趣味教學法在拼音教學中的應(yīng)用

漢語拼音是一種幫助人們識字和學習普通話的工具。學習拼音有助于人們讀準字音，提高識字的效率?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師在小學語文教學中要指導學生認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。然而，拼音有一定的抽象性，且拼讀規(guī)則較為復雜，對于學生來說有一定的學習難度。因此，教師要采用更生動有趣的方法優(yōu)化拼音教學。運用趣味教學法，教師可以將拼音和藝術(shù)學科結(jié)合，構(gòu)建有聲有色的拼音課堂。教師也可以利用學生活潑好動的特點，讓學生在游戲表演中不知不覺地掌握拼音。教師還可以讓學生將拼音學習和閱讀、書寫結(jié)合，從而提高學生的學習效率。

一、融合藝術(shù)學科，豐富趣味拼音的元素

由于小學生對歌唱、舞蹈等藝術(shù)項目感興趣，教師可以利用學生的這一特點，將藝術(shù)學科和拼音教學結(jié)合，設(shè)計趣味活動，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（一）結(jié)合歌唱，構(gòu)建拼音學習的支架

教師可以結(jié)合唱歌，融合聲母、韻母等拼音元素，設(shè)計一系列教學活動，進而構(gòu)建學習支架，幫助學生掌握聲母、韻母的讀音和拼讀規(guī)則，提高學生的學習效率。

教師可以選擇學生耳熟能詳?shù)母枨?，如《上學歌》《賣報歌》等，將其中的歌詞改成與聲母、韻母有關(guān)的內(nèi)容，引導學生吟唱。在唱歌活動中，教師可以引導學生完成以下三個學習任務(wù)。

任務(wù)一，掌握聲母或韻母的正確讀法。在歌詞中，教師可以加上形容性詞句，讓學生找到與聲母、韻母相關(guān)的發(fā)音。例如，在教授韻母ɑ、o、e時，教師可以編寫歌詞：“山頂唱歌ɑ ɑ ɑ，公雞啼鳴o o o，白鵝水上e e e?！苯處熯€可以在歌詞中加上敘述性詞句，解釋該用什么部位發(fā)音、做出怎樣的動作發(fā)音才準確。仍以教授韻母ɑ、o、e為例，教師可以將歌詞調(diào)整為：“嘴巴張得大大的，發(fā)音就是ɑ ɑ ɑ。嘴巴縮成雞蛋樣，發(fā)音就是o o o。嘴巴變成扁扁的，發(fā)音就是e e e。”

任務(wù)二，教師可以將兩個發(fā)音相近的拼音放在一起編寫歌詞，幫助學生辨析。例如，在教授前鼻音和后鼻音時，教師可以編寫辨析類歌詞“前鼻音有ɑn、en、in，后鼻音有ɑng、eng、ong”。

任務(wù)三，利用歌唱，幫助學生掌握拼讀規(guī)則。教師可以為學生講解“小ü遇到j(luò)、q、x，脫帽敬個禮”這條拼讀規(guī)則，讓學生明白韻母ü在和聲母j、q、x拼讀時要將上面的兩點去掉，變成韻母u。教師還可以讓學生根據(jù)拼音學習中的難點自主編寫歌詞，為學習聲母和韻母構(gòu)建支架。利用歌曲，學生可以將拼讀規(guī)則唱出來，并利用韻律完成對聲母、韻母的辨析，掌握相應(yīng)的拼讀規(guī)則。

（二）利用舞蹈，了解拼音聲調(diào)的特點

舞蹈是激發(fā)學生學習興趣的方法之一。教師可以挖掘拼音中的聲調(diào)元素，指導學生創(chuàng)編舞蹈，讓他們在舞蹈動作的輔助下，了解拼音聲調(diào)的特點。

聲調(diào)元素和舞蹈的結(jié)合，主要體現(xiàn)在讀和寫兩個方面。在讀這一方面，教師要通過舞蹈引導學生了解不同的聲調(diào)，感受其高低起伏。教師可以設(shè)計身體舞和手臂舞這兩種形式的舞蹈，幫助學生掌握聲調(diào)的內(nèi)容。在身體舞中，教師可以引導學生用水平移動代表聲調(diào)的第一聲，用向上跳躍代表聲調(diào)的第二聲，用半蹲后跳躍代表聲調(diào)的第三聲，用下蹲代表聲調(diào)的第四聲。在手臂舞中，學生可以用雙手手掌平放代表聲調(diào)的第一聲，用右手手臂向右側(cè)斜向上舉代表聲調(diào)的第二聲，用手臂分別在身體兩側(cè)斜向上舉代表聲調(diào)的第三聲，用右手手臂向右側(cè)斜向下放代表聲調(diào)的第四聲。教師可以引導學生一邊跳舞，一邊拼讀各種音節(jié)，從而了解拼音聲調(diào)的特點。在寫這一方面，教師可以引導學生了解拼音的聲調(diào)應(yīng)該標注在哪一個字母上。教師可以為學生介紹標號的原則，即“標在完整音節(jié)上，調(diào)號要標注在韻母上，哪個韻母排在前面，就加在誰頭上”。

