課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)下的園本教研

課程游戲化作為幼兒園課程的一次根本性改革，推動(dòng)著教師專業(yè)能力和專業(yè)水平的提高，給幼兒園園本教研提出了新的挑戰(zhàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的出臺(tái)，以及教育相關(guān)部門提出的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，均要求幼兒園教師提高自己的專業(yè)水平，做好園本教研工作。而園本教研“‘研’向何方、‘研’什么、怎么‘研’”的問(wèn)題，也是幼教中心在園本教研中需要思考的。

筆者所在的幼教中心（江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)幼教中心，下面簡(jiǎn)稱浮橋幼教中心）在領(lǐng)會(huì)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的相關(guān)文件精神的過(guò)程中，特別是在對(duì)“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”這一游戲精神的解讀中，得到了一些靈感與啟示，對(duì)園本教研的內(nèi)容、形式等有了更深層次的思考，即：在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，園本教研需以教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，既要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的整體性，又要關(guān)注個(gè)體差異性，豐富教研形式，在課程建設(shè)中落實(shí)“動(dòng)手操作、直接感知、親身體驗(yàn)”；教師自身要樹立正確的教育理念，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，從而推進(jìn)幼兒園課程改革。

基于以上思考，浮橋幼教中心通過(guò)日常觀察、訪談等形式，收集了教師在課程實(shí)施中迫切需要解決的問(wèn)題，將其作為園本教研中的“真問(wèn)題”；倡導(dǎo)“快樂(lè)教研”的文化建設(shè)，探索出菜單式、體驗(yàn)式等多元培訓(xùn)，從而真正促使園本教研在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了園本教研的實(shí)效性。

一、做好文化建設(shè)，為園本教研提供保障

“建設(shè)一個(gè)好的教研制度，實(shí)際上是一個(gè)文化建設(shè)的問(wèn)題”這一觀點(diǎn)來(lái)自李季湄教授在浙江省園本教研專題研修會(huì)上所作的報(bào)告。浮橋幼教中心曾相繼制定課程審議制度、備課制度、聽(tīng)課議課制度等，但落實(shí)效果不佳。此外，在部分教師的潛意識(shí)里，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或骨干教師往往被視為權(quán)威，這使得教研現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)闃I(yè)務(wù)園長(zhǎng)或骨干教師的“一言堂”。對(duì)于這些問(wèn)題，浮橋幼教中心嘗試將強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作、創(chuàng)新理念的“快樂(lè)教研”文化建設(shè)納入教研任務(wù)，以期通過(guò)文化建設(shè)改變教研現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)近一年半的努力，浮橋幼教中心貫徹實(shí)行“5C項(xiàng)目管理”法，通過(guò)“1小時(shí)會(huì)議（教研）制度”提高了教研效率；創(chuàng)設(shè)了舒適的教研環(huán)境，使得教研材料隨手可取、隨時(shí)可讀；開(kāi)展了每周一小時(shí)行政導(dǎo)讀與每日5分鐘讀書活動(dòng)，讓教師輪流分享、朗讀精彩內(nèi)容，使每個(gè)教師都成為教研的主人。

幼兒園的管理者要靜下心來(lái)思考，明確教研方向，認(rèn)識(shí)到園本教研的本質(zhì)是文化轉(zhuǎn)型，在了解教研過(guò)程的艱巨性、長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)上，逐步滲透教研文化。

二、秉持快樂(lè)學(xué)習(xí)原則，明確園本教研的宗旨

教師只有主動(dòng)參與、樂(lè)于探索，才能生成優(yōu)質(zhì)的園本教研活動(dòng)。在園本教研過(guò)程中，需要關(guān)注教師原有的專業(yè)素養(yǎng)、水平差異、專業(yè)發(fā)展需求及他們?cè)谘杏?xùn)中的“經(jīng)歷”“感受”“體驗(yàn)”，要落實(shí)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”精神，讓教師感受到真正的快樂(lè)。

