎，營造能夠喚醒學生已有經(jīng)驗的真實情境并設置符合學生興趣的問題，以任務的形式驅(qū)動學習開展。

3.在學生興趣生發(fā)中探尋本質(zhì)問題

在美術(shù)教學中，強烈的視知覺的體驗、濃厚的興趣與注意力，都能激發(fā)學生的美術(shù)參與熱情。例如，五年級上冊以“包”為主題的單元教學中，在“設計與制作自己喜歡的包”的課時學習中，本質(zhì)問題是如何設計與制作自己喜歡的一款包。圍繞本質(zhì)問題，學生非常愿意尋找問題的答案，在分析問題、解決問題的過程中，獲得自主學習的能力。

三、基于任務驅(qū)動式教學的驅(qū)動問題特征及提煉策略

（一）基本特征

1. 統(tǒng)領性

每個課題的學習開展由一個接一個的學習任務（活動）組成，學生是學習活動的主體，教師是這些活動的設計者。教師在設計教學活動時，應考慮這些驅(qū)動問題在課題中的串聯(lián)性和對問題解決的統(tǒng)領性。

2.專業(yè)性

美術(shù)教學中的驅(qū)動問題不同于其他學科，帶有較強的美術(shù)專業(yè)性，涉及基本的造型元素和基本原理，在不同內(nèi)容的美術(shù)門類中，所使用的語言元素與基本手段也是不同的，因此，驅(qū)動問題的設計要帶有專業(yè)性。

3.趣味性

驅(qū)動性問題需要大量的背景知識，例如，在三年級關(guān)于動物主題的單元教學中，引導學生了解有關(guān)瀕危動物的知識、影響動物生存的條件和因素、環(huán)境變化的特點等驅(qū)動性問題，一方面能夠引發(fā)學生的高階思維，另一方面也能夠引起學生探究的欲望。驅(qū)動性問題通過有趣的、與學生親和的方式，驅(qū)動學生投入學習。

（二）提煉策略

1.以主題為項目設計驅(qū)動問題

以主題為教學統(tǒng)整，指的是基于主題式的教學前提設計驅(qū)動問題。教師深入發(fā)掘美術(shù)教材資源，把與教學主題相關(guān)的學科知識相聯(lián)系，并整合其他學科的教材資源，設置符合項目主題的驅(qū)動性問題。這種教學方式是圍繞某一個美術(shù)教學知識、技能進行前后聯(lián)系，把知識點進行擴散，讓學生學習到系統(tǒng)性的知識與技能。例如，蘇少版五年級教材中《線條的魅力》有關(guān)于認識線條的教學，教師可以針對單元教學知識實施統(tǒng)整的主題教學，從認識線條這一主題出發(fā)，以研究線條的各種表現(xiàn)形式為驅(qū)動性問題，并將其作為關(guān)鍵概念，在以線條為任務驅(qū)動式的教學主題中，將學生分組，研究各類美術(shù)作品中線條的表現(xiàn)，讓學生在不同作品中對比和感知線條的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法，并讓學生在主題中學到基礎繪畫知識和美術(shù)表現(xiàn)等知識。

2.以形式為主線設計驅(qū)動問題

以形式為主線的任務驅(qū)動式教學，是以美術(shù)表現(xiàn)形式的不同來進行任務驅(qū)動式教學。以小學美術(shù)中的繪畫為例，可以分為中國畫、油畫等畫種，其中中國畫又可以從題材上分為山水畫、花鳥畫、人物畫。教師在開展任務驅(qū)動式教學時，沿著某種表現(xiàn)形式的主線來開展美術(shù)繪畫風格、繪畫技巧、情感表現(xiàn)等的繪畫教學。在這種教學方法下，教師要突破現(xiàn)有的教學限制，把各種美術(shù)教學形式進行延伸和鏈接，讓學生的藝術(shù)視野更加廣闊，進而了解并掌握各種美術(shù)作品的特點。以山水畫為例，在蘇少版教材中，一至六年級的課程設置依次如下：一年級上冊“水墨游戲”，一年級下冊“拉根線條去散步”“練筆成圖”；二年級下冊“水墨畫花”“水墨畫樹”；三年級上冊“水墨畫動物”，三年級下冊“水墨情趣”；四年級上冊“水墨畫鳥”，四年級下冊“水墨改畫”；五年級上冊“水墨山水畫”，五年級下冊“線條的魅力”“詩配畫”；六年級上冊“水墨畫蔬菜”“水墨人物畫”，六年級下冊“水墨園林”。教師可以把教材中的山水畫都提煉出來設置一個教學單元，然后圍繞這個教學單元開展任務驅(qū)動式教學，讓學生充分掌握中國畫中所包含的各類知識要素。

3.以表現(xiàn)為評價設計驅(qū)動問題

在教—學—評一致的前提下，才能保證學生持續(xù)有效的學習，但教學評價的作用卻往往易被忽略。在任務驅(qū)動式的教學方式下，要利用教學評價來實現(xiàn)引導和修正教學的作用，并且借鑒多元智能理論推動評價機制的發(fā)展。在關(guān)注學生作品、任務單等學習評價的同時，持續(xù)關(guān)注過程性學習評價。

