基于“讀思達”教學法構(gòu)建小學道德與法治高效課堂

在當前教育領域，培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力和道德意識已然成為小學道德與法治課堂的首要任務。道德與法治教學可以提升學生的品德修養(yǎng)，促使學生形成法治意識。但在傳統(tǒng)的教學中，部分教師更加注重知識的傳授，忽視了學生閱讀、思考和表達能力的培養(yǎng)，這使得道德與法治課程無法發(fā)揮實際效用。在小學道德與法治教學中，教師應運用“讀思達”教學法開展教學，以培養(yǎng)學生各項能力，促進學生全面發(fā)展。本文探討如何基于“讀思達”教學法構(gòu)建小學道德與法治高效課堂，以期幫助更多教師優(yōu)化教學，提高學生的學習效率和綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、基于“讀思達”教學法構(gòu)建小學道德與法治高效課堂的意義

（一）推動學生自主探索

“讀思達”教學法能夠幫助小學道德與法治教師改變以往一味向?qū)W生灌輸知識的教學狀況，引導學生深度學習，幫助學生成為知識學習的參與者而不是旁觀者，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、主動參與、主動探索，親身經(jīng)歷知識的挖掘過程。學生通過自主探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提高各項能力。

（二）引導學生學會思考

小學階段的學生正處于各項能力鍛煉的黃金時期，教師在小學道德與法治課堂中運用“讀思達”教學法，可以激發(fā)學生的思維活躍度，提高他們的洞察力。比如，教師從日常生活的真實情況入手，設置相關(guān)教學情境，并提出相應的問題，可以提高學生的課堂參與度，使學生主動分析問題、解決問題。這可以為學生提供獨立思考的機會，促使學生將課堂所學內(nèi)容與實際生活中的各種情境融合起來，提高學生獨立探索、獨立學習、獨立思考的能力，推動學生在實踐中思考，在思考中成長。

（三）塑造學生良好品質(zhì)

教師在教學中不僅要傳授學科知識，還要將“立德樹人、培根鑄魂”作為貫穿教學活動始終的中心思想。在小學道德與法治課堂中，教師運用“讀思達”教學法，呈現(xiàn)各種生動有趣的道德案例和法治案例，有助于學生一邊理解課堂所學內(nèi)容，一邊將知識點外化于行、內(nèi)化于心，將道德與法治課堂中所學內(nèi)容運用到日常生活中，真正成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人。

（四）深化課程教學改革

基于“讀思達”教學法，小學道德與法治教師能夠深化課程教學改革，轉(zhuǎn)變學科教學方式，不斷探索課堂新樣態(tài)。當教師在課堂中設計眾多具有參與性的話題和活動時，學生就會主動參與課堂學習。在這種教學活動中，教師和學生是深度合作者，共同探索課程內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標。

二、基于“讀思達”教學法構(gòu)建小學道德與法治高效課堂的策略

（一）優(yōu)選“讀思達”素材，引導學生深度研讀

“讀思達”教學法中的素材優(yōu)選策略對于引導學生深度學習小學道德與法治知識具有重要意義。教師應精心選擇貼近學生生活、具有啟發(fā)性和趣味性的素材，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對道德觀念和法律知識的深入思考。素材的優(yōu)選可以幫助學生理解抽象的道德與法治理念，從而增強學生學習效果，為小學道德與法治高效課堂的構(gòu)建奠定基礎。

例如，在教授部編版小學道德與法治二年級下冊第四單元中的“堅持才會有收獲”一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇多樣的閱讀素材，讓學生進行深入的思考。首先，教師可以講述《龜兔賽跑》的故事，讓學生思考“為什么烏龜能夠贏得比賽”，幫助學生認識到堅持的重要性。然后，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，提出“在生活中，你們有沒有遇到需要堅持才能取得成功的事情”這一問題，鼓勵學生分享自己的經(jīng)歷，加深他們對堅持的理解。接著，教師可以組織學生進行小組討論，思考“堅持對于個人成長有哪些幫助”，并借助多媒體設備展示“滴水穿石”的現(xiàn)象，讓學生明白“為什么水滴能夠穿透堅硬的石頭”。最后，教師可以選擇運動員的訓練故事，讓學生回答“運動員在訓練過程中遇到了哪些困難”“他們是如何克服的”等問題，促使學生樹立在生活和學習中堅持不懈的信念。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考熱情

“讀思達”教學法強調(diào)問題情境的巧妙創(chuàng)設，以激發(fā)學生的思考熱情。通過創(chuàng)設具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境，教師能夠引導學生主動參與道德與法治課堂活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生從不同角度、不同層次對問題進行深入思考。在問題的引導下，學生可以開展積極的思維活動，加深對相關(guān)道德與法治知識的理解和掌握。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為構(gòu)建高效的小學道德與法治課堂提供有力支持。

