小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧

提問是教師在教學過程中使用頻率較高的一種教學手段，有效的提問能夠推動師生之間形成良好的互動關系，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍。數(shù)學作為小學階段的重要學科，對啟發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣具有重要作用。基于此，小學數(shù)學教師應充分重視在課堂教學中提問的價值，并熟練掌握提問的技巧，從而實現(xiàn)高效教學。文章探討了小學數(shù)學課堂教學中的提問原則和技巧，以供參考。

一、小學數(shù)學課堂教學中的提問原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師要立足于學生的能力基礎來提出數(shù)學問題，提問要有的放矢、有所側重，以有效啟發(fā)學生的思維。富有啟發(fā)性的數(shù)學問題能夠在一定程度上推動學生思維能力的發(fā)展，啟發(fā)學生思考，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）量力性原則

量力性原則是指教師所提出的數(shù)學問題要難易適中，靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，與學生現(xiàn)階段的數(shù)學能力相吻合，避免出現(xiàn)因數(shù)學問題難度過大而影響學生學習積極性，或者因數(shù)學問題難度過小而對學生數(shù)學能力的訓練效果不足等情況。在量力性原則的指導下，教師應引導學生自主選擇解答數(shù)學問題的方式，以尊重學生的主體

地位。

（三）目的性原則

目的性原則是指教師所提出的數(shù)學問題應在一定目的的支配下進行，并保證提問達到這種教學目的。教師提問的目標人員應以數(shù)學基礎較為薄弱的學生為主，這一類學生的學習效果能夠代表大部分學生的學習情況，能幫助教師判斷班級學生整體的學習效果。

二、小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知興趣

在小學數(shù)學教學中，教師應善于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設問題情境。教師要利用與學生實際生活存在緊密聯(lián)系的現(xiàn)象和事實來提出數(shù)學問題，消除學生與數(shù)學問題之間的陌生感，從而有效激發(fā)學生的求知興趣，使學生快速進入思考和學習的最佳狀態(tài)。在通過調(diào)動學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境的過程中，教師要不斷挖掘數(shù)學知識與學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，將數(shù)學問題與生活情境相融合，引導學生對問題情境進行分析，并充分調(diào)動所學知識解決數(shù)學問題。同時，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有水平提出一系列問題，引導學生順利進行新舊知識間的過渡與轉化，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和聯(lián)系性思維。需要注意的是，教師提出的問題應具有過渡性和引導性，要有助于學生自主掌握學習重點和難點。

例如，在教授人教版小學數(shù)學三年級下冊第一單元“位置與方向（一）”相關內(nèi)容時，教師可以向學生提出：“請同學們聯(lián)系所學知識，判斷教室中自己的位置關系?！弊诮淌业谝慌诺男∶骰卮穑骸拔业那懊媸侵v桌，我的后面是黑板報，我的左邊是文化墻，我的右邊是窗戶?！蓖ㄟ^提問環(huán)節(jié)，教師可以調(diào)動學生已有經(jīng)驗，為新知識的教學奠定基礎。接著，教師可以聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設問題情境：“在一個晴朗的早晨，淘氣和笑笑想去城市中心給紅紅過生日，可是走著走著迷路了。紅紅打電話告訴他們，只要一直往東走，一定能找到。請問淘氣和笑笑怎樣才能找到東方？”學生紛紛舉手回答，大部分學生認為太陽升起的方向為東邊。對此，教師要對學生的答案進行總結，并引出這節(jié)課的教學主題“認識東、南、西、北四個方向”。然后，教師可以利用多媒體設備向學生展示校園的全景圖，并向學生提問“學校的大門朝向是哪個方向，操場在學校的哪個方位”，以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，幫助學生建立對東、南、西、北方位概念的初步認知。最后，為了強化學生對東、南、西、北四個方向的認知，教師可以對學生提出以下要求：“鵬鵬站在游樂園的中心，旋轉木馬在鵬鵬的北面，海盜船在鵬鵬的西面，過山車在鵬鵬的東面，碰碰車在鵬鵬的南面，請根據(jù)以上信息畫出不同游戲設施的位置?！边@項訓練能啟發(fā)學生思考，促進學生思維水平的提高。由此可見，教師創(chuàng)設問題情境不僅能深化學生對數(shù)學知識的理解與記憶，還能培養(yǎng)學生的分析思維和歸納能力。

（二）依托信息技術，豐富課堂提問形式

當前，信息技術快速發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師可以將信息技術引入課堂，依托信息技術豐富提問的形式，提高學生的課堂參與度。具體而言，教師可綜合利用信息技術，以文字、圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)晦澀難懂的數(shù)學問題，以此營造輕松、愉悅的課堂氛圍，豐富學生的學習體驗，促進學生調(diào)動多種感官參與數(shù)學問題的解決過程，增進學生對相關知識的理解和記憶。教師還可以利用隨機提問軟件的點名功能，增強提問的趣味性。這種軟件具有隨機性和靈活性的特點，同時還有加分和鼓勵的功能，如對正確回答問題的學生給予加分，對未能準確回答問題的學生給予鼓勵。這可以豐富教師的提問形式，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生始終專注于課堂學習，提高學習效率。