在實際教學過程中，教師可以先播放音樂，組織學生自由跳舞，讓一部分學生手持印有聲母或韻母的卡片，讓另一部分學生頭戴印有聲調(diào)的飾品。然后，在播放音樂的過程中，讓學生尋找能組成音節(jié)的同伴一起跳舞。在音樂結(jié)束時，學生要并排站立，組成完整的音節(jié)，并將頭飾戴在應(yīng)當標聲調(diào)的那個學生頭上。例如，當持有h、ɑ、o三張卡片的學生組合在一起時，手持“ɑ”卡片的學生要戴上印有聲調(diào)的飾品。

由此可見，教師結(jié)合舞蹈活動，不僅能將原本枯燥乏味的聲調(diào)學習變得有趣，還能夠讓學生了解聲調(diào)的起伏變化，提高學生的拼讀能力。

二、基于認知心理，擴展趣味拼音的介質(zhì)

（一）利用游戲，熟悉拼讀基本規(guī)則

由于小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，教師可以結(jié)合他們的認知心理特點，設(shè)計一些活潑有趣的活動，擴展趣味拼音的介質(zhì)。游戲是有效的學習介質(zhì)之一，教師可以將拼音的基本規(guī)則與有趣的游戲結(jié)合，引導學生更好地掌握拼音規(guī)則。

拼音的拼讀規(guī)則包括“兩拼法”和“三拼法”?！皟善捶ā钡钠醋x方法是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，“三拼法”的拼讀方法是“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”。在學生初步記憶后，教師可以安排學生參加如下兩種游戲，幫助他們熟悉拼讀規(guī)則。

游戲一：“拼音組隊”。教師可以先在卡片上寫一系列拼音，并讓每名學生抽一張卡片，其中，抽中聲母的學生為“隊長”，“隊長”需要尋找能和自己拼成音節(jié)的“韻母隊員”。學生可以兩人一組練習“兩拼法”，也可以三人一組練習“三拼法”。通過這一游戲，學生會發(fā)現(xiàn)并非所有的聲母都能和韻母結(jié)合，如聲母q可以和韻母un結(jié)合，但是不能和韻母ɑn結(jié)合，若要讓聲母q和韻母ɑn結(jié)合，需要運用“三拼法”，在中間加上韻母u。

游戲二：“來找碴兒”。這一游戲是讓學生找出拼寫錯誤的音節(jié)，幫助學生加深印象。教師可以向?qū)W生展示不同的音節(jié)，讓學生快速舉手回答，找出錯誤之處，并將其改寫成正確的音節(jié)。例如，在看到“qüɑn”時，學生要快速識別出韻母ü是錯誤的，要將其改成韻母u。

通過組織上述游戲活動，教師不僅能夠提高學生的拼讀和辨析能力，幫助學生熟悉基本的拼音規(guī)則，還能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化成有趣的游戲，吸引學生的注意，提高學生感知、認識、理解拼音的能力。

（二）通過表演，感受發(fā)音方法

教師可以利用小學生的表現(xiàn)欲望，組織他們參與表演活動。在表演活動中，教師可以讓學生通過親身體驗、反復嘗試的方式感受發(fā)音方法，從而掌握標準的讀音。

例如，在教授平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r時，教師可以分兩步走，結(jié)合表演活動，引導學生感受正確的發(fā)音方法。

第一步，教師可以指導學生辨析平舌音和翹舌音發(fā)音的異同點，并讓他們分別扮演平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r，組織學生參與情境對話。同時，在發(fā)平舌音時，教師可以引導學生用手做出左右拉平的動作，表示平舌音的發(fā)音方法。在發(fā)翹舌音時，教師可以引導學生將手重疊在一起，上下開合。比如，扮演翹舌音zh的學生要一邊做出發(fā)音手勢，一邊說：“我是zh，知識的zhi?！?/p>

