新課標背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)化路徑

在新課標背景下，人們對小學語文閱讀教學提出了新的要求。這需要小學語文教師從當前閱讀教學存在的問題出發(fā)，堅持以學生為中心，以新課標為指導，不斷探究閱讀教學的優(yōu)化路徑，從而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。小學語文教師要深入研讀新課標，充分了解閱讀教學的目標體系與結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面的變化，加強對學生閱讀技能的培養(yǎng)，豐富學生的閱讀知識，提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀中獲得全面的成長與發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）部分教師教育觀念落后，指導不到位

部分教師教育觀念落后、指導不到位是小學語文閱讀教學中存在的主要問題。部分小學教師在開展閱讀教學活動時仍然采用傳統(tǒng)的齊讀、照讀、跟讀等方式，單方面地向?qū)W生傳授知識，較少關(guān)注學生對知識的掌握程度，師生之間缺乏必要的溝通與交流，導致學生的學習積極性降低。出現(xiàn)這一情況的主要原因是部分教師的教育觀念沒有及時轉(zhuǎn)變與更新，他們認為只要將教材中的內(nèi)容講解完，就能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學目標。合理、正確的教學指導包括多個方面，如閱讀發(fā)音指導、閱讀方法指導、閱讀情感指導等，而陳舊的教育理念會導致部分教師出現(xiàn)閱讀教學指導單一、片面等問題，這嚴重影響語文閱讀教學效果，不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的

提高。

（二）部分教師與家長忽視了閱讀環(huán)境的

重要性

閱讀環(huán)境的質(zhì)量與學生的閱讀效果具有密切的關(guān)系。教師與家長要盡可能地為學生營造輕松、自由、寬松的閱讀環(huán)境，使學生在良好的閱讀環(huán)境中開展閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是，當前部分教師與家長并沒有意識到閱讀環(huán)境的重要性。部分教師在閱讀教學過程中與學生缺乏互動，忽視了閱讀方法的豐富與創(chuàng)新，一味地追求閱讀習題的練習、閱讀技巧的訓練，而且只局限于教材中的閱讀文本，很少進行閱讀拓展與延伸，導致學生將閱讀視作學習任務，降低了對閱讀的興趣。同時，部分家長受傳統(tǒng)觀念的影響，只關(guān)注學生的學習成績，忽視了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，沒有為學生提供良好的閱讀環(huán)境，導致學生的閱讀能力無法提高。

（三）部分教師沒有合理利用教學工具

在小學語文閱讀教學中還存在沒有合理利用教學工具的情況。部分語文教師在開展閱讀教學的過程中過于依賴閱讀參考資料，利用多媒體設備將閱讀教學中的重點、難點直接展現(xiàn)在學生面前，甚至照搬閱讀參考資料中的教學建議。這種過度依賴多媒體技術(shù)的教學方式盡管在一定程度上能夠提高教師的教學效率與教學質(zhì)量，但從長久來看，會使部分教師忽視課前備課、教學方案的設計等環(huán)節(jié)，導致教師在閱讀教學過程中喪失主觀能動性。同時，由于部分教師沒有合理利用閱讀材料，導致學生無法體會閱讀材料中的情感和主旨，學習積極性降低，閱讀素養(yǎng)無法提升。

