幼小銜接視角下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)的組織策略

幼小銜接是指幼兒園向小學(xué)過渡的階段，數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)是此階段幼兒重要的活動(dòng)之一。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過程中將知識(shí)傳授給幼兒，通過設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)幫助幼兒建立數(shù)學(xué)思維，在實(shí)踐、探究過程中提高幼兒多方面的能力。筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了幼小銜接視角下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)的組織策略，以供參考。

一、走出啟蒙誤區(qū)，明確啟蒙原則

幼小銜接視角下的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙是為其小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼小銜接階段的數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)在組織方面存在一些誤區(qū)。比如：部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)啟蒙等同于數(shù)數(shù)和數(shù)學(xué)計(jì)算，他們?cè)谟仔°暯与A段的數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)中教授幼兒數(shù)數(shù)和計(jì)算，甚至將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)搬到幼小銜接階段來學(xué)習(xí)，這實(shí)則違背了幼小銜接階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；還有部分教師靠大量重復(fù)性、機(jī)械性的數(shù)學(xué)計(jì)算來提高幼兒的數(shù)學(xué)能力，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了消極影響。基于此，教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、基本學(xué)情入手，組織符合幼兒需求的多樣化啟蒙活動(dòng)。

一方面，數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)的開展要堅(jiān)持趣味性原則。教師可以開展趣味化的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)感、量感的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)游戲中，以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。比如，在數(shù)字游戲中，教師可以采用口頭數(shù)數(shù)、給物說數(shù)等活動(dòng)形式，將生活中的相關(guān)事物融入其中。另一方面，數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)的開展要堅(jiān)持多元化原則。幼兒的好奇心較強(qiáng)，注意力不容易集中，不同幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)能力各不相同，教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展符合幼兒需求的多樣化課程活動(dòng)，如生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)等，以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、立足幼兒本位，組織多樣啟蒙活動(dòng)

（一）開展趣味活動(dòng)，建立數(shù)字概念

趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)是幫助幼兒建立數(shù)字概念、形成數(shù)感意識(shí)的重要途徑。在組織幼小銜接階段數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)時(shí)，教師要從幼兒的實(shí)際情況入手，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)情境，幫助幼兒初步建立數(shù)字概念，為后續(xù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。數(shù)字概念的范疇相對(duì)較廣，包括數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成等。數(shù)字概念的內(nèi)容相對(duì)簡單，比如：3是指三個(gè)物體；2在3之前，3在2之后；2比3小，3比2大；等等。教師要采用趣味、輕松、靈活的形式，引導(dǎo)幼兒掌握這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。具體而言，教師可以通過開展以下趣味活動(dòng)幫助幼兒建立數(shù)字概念。

1.口頭數(shù)數(shù)。口頭數(shù)數(shù)是幫助幼兒建立數(shù)字概念的重要方式，也是鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。大部分幼兒能順利數(shù)出5以內(nèi)的數(shù)，能力較強(qiáng)的幼兒可以數(shù)10以內(nèi)的數(shù)。教師可以根據(jù)幼兒數(shù)數(shù)能力的不同，組織不同難度的口頭數(shù)數(shù)游戲，具體如下。

活動(dòng)一是“從1開始數(shù)”。讓幼兒從1開始按照順序數(shù)數(shù)，看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)。對(duì)于數(shù)數(shù)能力稍差一些的幼兒，教師可以通過按順序數(shù)數(shù)，讓幼兒更加熟練。活動(dòng)二是“從任意數(shù)開始數(shù)”。對(duì)于數(shù)數(shù)相對(duì)熟練，但是只會(huì)從1數(shù)，不會(huì)從其他數(shù)開始數(shù)的幼兒，教師可以通過指定開始的數(shù)字，鍛煉幼兒口頭數(shù)數(shù)的能力?；顒?dòng)三是“你會(huì)倒數(shù)嗎”。教師可以先讓幼兒跟著自己數(shù)，比如：教師說1、2，幼兒倒數(shù)說2、1；教師說3、4，幼兒倒數(shù)說4、3。當(dāng)幼兒掌握了2個(gè)數(shù)的倒數(shù)技巧之后，教師可以逐步增加數(shù)字的數(shù)量，比如增加到3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)、5個(gè)數(shù)等。當(dāng)幼兒逐漸熟練4個(gè)數(shù)、5個(gè)數(shù)的倒數(shù)之后，教師就可以要求幼兒從指定的數(shù)開始倒數(shù)。活動(dòng)四是“間隔數(shù)數(shù)”。對(duì)于參加上述幾個(gè)活動(dòng)都比較熟練的幼兒，教師可以提高游戲難度，采用間隔數(shù)數(shù)的方式，比如數(shù)單數(shù)或雙數(shù)、隔兩個(gè)數(shù)數(shù)數(shù)等。在游戲過程中，教師可以利用一些輔助手段，如在地面上畫一個(gè)數(shù)表，讓幼兒在間隔數(shù)數(shù)時(shí)邊跳邊數(shù)，借助地面上數(shù)字的提示正確數(shù)數(shù)。教師通過組織以上活動(dòng)，能幫助幼兒在輕松、愉快的氛圍中理解數(shù)字概念，掌握數(shù)數(shù)的技巧，初步培養(yǎng)數(shù)感，為后續(xù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.給物說數(shù)與按物取數(shù)。給物說數(shù)、按物取數(shù)是幫助幼兒進(jìn)一步理解數(shù)字概念的重要方式，有助于教師在游戲過程中考查幼兒數(shù)字知識(shí)的掌握程度。比如，按物取數(shù)游戲活動(dòng)的目的是讓幼兒將數(shù)字與客觀事物的數(shù)量聯(lián)系起來，幫助幼兒建立數(shù)字與物品數(shù)量之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在此項(xiàng)活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師可以充分借助實(shí)物卡片、多媒體教學(xué)工具等，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)物體的數(shù)量，然后給出相應(yīng)的數(shù)字卡片。教師可以結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)能力，在活動(dòng)中添加簡單的加減法內(nèi)容，如教師可以將幼兒數(shù)對(duì)點(diǎn)數(shù)的卡片放到一起，然后問幼兒：“你知道這些點(diǎn)數(shù)一共是多少嗎？”并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式得出結(jié)果。