第二步，指導學生整理發(fā)平舌音和翹舌音的漢字。教師可以設(shè)定一個場景，如飯店、書店、商店等，并讓學生想象在這些場景中會出現(xiàn)什么事物，發(fā)生什么事情，圍繞這一場景的內(nèi)容進行對話交流。當遇到發(fā)平舌音或者翹舌音的字時，教師可以引導學生放慢語速，夸張地讀出這些字，并配合做出發(fā)音手勢。如在飯店場景中，一名學生問：“你們飯店有什么吃的？”在提問過程中，這名學生在說“吃”時要拖長音，并做出發(fā)音手勢。另一名學生回答：“我們有魚香肉絲。”這名學生在說“肉”時要做出代表翹舌音的動作，在說“絲”時要做出代表平舌音的動作。在這一過程中，教師可以讓其他學生認真傾聽，找出遺漏的包含平舌音或翹舌音的漢字，并糾正同伴錯誤的發(fā)音，從而加深學生對平舌音和翹舌音的理解，豐富學生的學習體驗，增強學習效果。

三、指向課程標準，創(chuàng)新趣味拼音的教學方式

（一）講述故事，練習整體認讀音節(jié)

新課標強調(diào)，語文教學要堅持創(chuàng)新導向，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程的適宜性。教師要根據(jù)新課標的要求，運用趣味教學法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性?？紤]到小學生具有好奇心較強、對故事感興趣的特點，教師可以將故事融入拼音教學，讓學生練習整體認讀音節(jié)。

整體認讀音節(jié)包括zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying這16個。為了幫助學生更好地記憶整體認讀音節(jié)，教師可以為學生講述兩個小故事。

第一個故事的內(nèi)容如下：“小zh有一天在路上走啊走，它遇到了小i，它很好奇，自己和小i組合能發(fā)出什么音呢？于是，它便和小i擁抱在一起，發(fā)現(xiàn)發(fā)出的音并沒有改變。于是，它們成了好朋友，緊緊地擁抱在一起，再也不分離?！边@個故事能夠讓學生明白，整體認讀音節(jié)是指添加一個韻母后，讀音仍和聲母一樣（或者添加一個聲母后，讀音仍和韻母一樣）的音節(jié)。

第二個故事的內(nèi)容如下：“小蜘（zhi）蛛吃（chi）食（shi）物（wu），一（yi）日（ri）吃（chi）三次（ci）。自（zi）己的食（shi）物（wu）自（zi）己找，吃（chi）完食（shi）物就吐絲（si）。一（yi）夜（ye）吐絲（si）一（yi）千斤，一（yi）月（yue）賺錢一（yi）千元（yuan）。賺錢后買魚（yu）又飲（yin）酒，醉看白云（yun）和天上鷹（ying）?！边@則故事融合了所有的整體認讀音節(jié)，能夠加深學生對整體認讀音節(jié)的記憶。

此外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)整體認讀音節(jié)自主編寫故事，以增強教學效果。

（二）運用體態(tài)律動策略，指導規(guī)范書寫

體態(tài)律動是一種能體現(xiàn)個性化、多樣化的教學策略。教師可以將體態(tài)律動和拼音書寫結(jié)合，幫助學生更好地掌握拼讀規(guī)范。

教師可以讓學生在聽到聲母或韻母后，用雙臂或雙腿做出相應(yīng)的姿勢，擺出對應(yīng)的聲母或韻母的形狀。教師可以讓學生單人展現(xiàn)單個聲母或韻母，或采取多人律動的方式展現(xiàn)整個音節(jié)。例如，對于韻母ɑ，學生可以蹲下來并將手臂環(huán)在身前，將身體團成一個環(huán)，然后伸出一條腿。通過上述環(huán)節(jié)，學生在律動中能夠掌握拼音的標準寫法。

此外，教師可以在地上鋪上墊子，并放置四條平行的繩子，讓學生在聽到某個發(fā)音后躺在墊子上，挪到相應(yīng)的位置，用肢體動作展現(xiàn)聲母或韻母在四線三格中的寫法。在完成上述兩步之后，教師可以安排學生在練習本上書寫，讓他們一邊書寫一邊回憶體態(tài)律動中的表現(xiàn)。教師根據(jù)他們的書寫結(jié)果，找出他們的問題所在，并結(jié)合學生常犯的錯誤，引導他們再次律動。例如，部分學生在寫韻母u時，會“翹起尾巴”，教師可以讓他們再次律動，用腳筆直站立的方式，強調(diào)“不翹尾巴”，進而強化學生的記憶。

與普通的抄寫相比，體態(tài)律動教學具有較強的趣味性，能夠提高學生學習的積極性。教師可以將其和抄寫活動組合在一起，構(gòu)建趣味課堂。

結(jié)語

趣味教學法是指采用生動有趣的教學方法輔助教學，激發(fā)學生的探究興趣，增強學生的學習效果。趣味教學法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、安排游戲、角色扮演、講述故事、體態(tài)律動等。在小學拼音教學中，教師要根據(jù)小學生的學情，設(shè)計趣味教學活動，激發(fā)學生學習拼音的興趣，提高學生參與活動的積極性，以增強教學效果。

（作者單位：江蘇省張家港市兆豐學校）