二、新課標背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)化路徑

（一）制定合理的閱讀教學目標

在新課標背景下提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，需要小學語文教師在開展閱讀教學活動之前制定合理的閱讀教學目標。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學生為中心，制定具體、合理的教學目標，并在教學目標的指導下，設計閱讀教學內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學方案。教師只有制定合理的閱讀教學目標，才能在閱讀教學中充分激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在引導學生閱讀部編版小學語文四年級上冊第八單元中的《故事二則》（《扁鵲治病》《紀昌學射》）時，教師可以基于當前階段學生的學習特點，了解學生的認知能力、理解能力和閱讀能力，并在此基礎上制定合理的閱讀教學目標。教學目標如下：一是會讀拜、髓、標等生字；二是要求學生會用自己的話說說《扁鵲治病》和《紀昌學射》兩個故事的內(nèi)容；三是引導學生在閱讀中理解和體會故事的含義，并積累這兩個故事；四是鼓勵學生在閱讀完成后表達自己對這兩個故事的想法。在閱讀教學目標的指導下，教師可以在閱讀教學中有意識地要求學生用自己的語言講述這兩則故事，讓學生通過小組合作的方式，討論和探究故事中蘊含的道理，并引導學生將故事與生活聯(lián)系起來，從而加深學生對故事主旨的理解，提高學生探究問題、思考問題的能力，從多個方面促進學生閱讀能力的提高。

（二）創(chuàng)設多元閱讀教學情境

1.創(chuàng)設信息化閱讀教學情境?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，教師要“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野?！庇捎谛W生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，對形象化的事物具有一定的興趣，因此，小學語文教師需要借助信息技術(shù)創(chuàng)設閱讀教學情境，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣。在開展閱讀教學的過程中，教師可以將閱讀材料以視頻的形式直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在閱讀過程中接受多種感官的沖擊，從而加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀效率。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第一單元中的《觀潮》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生由于沒有看過錢塘江大潮，無法感受到課文中描寫的錢塘江大潮的壯觀，而且文字性的敘述無法激發(fā)小學生的閱讀興趣，對此，筆者先在課堂上利用多媒體設備播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻，使學生對錢塘江大潮有一個直觀的印象，再讓學生閉上雙眼，回想剛剛觀看的視頻，同時利用多媒體設備播放海浪沖擊堤壩的音頻，讓學生用心感受錢塘江大潮的壯闊，最后引導學生在創(chuàng)設的情境之中閱讀課文，仔細感受錢塘江大潮的壯觀。

2.創(chuàng)設生活化閱讀教學情境。語文學科具有較強的綜合性與實用性，語文學科中的許多知識源于生活，因此，小學語文教師可以借助生活化元素創(chuàng)設閱讀教學情境。在創(chuàng)設生活化閱讀教學情境的過程中，教師需要以教材內(nèi)容為依據(jù)，尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的、符合學生成長需求的生活化元素。通過這種方式，學生可以將閱讀內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，加深對閱讀內(nèi)容的理解，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學質(zhì)量。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元中的《貓》一文為例，這一課的教學目標是通過對文章的閱讀，使學生感受老舍先生對貓的喜愛之情，并掌握作者是如何表現(xiàn)對貓的喜愛之情的。要想實現(xiàn)這一閱讀教學目標，教師可以為學生創(chuàng)設生活化閱讀教學情境。首先，教師在開展閱讀教學之前，可以先讓學生說說自己對貓的印象，將貓的性格、外貌、習慣等以生動的語言表述出來，從而使學生逐漸進入教師創(chuàng)設的生活化情境。接著，教師可以引導學生結(jié)合自己與貓的故事去閱讀這篇文章，并將文章中對貓的描寫與自己和貓的相處場景進行對比，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀教學質(zhì)量。

（三）開展小組合作閱讀活動

在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，小學語文教師以知識傳授為主，學生一般被動地接受知識，導致學生的學習積極性降低。而新課標強調(diào)調(diào)動學生的學習自主性，體現(xiàn)學生的主體地位。對此，小學語文教師在開展閱讀教學時，可以開展小組合作閱讀活動。教師需要在課前充分了解課程的教學內(nèi)容，根據(jù)教學的重點與難點設計不同的合作閱讀任務，并分發(fā)給不同的合作小組，引導學生以小組合作的形式完成閱讀任務。在這個過程中，教師應給予每個合作小組足夠的自主權(quán)，讓小組成員能完全按照自己的節(jié)奏閱讀文章，并進行互動與交流。需要注意的是，教師在劃分小組的過程中，需要設定具體的劃分標準，充分考慮學生的閱讀興趣、閱讀分析能力、閱讀理解能力等，從而保證小學語文閱讀教學質(zhì)量。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元中的《鄉(xiāng)下人家》一文為例，這一課的教學目標是讓學生在閱讀中感受鄉(xiāng)村生活的美好，進而培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以將班級學生分為多個小組，為每個小組設計不同的閱讀任務，如了解文章的基本框架、把握文章的敘述順序等，給予學生足夠的時間開展小組合作與交流，并讓學生以小組為單位回答問題，從而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