（二）拓展教學(xué)方式，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

幫助幼兒形成數(shù)學(xué)思維，是幼小銜接階段數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的幼小銜接階段數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，部分教師往往只注重知識(shí)的傳授，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。比如，當(dāng)教師問“5可以分成幾和幾”時(shí)，大多數(shù)幼兒能說出正確的答案，但是當(dāng)教師拿出5顆糖果或者5個(gè)蘋果讓幼兒分給小伙伴時(shí)，很多幼兒卻不能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活場(chǎng)景中。又如，在排序問題的教學(xué)中，部分教師往往會(huì)直接將正確的方法或者結(jié)論告訴幼兒，像讓幼兒將幾根小棒按照從長到短的順序排列時(shí)，有教師會(huì)說：“每次找出最長的一根，排在最前面，再從剩下的小棒中找出最長的?！卑凑者@個(gè)方法，幼兒很快就能完成任務(wù)，但是他們并沒有掌握序列的邏輯概念。當(dāng)下次教師讓幼兒將小棒按照從短到長的順序進(jìn)行排列時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)五花八門的錯(cuò)誤。因此，在幼小銜接階段如何幫助幼兒形成數(shù)學(xué)思維，是教師需要重點(diǎn)解決的課題。筆者認(rèn)為，在幼小銜接階段數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師要善于借助不同類型的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，通過多元拓展，幫助幼兒形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師可以通過開展數(shù)字掃雷游戲來培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。該游戲要求幼兒結(jié)合數(shù)字的意義和空間方位進(jìn)行判斷，并嘗試用自己的話表達(dá)推理過程。幼兒要以一個(gè)格子為中心點(diǎn)，找到周圍上下左右相對(duì)應(yīng)的8個(gè)格子。中心點(diǎn)是數(shù)字幾，則中心點(diǎn)周圍的8個(gè)格子就有幾個(gè)雷，其中雷的位置是固定的。在活動(dòng)中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒參與，看誰能最快速、最準(zhǔn)確地猜出方格內(nèi)的數(shù)字。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，幼兒可以獨(dú)立推理與分析，也可以以小組為單位，進(jìn)行數(shù)字的填寫。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)升級(jí)游戲，如讓幼兒兩兩一組，由其中一名幼兒隨意移動(dòng)地雷的位置，由另外一名幼兒說出移動(dòng)地雷后的中心點(diǎn)數(shù)字變成了幾。該游戲是在幼兒掌握了1～10的數(shù)數(shù)、書寫，以及對(duì)基本方位有一定了解之后開展的思維游戲活動(dòng)，雖然難度不大，但是能考查幼兒多方面的能力，如數(shù)數(shù)能力、數(shù)字書寫能力及空間感知能力等。

（三）設(shè)計(jì)多樣游戲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是幼小銜接階段幼兒數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。而要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，游戲化教學(xué)是最好的方式。在數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)中，教師要充分挖掘幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)游戲化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“數(shù)字5的認(rèn)識(shí)”啟蒙活動(dòng)中，教師可以借助搶凳子游戲來促進(jìn)幼兒對(duì)5以內(nèi)的數(shù)的理解。首先，教師可以準(zhǔn)備4張凳子，讓5名幼兒上臺(tái)參加游戲。然后，在游戲開始后，教師播放伴奏音樂，讓這5名幼兒排隊(duì)繞著凳子走動(dòng)，要求他們?cè)谝魳方Y(jié)束時(shí)迅速坐到一張凳子上，沒有搶到凳子的幼兒會(huì)被淘汰，然后撤掉一張凳子，剩下的幼兒繼續(xù)游戲。最后，教師要引導(dǎo)幼兒比較凳子的數(shù)量和參加游戲的幼兒數(shù)量，引導(dǎo)幼兒說一說5比4多幾、4比5少幾等。這樣的游戲形式不僅能幫助幼兒建立數(shù)字概念、明確數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究興趣，使幼兒在自主、合作、探究的游戲化情境中提高數(shù)學(xué)能力。

在此基礎(chǔ)上，為了讓幼小銜接階段的幼兒樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以開展合作型游戲，鼓勵(lì)幼兒在討論、探究過程中解決數(shù)學(xué)問題。比如，教師可以組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)表演游戲，先將幼兒分為4人一組，并準(zhǔn)備好10張各有1只小鳥的圖片。接著，一名幼兒要敘述教師給出的問題：“有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在還有幾只？”在該名幼兒敘述題目的過程中，組內(nèi)其他幼兒要根據(jù)題目的內(nèi)容進(jìn)行表演，由第一名幼兒拿出3張小鳥實(shí)物圖走到活動(dòng)場(chǎng)地以外，第二名幼兒又拿走2張，最后一名幼兒數(shù)一數(shù)還剩下幾只小鳥，然后說出答案。需要注意的是，在這類合作型游戲中，教師要讓幼兒交換角色，讓每名幼兒都能體會(huì)到自己得出正確結(jié)果的喜悅，以提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（作者單位：邵武市實(shí)驗(yàn)幼兒園第二分園）