例如，在講解部編版小學道德與法治五年級上冊第一單元中的“學會溝通交流”一課時，教師可以先講述一個有關(guān)誤解和沖突的故事：“小明和小華一起用沙子堆建沙堡，小明想把沙堡建得完美無缺，而小華更注重整體效果，想盡快完成堆建。在合作過程中，小明認為小華不注重細節(jié)，小華認為小明太過挑剔，阻礙進度，最后他們開始爭吵，不歡而散。”基于故事，教師可以提出“為什么小明和小華會產(chǎn)生沖突”“應該如何避免這種情況”等問題，引導學生思考溝通、交流的重要性。隨后，教師可以創(chuàng)設問題情境：“假設有幾名學生正在參加學校趣味運動會，他們需要合作完成接力比賽。在練習過程中，部分成員對接力棒的傳遞方式存在不同意見，導致練習進度緩慢，成員之間的關(guān)系也變得緊張起來。你認為應該如何通過有效的溝通來解決問題，確保訓練順利進行？”教師應鼓勵學生分組進行討論，并分享自己的想法與觀點?；凇白x思達”教學法，教師可以引導學生深入理解教材內(nèi)容，通過問題情境引發(fā)學生思考，從而提高課堂教學效率。

（三）提供展示平臺，增強學生自信心

“讀思達”教學法注重為學生提供展示各種技能的平臺，以增強學生的自信心。通過提供展示機會，教師可以鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和見解，展示自己的思考成果，讓學生在安全、積極的環(huán)境中鍛煉口頭和書面表達能力。學生能夠在不斷嘗試和實踐中，逐漸建立自信，更加自如地表達自己的思想和觀點。這樣不僅有助于提高學生的溝通表達能力，還有助于培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度。

例如，在教授部編版小學道德與法治三年級上冊第二單元中的“說說我們的學?！币徽n時，教師可以先利用多媒體設備播放學校的圖片及視頻，激發(fā)學生的學習興趣，并提出“你們了解自己的學校嗎”“喜歡自己的學校嗎”“你們認為學校的特色是什么”等問題，引導學生進行思考并在課堂上分享自己的看法。然后，教師可以為學生提供展示平臺，組織學生進行角色扮演活動，讓各個小組的學生從新生入學、家長會參觀等場景中自主選擇，在學校進行表演。在學生表演的過程中，教師可以給予指導和建議，幫助學生不斷提高表達能力。在角色扮演游戲結(jié)束后，教師可以引導不同小組的學生進行分享與交流，促進各小組之間的互動。最后，教師可以對學生的表現(xiàn)進行評價與反饋，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足，并鼓勵學生進行互相評價，發(fā)現(xiàn)同伴在表演中的優(yōu)點和不足，促使學生互相學習、共同進步。

（四）建立多元評價體系，聚焦學生個性特質(zhì)

要想在小學道德與法治高效課堂中運用“讀思達”教學法，教師應建立多元評價體系。這一策略強調(diào)評價方式的多樣性和個性化，充分考慮學生的差異性。通過綜合運用觀察、口頭反饋、作品展示、自評、互評等多種評價方式，教師能夠全面、客觀地評估學生的學習情況和進步程度，同時發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長。多元評價體系不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，還重視其學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。多樣化的評價方式可以讓學生感受到被關(guān)注和認可，從而更加積極地投入學習。

例如，在講解部編版小學道德與法治三年級下冊第一單元中的“我是獨特的”一課時，教師可以采取學生自評、互評和教師評價等方式開展教學。在具體教學中，教師可以先展示不同人的視頻，并提出“你們看到的這些人有什么不同之處”“為什么每個人都是獨特的”等問題，引導學生思考，再讓學生通過自我評價的方式，思考自己的個性特征及優(yōu)點。在學生思考的過程中，教師可以提出“你覺得自己最擅長的是什么”“你有什么特別的愛好或興趣”“你最引以為豪的經(jīng)歷是什么”等問題輔助學生思考，鼓勵學生進行自我探索。接著，教師可以組織學生進行分組討論活動，讓每名學生介紹自己的優(yōu)點和缺點，由其他學生進行評價，并提供一些改進建議。最后，教師可以對每名學生進行積極評價，針對學生的優(yōu)點和不足提出指導，鼓勵學生在相互學習的過程中不斷完善自我。

（五）強化實踐教學元素，鞏固學生應用能力

“讀思達”教學法強調(diào)在構(gòu)建小學道德與法治高效課堂時強化實踐教學元素，以鞏固學生的應用能力。教師應將理論與實際相結(jié)合，注重學生的實踐體驗，通過設計實踐活動、實地考察、社區(qū)服務等形式，引導學生將所學知識應用于實際生活，解決實際問題。學生能夠在實踐中不斷嘗試、反思和改進，加深對知識的理解和記憶，逐步提高對知識的應用能力。

例如，在教授部編版小學道德與法治五年級下冊第二單元中的“建立良好的公共秩序”一課時，教師可以展示公共場所的圖片或視頻，提出“這些公共場所的秩序如何”“為什么需要建立良好的公共秩序”等問題，引導學生進行思考，隨后引入教學內(nèi)容“建立良好的公共秩序”。然后，教師可以選取公園、超市、電影院等場所，讓學生進行角色扮演活動，使學生親身體驗排隊、讓座、遵守交通規(guī)則等場景，踐行維護公共秩序的行為準則。教師還可以帶領學生到學校附近的公共場所，讓學生觀察、記錄公共場所的秩序情況，并提出“你們觀察到的問題是什么原因造成的”“你們認為應該如何解決這些問題”等問題，讓學生提出相應的解決方案，從而增強學生的思考能力。

結(jié)語

“讀思達”教學法更加注重培養(yǎng)學生的各種能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解和實踐能力。通過構(gòu)建高效課堂，教師能夠更好地培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法治意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高道德與法治課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：廈門市集美區(qū)新源小學）