教師在任務驅(qū)動式教學中要創(chuàng)設支持自我評價和同伴評價的氛圍，對學生的同伴學習設置高期待，不要低估在課堂上構(gòu)建學習共同體的難度，從涉及短小的、有針對性的，以對話為基礎的同伴學習任務開始。一方面，教師可以制定基本規(guī)則，幫助學生了解對方，提供反饋的工具。另一方面，如果想讓學生更好地、更有效地學習，并學會對自己的學習負責，學生需要了解什么是取得成功的關(guān)鍵，通過評價幫助學生成為更好的學習者，幫助學生思考學習方式，反思總結(jié)。

小學美術(shù)所涵蓋的知識比較復雜，教師為了讓學生能夠?qū)W習和掌握到豐富的學科知識，可以從多個角度來評價學生的學習情況，從而實現(xiàn)小學美術(shù)的高質(zhì)量教學。

四、基于任務驅(qū)動式教學的小問題特征及設計策略

（一）基本特征

1.聚焦性

聚焦就是將注意力集中于某處，或集中所有力量于某一件事。而小問題就是在特定的教學環(huán)節(jié)下集中解決當前的某一問題。在所有問題中，先抓主要的小問題，解決完畢后再進入下一教學環(huán)節(jié)。

2.遷移性

美術(shù)源于生活，也要回歸生活。任務驅(qū)動式教學以學生為中心，倡導在“做”中學的教學理念，在完成任務的過程中不斷反思、修正、調(diào)整，將方法技能遷移運用于生活。

3.層級性

任務驅(qū)動式教學倡導學生自主或以小組合作方式進行主動探究學習。學習任務要在學生可以完成或基本能完成的范圍內(nèi)。因此，基于任務驅(qū)動式教學的美術(shù)主題單元學習任務設計的小問題應基于本質(zhì)問題、驅(qū)動問題，充分考慮學生性格、學習基礎等多方面的差異，有計劃、有目的、有層次地引導學生在真實問題或任務情境中自主建構(gòu)學習任務。

（二）設計策略

1. 在預設中發(fā)散小問題

蘇少版四年級“色彩的對比與和諧”是學生繼二、三年級初識原色與間色的基礎上的進階內(nèi)容。通過對教材內(nèi)容進行單元解讀，和對學生已有知識結(jié)構(gòu)與技能的分析基礎上，依據(jù)本課教學內(nèi)容與知識點的邏輯關(guān)系，教師將本質(zhì)問題進行拆解，設計出小問題。問題設計應深入淺出，層層遞進，使學生在任務中逐步探索并解決小問題，從而在預設階段促使學生達到深度學習的目的。

2.在實踐中探索小問題

小問題在教學實踐中常常會因為學生的學情不同而有所變化。小學生學習美術(shù)知識之前，其掌握的視覺圖像構(gòu)成了學習的基礎，其意識里對美的認識并不是一片空白，任務驅(qū)動式教學強調(diào)學生在學習中的主體地位，通過小組合作、自主探究、討論設計各項目環(huán)節(jié)，組員組成一個學習共同體，教師的任務并不是傳授美術(shù)知識，而是為學生主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)美術(shù)知識與素養(yǎng)創(chuàng)造條件和提供幫助。而在實踐探索中，正是一個個有層次、有邏輯的小問題促使學生的學習興趣、學習主動性不斷生發(fā)。小問題能使問題更具有探究的可行性?；谶@樣的思路和理念，在五年級“藏書票”學習中，教師設計了以下小問題：在讀書節(jié)活動中，如何制作一枚能夠表達自我個性的藏書票。在此小問題下又設置了兩個指向性更具體的小問題：藏書票是如何彰顯主人個性的、藏書票有什么作用，欣賞模塊的所有小問題最后都聚焦指向驅(qū)動問題。

3.在成果中創(chuàng)造小問題

成果階段呈現(xiàn)的問題可能是在預料之外的，不同學生可能產(chǎn)生不同的思維聯(lián)想與想象，遷移的內(nèi)容也有所不同，所產(chǎn)生的小問題又可以引發(fā)出下一個本質(zhì)問題或驅(qū)動問題，或形成一連串的問題，并為以后的學習提供依據(jù)或參考。

五、結(jié)語

任務驅(qū)動式教學的確定應秉持整體性原則，結(jié)合學段、學情、課程標準、學科邏輯，系統(tǒng)建構(gòu)適合學生學科核心素養(yǎng)形成的美術(shù)主題來實踐。小學美術(shù)教學中的本質(zhì)問題、驅(qū)動問題、小問題不是碎片化存在的，而是相互聯(lián)系的整體。

參考文獻：

[1]尹少淳.新版課程標準解析與教學指導：美術(shù)[M].北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2019.

（作者簡介：嚴桃梨，女，本科，常州市武進區(qū)星河實驗小學，中小學高級，研究方向：美術(shù)學科教學）

（責任編輯 劉月嬌）