基于指向性思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)策略

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的兩個(gè)模塊。對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀和寫(xiě)作是具有進(jìn)階性、指向性、層次性、提升性的學(xué)習(xí)探究過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合第二學(xué)段學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，針對(duì)學(xué)生的指向性思維展開(kāi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，指向性思維發(fā)展是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師依據(jù)重要的教學(xué)思維和教學(xué)理論，為學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)整體教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。

基于指向性思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)理念和方向。現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀和寫(xiě)作所占的分值比例不斷提高，這就需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合能力。但是，部分教師在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)講解、主題分析為主，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，忽視了學(xué)生指向性思維發(fā)展的必要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)閱讀空泛及形式化、作文過(guò)于死板及模板化的問(wèn)題。因此，在小學(xué)第二學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高，以及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、第二學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作方面的綜合特征

（一）好奇心強(qiáng)，寫(xiě)作思維待完善

在第二學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程整體性和階段性的特點(diǎn)，針對(duì)具體年級(jí)，從學(xué)生、教材等方面入手，融入讀寫(xiě)結(jié)合思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，建立有針對(duì)性的訓(xùn)練體系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二學(xué)段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、寫(xiě)作思維尚不完善、實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用思維有待發(fā)展等特點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，完善學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的指向性思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）喜歡具有趣味性、互動(dòng)性的寫(xiě)作活動(dòng)

相較于枯燥的作文交流分享活動(dòng)，第二學(xué)段的大部分學(xué)生更喜歡具有影視欣賞性和合作分析性的寫(xiě)作活動(dòng)。這一階段的學(xué)生大部分具備了一定的寫(xiě)作分析能力，他們喜歡與教師互動(dòng)，喜歡與其他學(xué)生共同交流寫(xiě)作內(nèi)容。因此，在教授第二學(xué)段的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)與寫(xiě)作特征，組織學(xué)生開(kāi)展具有趣味性的寫(xiě)作練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（三）不善于觀(guān)察生活中的事物，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力

第二學(xué)段的學(xué)生不僅具備了一定的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作時(shí)有自己的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作模式，還會(huì)在寫(xiě)作前列提綱，梳理自己的寫(xiě)作思路。但部分學(xué)生不善于觀(guān)察生活中的事物，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活中的事物，從生活點(diǎn)滴入手，進(jìn)一步完善學(xué)生的寫(xiě)作思路，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和觀(guān)察能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、基于指向性思維發(fā)展開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的前提

（一）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的寫(xiě)作需求

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀與寫(xiě)作能力，能夠自主寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解第二學(xué)段學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，使用具象化的主題和課程內(nèi)容，引起學(xué)生的討論與思考，以提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

（二）立足教材，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)提出，要讓學(xué)生樂(lè)于用口頭、書(shū)面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。由于小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作板塊較少，學(xué)生很難依靠有限的指導(dǎo)練習(xí)提高寫(xiě)作能力。因此，在基于指向性思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)文章的感受，體會(huì)文章作者要表達(dá)的情感，并讓學(xué)生將自己的想法寫(xiě)下來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

三、基于指向性思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的生動(dòng)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察生活中的事物或發(fā)生的事件，以提高學(xué)生的觀(guān)察能力，積累豐富的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有話(huà)可寫(xiě)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，隨堂開(kāi)展“創(chuàng)想式小練筆”“填白式小練筆”“模仿式小練筆”“延伸式小練筆”“遷移式生活小練筆”等練筆活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成寫(xiě)作，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走月亮》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀這一課的內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，想象自己和母親一起“走月亮”的畫(huà)面。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在與母親一起‘走月亮’時(shí)會(huì)想些什么，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的場(chǎng)景”等問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的思維

思維發(fā)展需要以問(wèn)題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此，在讀寫(xiě)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生指向性思維的發(fā)展，教師可以幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，熟練地掌握作者的寫(xiě)作思路，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)散自己的思維。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，交流課文中所描繪的畫(huà)面及作者想要表達(dá)的感情。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出：“如果你是一個(gè)畫(huà)家，你想把秋天的顏色送給什么人呢？”并引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句式“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”進(jìn)行回答，從而幫助學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的思維能力

由于第二學(xué)段的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成閱讀知識(shí)汲取到寫(xiě)作輸出的過(guò)程，教師要采用讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，利用信息技術(shù)，基于影視教學(xué)、作品閱讀，鼓勵(lì)第二學(xué)段學(xué)生從模仿練習(xí)入手，拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，并為其制定指向性思維發(fā)展的步驟，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放與主題相關(guān)的影視作品，并鼓勵(lì)學(xué)生挖掘作品的深刻內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力。

以主題閱讀寫(xiě)作活動(dòng)“謳歌我心目中的偉人”為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生收集自己感興趣的偉人的資料，并鼓勵(lì)學(xué)生采取欣賞影視作品、閱讀人物傳記等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作的熱情，教師可以利用信息技術(shù)，通過(guò)建立微信群等方式，為學(xué)生提供互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示適合他們閱讀的文章，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的思路。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試模仿這些文章的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的交流能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平和思維能力。

（四）注重評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的高階思維

評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要注重評(píng)價(jià)過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及不足之處，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式發(fā)展學(xué)生的高階思維。同時(shí)，教師要開(kāi)展學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，從多維度、多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的反思中持續(xù)進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是教師亟須解決的重要課題。第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于借助指向性思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在具象化的目標(biāo)、方向、模式和思路下深入理解閱讀和寫(xiě)作知識(shí)，熟練地掌握寫(xiě)作技巧，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）