（四）注重人文內(nèi)涵的滲透

語文學科具有較強的人文性，能夠?qū)W生的思想、精神、信仰產(chǎn)生較大的影響。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時需要注重人文內(nèi)涵的滲透，深入挖掘教材中的人文元素，并以此為基礎開展閱讀活動，使其對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生樹立正確的思想、堅定的信念，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，為學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元中的《精衛(wèi)填?！芬晃臑槔?，這一課的教學目標如下：一是能夠認識其中的生僻字，熟讀課文并背誦課文；二是能夠用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事；三是明白故事中蘊含的精神內(nèi)涵。教師在教學過程中可以積極挖掘故事中的文化元素，并借用網(wǎng)絡上的一段話“西方的人民面對洪水時，選擇制造諾亞方舟；中國人民面對洪水時，則會像‘大禹治水’一樣與之對抗”，使學生從這篇文章中感受精衛(wèi)的勇敢與對抗精神，進而將這種精神傳遞給每名學生，實現(xiàn)對學生的精神滋養(yǎng)。通過人文內(nèi)涵的滲透，教師不僅能加深學生對文章主旨的理解，還能增強學生的文化自信，使學生在良好的文化滋養(yǎng)中健康成長。

（五）豐富課外閱讀資源

積極開展課外閱讀活動是小學語文教師提高閱讀教學質(zhì)量的重要方式，教師要為學生選擇合適的課外閱讀材料，使學生有較為充足的時間完成課外閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量與效率。現(xiàn)如今，學生可以借助電子設備閱讀各種類型的書籍，但并不是所有的課外讀物都適合小學生閱讀，對此，語文教師需要從學生的閱讀能力、閱讀興趣等角度出發(fā)，并以課內(nèi)教材為中心，為學生挑選具有針對性的課外讀物，從而保證課外閱讀的質(zhì)量。此外，語文教師在開展課外閱讀教學時要避免出現(xiàn)過于注重課外讀物的教學、忽視課內(nèi)閱讀教學的情況。

例如，在帶領(lǐng)學生閱讀部編版小學語文三年級上冊第三單元中的《賣火柴的小女孩》一文時，教師發(fā)現(xiàn)許多學生對故事的背景和內(nèi)容具有濃厚的興趣，便將安徒生的其他童話作品作為學生的課外閱讀內(nèi)容，如《拇指姑娘》《海的女兒》《打火匣》《野天鵝》等。

又如，在帶領(lǐng)學生閱讀部編版小學語文四年級下冊第七單元中的《“諾曼底號”遇難記》這篇文章時，教師可以將維克多·雨果的其他作品作為學生的課外閱讀素材，如《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等。同時，教師可以借助線上平臺搜集學生喜歡閱讀的其他讀物，從而豐富學生的課外閱讀資源，滿足學生多樣化的閱讀需求。教師通過不斷豐富學生的課外閱讀資源，不僅能增加學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，還能加深學生對教材內(nèi)容的理解，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

結(jié)語

在新課標背景下開展小學語文閱讀教學活動，需要小學語文教師給予足夠的重視，并深入研讀新課標，從制定合理的閱讀教學目標、創(chuàng)設多元閱讀教學情境、開展小組合作閱讀活動、注重人文內(nèi)涵的滲透、豐富課外閱讀資源等角度出發(fā)，開展小學語文閱讀教學活動，從而培養(yǎng)小學生的閱讀能力、閱讀思維、閱讀素養(yǎng)，為小學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市萬秀小學）