例如，在教授人教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元第一節(jié)“平行四邊形的面積”這一課時，教師可以先創(chuàng)設問題情境：“學校想要修建一塊長6米、寬4米的平行四邊形花壇，請計算該花壇的面積。”再將班級學生分為多個小組，鼓勵學生以小組為單位對該問題進行討論。有的小組提出利用數(shù)方格的形式計算平行四邊形的面積（圖1），每個方格代表1平方米，不滿一格的按半格計算，由此得出花壇的面積為24平方米。對此，教師追問：“如果不利用數(shù)方格的方式，是否有其他方法計算平行四邊形花壇的面積？”這一問題對學生來說有一定的難度，對此，教師可以利用多媒體設備為學生演示平行四邊形與其他圖形之間的轉化方式：第一種如圖2所示，將平行四邊形的頂角A向左移動1格，得到一個長方形，由長方形的面積計算公式得出平行四邊形的面積為24平方米；第二種轉化方式如圖3所示，將平行四邊形進行裁剪與拼接得到長方形，得出平行四邊形的面積為24平方米?；诖?，教師可以提出啟發(fā)性問題：“同學們通過剛才的觀察，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形之間存在哪些等量關系？”并利用隨機提問軟件的點名功能抽取學生進行回答，由此啟發(fā)學生分析總結，得出平行四邊形的面積公式。

（三）提高問題質(zhì)量，推動學生全面進步

在小學數(shù)學教學中，教師應保證問題的創(chuàng)新性和新穎性。創(chuàng)新性是指教師根據(jù)數(shù)學課堂的發(fā)展對提問內(nèi)容進行動態(tài)更新，從而保證問題能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲。具有創(chuàng)新性的提問內(nèi)容能夠引導學生充分發(fā)揮想象力，促進學生思維能力和創(chuàng)造能力的提高。新穎性是指教師應保證提問的語言幽默風趣，能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的內(nèi)驅力，提高學生的課堂參與度。一是教師所提出的問題要面向全體學生，并給予學生足夠的思考時間，鼓勵學生針對數(shù)學問題發(fā)表個性化看法，以此滿足學生的個性化發(fā)展需求；二是教師所提出的問題要具有引導性，能夠幫助學生構建完整的數(shù)學知識體系，為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎。同時，教師要打破學科限制，適當融入其他學科的知識，以增強數(shù)學教學的趣味性和靈活性，促進學生多方面能力的提高。

例如，在教授人教版小學數(shù)學四年級上冊第三單元“角的度量”相關內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設備展示兩個角（圖4），并向學生提問：“你們知道哪個角比較大嗎？”學生異口同聲地回答：“左邊的角比較大?！睘榱蓑炞C學生的答案，教師可以開展動手實踐活動，讓學生親身測量，指導學生掌握測量角度的方法。接著，教師追問：“該利用哪種工具確定這兩個角的具體大??？”有的學生利用直角三角板測量出左邊角的度數(shù)為60°，利用等腰直角三角板測量出右邊的角為45°，由此得出左邊的角度數(shù)大于右邊的角。這時，教師再次提問：“直角三角板和等腰直角三角板的度數(shù)是固定的，如果想要測量大于90°的角，該選擇哪種測量工具？”在教師的引導下，學生選擇利用量角器測量角的角度?；谝陨蠁栴}，教師不僅引導學生掌握了相關數(shù)學知識和技巧，還開闊了學生的知識視野，提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）注重問題反饋，強化提問教育價值

在小學數(shù)學教學中，教師在提問之后，應對學生的回答及時給予反饋，并不斷豐富評價的內(nèi)容。針對不同類型的數(shù)學問題和學生的個體差異，教師應選擇不同的評價方式，將學生在回答數(shù)學問題過程中的學習態(tài)度、反應能力及創(chuàng)新能力納入評價內(nèi)容中，對學生現(xiàn)階段的數(shù)學水平作出客觀且科學的判斷。教師對學生的回答進行評價時應遵循以下三個原則。第一，應保證評價的引導性和針對性，使各個層次的學生都能夠對數(shù)學問題進行深入思考與探究。第二，評價應具有激勵性，比如針對數(shù)學能力較弱的學生，教師應采用鼓勵性評價，以增強學生數(shù)學學習的自信心；針對數(shù)學能力較強的學生，教師應為其提供創(chuàng)造性的評價，以激勵學生開展深度學習。第三，教師應使用描述性的評價方式，在關注學生學習過程的基礎上，對學生的學習行為進行準確描述，以避免評價模糊、隨意。

例如，在教授人教版小學數(shù)學六年級上冊第五單元第二節(jié)“圓的周長”這一知識點時，教師可以先通過多媒體設備向學生展示圓形物體的圖片，并向學生提問：“該如何計算圓形物體的周長？請與同桌進行討論?！苯又诳偨Y學生答案的基礎上，教師通過追問引出這節(jié)課的教學概念，如：“圓的周長和直徑、半徑到底有什么關系？”有的學生回答：“圓的周長是直徑的兩倍，以此類推，半徑是周長的四分之一。”對此，教師應及時進行反饋：“這名同學的反應可真快，那么能否通過實驗驗證這名同學的答案是否正確呢？”然后，教師為學生準備豐富的教具（圓形紙片和軟尺），讓學生以小組合作的形式測量紙片的直徑和半徑，并將數(shù)據(jù)記錄下來。其中，A組同學匯報的測量結果是，圓形紙片的直徑為10厘米，半徑為5厘米，周長為31.4厘米。B組同學匯報的結果是，圓形紙片的直徑為8厘米，半徑為4厘米，周長為25.12厘米。由此得知，圓的周長公式=πd=2πr（d為圓的直徑，r為圓的半徑）。最后，教師針對學生的學習和討論結果進行總結：“同學們的測量和觀察都非常準確，這項規(guī)律適用于所有的圓形?！苯處熗ㄟ^以上教學活動，不僅提高了學生的計算、猜測和驗證能力，還在小組合作中培養(yǎng)了學生的推理能力和合作精神，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)疏附縣疏附縣第三小學）