（一）做趣味性的教研

為了改變以往以教師為主導(dǎo)

的教育方式，體現(xiàn)幼兒教育的生成性、支持性、自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，浮橋幼教中心鼓勵(lì)教師在日常觀察的基礎(chǔ)上，挖掘幼兒感興趣的內(nèi)容，采用探究式教學(xué)，由此生成了小班課程“蠶寶寶與桑葉”，中班課程“幼兒園里的野花”“春天里的節(jié)日”，大班課程“一棵樹的秘密”等。同時(shí)，幼教中心的業(yè)務(wù)管理者給予教師方法支持、跟蹤指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、開(kāi)展“抱團(tuán)”研究等。經(jīng)過(guò)初次摸索，從一張張幼兒調(diào)查記錄表、一份份影像資料中，教師看到了幼兒的學(xué)習(xí)成果和教研的收獲。

（二）做看得到的教研

浮橋幼教中心基于“我的一天”主題墻面創(chuàng)設(shè)案例，開(kāi)展了“看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著”的主題教研，以此激發(fā)全體教師的參與熱情。首先，用典型主題墻做引領(lǐng)。業(yè)務(wù)管理者先帶領(lǐng)一名骨干教師行動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)了“我的一天”主題墻面。骨干教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中匯總收集了創(chuàng)設(shè)周期、幼兒參與內(nèi)容、教師支持策略等方面的信息，然后在園務(wù)會(huì)議中進(jìn)行分享。在這一過(guò)程中，其他教師了解到：主題墻的設(shè)計(jì)需要幼兒的全程參與，是幼兒對(duì)感興趣的內(nèi)容和所擁有的經(jīng)驗(yàn)的自主呈現(xiàn)；教師的作用是給予支持，如提出“大家的一天是怎樣度過(guò)的”“大家一天里做了哪些事情”“這些事情分別是在什么時(shí)間做的”“我們可以怎樣分享自己的一天經(jīng)歷”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒的探討。然后，在借鑒的基礎(chǔ)上自主嘗試，主題墻面“百花齊放”。借鑒前期骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，各班教師與幼兒開(kāi)展討論，讓各班幼兒參與“我的一天”主題墻面設(shè)計(jì)活動(dòng)，把墻面設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，自己則成為幼兒活動(dòng)的觀察者、傾聽(tīng)者、支持者。最后，集中展示，全員研修。園長(zhǎng)利用一日三巡時(shí)間，深入各班觀察“我的一天”主題墻面設(shè)計(jì)情況，在與幼兒、教師的交流中收集相關(guān)信息，同時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。在全園研修時(shí)，園長(zhǎng)對(duì)12個(gè)班級(jí)的“我的一天”主題墻面一一進(jìn)行解讀，并讓教師進(jìn)行互動(dòng)、討論。

經(jīng)過(guò)“看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著”的案例式主題教研，教師對(duì)主題墻面有了更為直觀的了解，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：主題墻面的內(nèi)容不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的；主題墻面應(yīng)與幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，富有生活氣息；應(yīng)給予幼兒更多的自主空間，將墻面真正交給幼兒，讓墻面會(huì)“說(shuō)話”。

（三）做體驗(yàn)式的教研

針對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)困惑，浮橋幼教中心采用體驗(yàn)式教研，開(kāi)展了“每一名幼兒心中都有一顆美的種子”主題教研活動(dòng)。首先，教研組長(zhǎng)對(duì)大班美術(shù)欣賞活動(dòng)“不同的美”這一課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了剖析，圍繞教學(xué)方法、藝術(shù)家作品與幼兒作品對(duì)比欣賞等，幫助教師深刻理解藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵要素。然后，全體教師參與了教研組長(zhǎng)開(kāi)展的美術(shù)示范課“當(dāng)蔬菜遇上草間彌生”。在此過(guò)程中，教師明白了為什么經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒說(shuō)“老師我不會(huì)畫”的原因，為什么要有目的地篩選教學(xué)素材及幼兒在欣賞作品過(guò)程中有可能遇到的困惑等。最后，在角色游戲研討中，教師改變觀察者的身份，實(shí)地參與角色扮演游戲，在游戲過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料投放等方面的問(wèn)題。這種直接體驗(yàn)式的教研活動(dòng)推動(dòng)了教師換位思考，讓教師更加深入地了解了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)了教研的實(shí)效性。

