技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)策略探討

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；計(jì)算機(jī)思維能力；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)策略

引言

當(dāng)前，技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程理論性知識(shí)偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)枯燥。并且在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，計(jì)算機(jī)教師只是讓學(xué)生機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)和死記硬背所講解的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)背后的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后在工作中面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上所學(xué)且已掌握的知識(shí)無法運(yùn)用去解決實(shí)際問題。這主要是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力，導(dǎo)致這些學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，技工院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中要注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力的培養(yǎng)策略。

一、技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的必要性

技工院校的大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且這些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，甚至存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這些學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興致不高。此外，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)這門知識(shí)的自信，還有的學(xué)生單方面地認(rèn)為計(jì)算機(jī)并沒有學(xué)習(xí)價(jià)值等多方面因素，導(dǎo)致技工院校學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的效果難以把控。因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)除了教授學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，了解計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)知識(shí)的自信，進(jìn)而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性[1]，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的效果。

二、技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主體地位

目前，一部分計(jì)算機(jī)教師仍沒有改變教學(xué)傳授思想，還一直單方面機(jī)械性地傳授計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上缺少參與感和思考的空間。而技工院校學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但思維卻相對(duì)活躍，需要計(jì)算機(jī)教師將學(xué)生這股活躍思維正確引導(dǎo)到參與計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)之中，所以課堂這種學(xué)生的主體地位十分重要。然而計(jì)算機(jī)教師與學(xué)生缺乏課堂互動(dòng)，缺乏正確的思維引導(dǎo)，只是按部就班地教授計(jì)算機(jī)教學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生厭學(xué)情緒遞增，學(xué)生的活躍思維也沒有轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)效果可想而知，這也是學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)主體地位帶來的后果。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)方式相對(duì)單一

技工院?，F(xiàn)階段在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，計(jì)算機(jī)教師在課堂上按部就班地講授計(jì)算機(jī)教材中的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生通過練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生快速地鞏固所學(xué)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，但是這種計(jì)算機(jī)教學(xué)方式仍然是以理論知識(shí)傳授為主，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)操空間不足，所學(xué)到的理論知識(shí)長(zhǎng)期得不到實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用邏輯思維，所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)也容易被遺忘，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高[2]。而部分技工院校學(xué)生已經(jīng)熟悉計(jì)算機(jī)教師的講課流程，在上課過程中心不在焉，認(rèn)為只要把計(jì)算機(jī)習(xí)題完成即可，缺乏養(yǎng)成計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)操習(xí)慣，再加上部分計(jì)算機(jī)教師本身缺少計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，在計(jì)算機(jī)授課過程中也沒有將計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)的重要性告知學(xué)生，所以學(xué)生也只是按照計(jì)算機(jī)教學(xué)傳授的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力得不到提高。

（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

技工院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和計(jì)算機(jī)教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前大部分技工院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然處于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系主要是以計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為主，在每個(gè)學(xué)期的期中或期末考試中設(shè)置計(jì)算機(jī)理論知識(shí)試卷考核，考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，而缺乏計(jì)算機(jī)理論知識(shí)運(yùn)用的實(shí)操考核。計(jì)算機(jī)教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系只能對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)掌握情況做出評(píng)價(jià)結(jié)果，難以評(píng)估學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用思維能力[3]。

（四）計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少

從目前所有技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的授課課程安排數(shù)據(jù)來看，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)教學(xué)占比偏多，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容占比較少。并且部分計(jì)算機(jī)教師授課方式主要是為了應(yīng)付計(jì)算機(jī)教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系為主，讓學(xué)生通過學(xué)校安排的期中或期末考試以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為其教學(xué)目的去進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)教學(xué)，而缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排與當(dāng)下社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才要求目標(biāo)相悖。而長(zhǎng)期在此類計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方式下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)可能掌握得很好，但計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力卻得不到增強(qiáng)，很難培養(yǎng)出符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求。而技能院校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)資源方面，大部分技工院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)硬件設(shè)施相對(duì)落后，計(jì)算機(jī)配置老化，電腦相對(duì)卡頓，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，加上技工院校在擴(kuò)招下學(xué)生數(shù)量不斷增加，而計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備沒有及時(shí)采購(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間有限，進(jìn)一步影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)效果。

三、技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)策略

（一）計(jì)算機(jī)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)現(xiàn)代科技社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才技能的需求進(jìn)行理論知識(shí)與技能實(shí)踐結(jié)合教學(xué)。在計(jì)算機(jī)授課過程中，計(jì)算機(jī)教師除了要傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)外，還要積極開展計(jì)算機(jī)技能實(shí)踐教學(xué)，在計(jì)算機(jī)技能實(shí)踐教學(xué)中融入計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)去解決計(jì)算機(jī)科技領(lǐng)域的實(shí)際問題。比如，在計(jì)算機(jī)教師講解完“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全”的相關(guān)理論知識(shí)后，計(jì)算機(jī)教師讓學(xué)生虛擬仿真自己在日常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)遇到電信詐騙或電子信息泄露的情況，考核學(xué)生是否學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)知識(shí)去及時(shí)止損，避免該類詐騙或泄露事情導(dǎo)致嚴(yán)重后果，甚至挽回?fù)p失。

（二）豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)方式

1.計(jì)算機(jī)小組合作實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)教材學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生分配小組合作實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生合作實(shí)踐教學(xué)小組一般分為四人一組即可，但要確保每小組的每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更好地參與到小組計(jì)算機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中。例如：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，計(jì)算機(jī)教師可以擬定一個(gè)主題，讓學(xué)生小組以該主題進(jìn)行一個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，制作形式由小組學(xué)生靈活進(jìn)行，以及采用各種元素不受限制，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的計(jì)算機(jī)思維在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中融入視頻、音樂、動(dòng)畫、藝術(shù)字等等[4]。小組合作實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在課后開展，但是計(jì)算機(jī)教師要監(jiān)控小組合作的進(jìn)程和質(zhì)量，避免學(xué)生投機(jī)取巧，應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作完成實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，計(jì)算機(jī)教師要讓每個(gè)學(xué)生闡述小組合作成果分享合作理念，以及在合作過程中獲得的啟示以及存在的不足，然后計(jì)算機(jī)教師結(jié)合小組合作完成的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的成果，對(duì)小組合作的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解說明，讓學(xué)生通過這次網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作知道自己對(duì)于所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度，便于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2.融入提問式計(jì)算機(jī)教學(xué)

提問式教學(xué)法是計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)授課過程中，通過提問的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，計(jì)算機(jī)教師可以在課前、課中、課后靈活調(diào)整提問問題形式。在課前提問可以幫助學(xué)生營(yíng)造良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維能夠快速轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)課堂之上，而在課中提問可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識(shí)之前，計(jì)算機(jī)教師就可以提問學(xué)生在網(wǎng)頁制作過程中需要注意哪些計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，然后在課中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，再提問該類問題，就有利于學(xué)生對(duì)于該類問題的理解。而在課后再次對(duì)該類問題進(jìn)行提問，可以鞏固學(xué)生所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)以及提高該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用思維能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用思維能力的教學(xué)目的。因此，提問式教學(xué)方式也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力的教學(xué)方法之一。

3.融入探究式計(jì)算機(jī)教學(xué)

探究式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的重要方式之一。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決問題，便于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力[5]。比如，計(jì)算機(jī)教師可以讓學(xué)生通過所學(xué)Excel制作的相關(guān)知識(shí)探索某公司所有員工工資表的制作多種方法，此類探究性問題為開放性問題，學(xué)生可以通過不同創(chuàng)新方式進(jìn)行工資表制作，例如學(xué)生可以將所有員工的工資放置到一個(gè)單元格中，按照財(cái)務(wù)表格要求進(jìn)行員工工資表格制作；學(xué)生也可以將所有員工工資放入兩個(gè)單元格中，按照財(cái)務(wù)表格要求去進(jìn)行員工工作表格制作。在員工工資表格創(chuàng)新制作的探究過程中，計(jì)算機(jī)教師允許學(xué)生交流討論，通過交流打開學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力。

4.融入案例式計(jì)算機(jī)教學(xué)通過創(chuàng)新方式

案例式教學(xué)主要是計(jì)算機(jī)教師以實(shí)際案例為依托，分析案例內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)案例中的不足。計(jì)算機(jī)教師在選擇計(jì)算機(jī)教學(xué)案例時(shí)要選擇具有典型代表性的案例，所選擇的案例要有充分的討論價(jià)值，能夠引發(fā)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維去思考，讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，了解自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能。例如：平面設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要組成部分，計(jì)算機(jī)教師可以以某個(gè)廣告平面設(shè)計(jì)為案例，讓學(xué)生分析某廣告中的色彩搭配、元素整合是否合理，引導(dǎo)學(xué)生分析在廣告設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用了哪些計(jì)算機(jī)技能和知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生仿照該廣告設(shè)計(jì)案例中的內(nèi)容進(jìn)行廣告平面設(shè)計(jì)。平面設(shè)計(jì)工作考查學(xué)生的綜合能力，需要學(xué)生先明確平面設(shè)計(jì)主題，把控好平面設(shè)計(jì)方向，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維具有重要作用。

（三）完善計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，計(jì)算機(jī)教師可以在原有計(jì)算機(jī)理論評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，融入計(jì)算機(jī)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制，既考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握能力，也需要了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)考核方式，不僅能夠充分了解學(xué)生的綜合能力，也能夠提高考核的科學(xué)性。其次，在以往計(jì)算機(jī)考核模式下，主要是以期末考核為主。這就使部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程日常的習(xí)題等內(nèi)容重視度不足，因此計(jì)算機(jī)考核模式需要進(jìn)行改革，計(jì)算機(jī)教師要將考核貫穿到整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程，而且考核主要是以計(jì)算機(jī)理論知識(shí)運(yùn)用思維能力為主，理論知識(shí)考核為輔。通過考核培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維和了解學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握水平和運(yùn)用能力。最后，計(jì)算機(jī)教師要重視理論和實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生經(jīng)過計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力是否有所提升后，并因人而異對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)展成為符合社會(huì)需求的實(shí)用性計(jì)算機(jī)人才。

（四）增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)資源

目前，大多數(shù)技工院校的計(jì)算機(jī)電子設(shè)備都很老舊老化，很多計(jì)算機(jī)電子設(shè)備都使用了很多年，導(dǎo)致電腦卡頓，非常不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，也很耽誤學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間。技工院校要重視實(shí)踐教學(xué)工作，引入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，更新現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)硬件和軟件，配齊實(shí)踐教學(xué)工具，給予學(xué)生充分的實(shí)踐教學(xué)空間。此外，實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)也非常重要，很多技工院校缺乏該類資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，全部依賴計(jì)算機(jī)教師在課堂傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，非常不利于學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過程中，技工院校需要注重計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方式和策略，需要轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的科室比例，融入小組實(shí)踐教學(xué)、提問式教學(xué)、探究式教學(xué)及案例式教學(xué)等多種教學(xué)方式，并引進(jìn)先進(jìn)計(jì)算機(jī)電子設(shè)備和搭建計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)提供學(xué)習(xí)空間，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用思維能力的教學(xué)目的