三、以幼兒為核心，推進(jìn)深度教研

教學(xué)觀摩、課程審議等是校本教研中較為常見(jiàn)的形式，但是在具體研討中，部分教師只關(guān)注教案的設(shè)計(jì)、材料的準(zhǔn)備、提問(wèn)的設(shè)置等，忽略了“看幼兒”，沒(méi)有考慮到自身所采取的教學(xué)方法是否對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有意義。這導(dǎo)致了課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，并不是以幼兒的“學(xué)”為中心。校本教研的核心應(yīng)該是幼兒，教師不僅要關(guān)注具體的問(wèn)題，還要革新自己的教學(xué)觀念。

為了使教師真正看到幼兒的“學(xué)”，浮橋幼教中心開(kāi)展了“記錄，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”主題研討活動(dòng)。首先，教研組長(zhǎng)分享了自己跟蹤指導(dǎo)一名教師完成大班“我的牙齒”調(diào)查記錄活動(dòng)的過(guò)程，以案例分析的形式組織了主題講座，用具體的案例幫助全體教師厘清“記錄”的概念、意義、作用及形式，幫助教師掌握了解幼兒的學(xué)習(xí)軌跡及所獲得的發(fā)展的方法。然后，一名教師將習(xí)得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐中，開(kāi)展了大班科學(xué)活動(dòng)“滾動(dòng)”，其他教師進(jìn)行觀摩，一同進(jìn)行教學(xué)研討。最后，基于幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和理解程度，教師發(fā)現(xiàn)了此次教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足，并共同制定出改進(jìn)方案。

研究幼兒教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，除了觀念上的重視，教師還要掌握一定的研究方法，投入大量的時(shí)間和精力。教師應(yīng)該成為觀察、記錄、解讀幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的專家，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以幼兒為中心，耐心地傾聽(tīng)幼兒的想法，主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

四、深化理論研究，積累教研經(jīng)驗(yàn)

在園本教研中，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用理論來(lái)分析教育行為，從而有針對(duì)性地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。筆者經(jīng)常聽(tīng)到有教師提出困惑：“我看到了幼兒的行為，也收集了幼兒的作品，可是我不知道如何去分析解讀?！绷硗?，針對(duì)《綱要》《指南》等文件及一些理論材料上面的話語(yǔ)，部分教師沒(méi)能充分理解，也沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。

為了解決上述問(wèn)題，在園本教研中，浮橋幼教中心以“學(xué)”為著眼點(diǎn)，以“閱讀”為主線，一方面幫助教師提高學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)教師從閱讀中獲益，另一方面通過(guò)專題研討來(lái)幫助教師提高理論運(yùn)用能力。浮橋幼教中心從《指南》中選出一個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)目標(biāo)作為考查專題，促使教師帶著問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幼兒的行為，了解當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的變化，幫助教師更好地理解《指南》的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)下的園本教研，是教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的新范式，這要求教師重視過(guò)程，做到以幼兒為中心。幼兒園要引領(lǐng)教師開(kāi)展教研活動(dòng)，發(fā)展教師的專業(yè)能力，支持他們進(jìn)行多樣化的教學(xué)探索，鼓勵(lì)他們共同研究，提高專業(yè)化水平。教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體，在彼此互動(dòng)中共同成長(zhǎng)，推動(dòng)園本教研生態(tài)化、生活化、多樣化。

（作者單位：太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)幼教中心）