新課標下小學籃球教學的實踐與探索

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，體育與健康課程要從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉變。這意味著體育教學實踐不能脫離學生這個主體，教師要時刻考慮學生的需求，分析如何才能切實提升學生的體育素養(yǎng)。在籃球教學中，教師也要做到這一點，要深入探究小學生的心理特征，根據(jù)他們的心理需求把握教學原則。教師還要根據(jù)教學實踐的具體情況，分析學生在哪些方面存在不足，并為他們提供相應的資源，采用能激發(fā)學生興趣的創(chuàng)新教學策略，以優(yōu)化籃球教學，增強籃球教學的實效性。

一、基于心理特點，堅持籃球教學的原則

（一）主體性，滿足個性需求

每名學生都是獨特的個體，有不同的個性需求。教師在設計籃球教學活動時要堅持主體性原則。

教師在設計教學任務時要考慮學生的運動能力和能承受的運動量，避免學生因難度過大而想放棄。教師可以設計難、中、易三個不同量級的訓練活動，讓學生根據(jù)自身情況進行選擇。另外，教師要考慮學生的興趣愛好和實際情況，在尊重學生的基礎上，有意識地引導他們探索自己感到困難的學習項目，滿足學生的個性化訓練要求，讓他們產(chǎn)生挑戰(zhàn)自我的欲望，并在此過程中獲得成就感，保持自覺的學習態(tài)度。

（二）趣味性，激發(fā)運動熱情

小學生普遍喜歡有趣的活動，因此，籃球教學要體現(xiàn)趣味性，以激發(fā)小學生對籃球運動的熱情，促使其主動參與活動。

趣味性原則主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學內(nèi)容的趣味性，教師可以在保證教學進度的前提下，通過融合其他運動項目、設計籃球趣味游戲等方式，增強教學內(nèi)容的趣味性；二是教學形式的趣味性，除了教師示范、學生模仿等形式，教師還可以設計雙人對練、集體訓練、競賽對抗等活動形式；三是教學評價的趣味性，除了采用傳統(tǒng)的教師評價，教師還可以采用學生互評、競賽評判等多種評價方法。

（三）動態(tài)性，活用生成性資源

動態(tài)性原則是指教師要靈活設計教學活動，不能死板地按照教學預設中的計劃開展教學。小學生普遍思維活躍、情感豐富，可能因為所處環(huán)境的變化、自身感知狀況的變化而發(fā)生情緒變化，從而改變學習態(tài)度和參與情況。因此，教師要根據(jù)學生的變化隨時調(diào)整教學預設，如找到學生籃球動作中的錯誤點，引導他們具體問題具體分析，將學生的錯誤轉化為生成性資源。教師還要觀察學生的情緒變化，挖掘心理資源，使籃球課堂展現(xiàn)出變化性，豐富課堂生成性資源。

二、指向過程需求，拓展籃球教學的資源

（一）拓展信息資源，了解動作細節(jié)

新課標提出，學校要結合師資隊伍、場地器材、學生運動基礎等實際情況，充分開發(fā)和利用體育與健康課程資源，提高課程教學質量，形成學校體育與健康課程特色，增強課程實施的成效。因此，在小學籃球教學實踐中，教師要探究學生訓練的實際過程，了解學生缺乏哪些學習資源，進而拓展相應資源。例如，部分學生在訓練過程中感覺教師的示范太快，來不及記憶。對此，教師可以將動作拍攝下來并制作成多媒體課件，輔助學生學習。

在拓展信息資源時，教師要充分考慮學生的實際需求。例如，部分學生由于觀察力不足、站立位置不佳等，無法看到動作要點，影響了學習效果。對此，教師可以制作能夠多角度、慢動作呈現(xiàn)各種動作細節(jié)的多媒體課件。部分學生容易將一些相似的動作混淆，他們想要知道幾個相似動作的異同點。對此，教師可以制作對比呈現(xiàn)類課件，滿足這部分學生的學習需求。一般而言，對比呈現(xiàn)類課件的形式有兩種：一是呈現(xiàn)幾個相似的動作，如體前換手變向運球、胯下變向運球等，方便學生對比，找出它們的異同點；二是呈現(xiàn)不同學生的動作，讓他們找到彼此的問題，明確自己進步的方向。

（二）拓展藝術資源，體會動作節(jié)奏

籃球有其自身的動作節(jié)奏，部分學生的節(jié)奏感不強，未能掌握運球、投籃等動作的節(jié)奏要領，導致其動作慢半拍，錯失最佳的控球時機。針對這部分學生，教師可以拓展藝術資源，將音樂節(jié)奏和籃球技巧結合，深化學生對動作節(jié)奏的理解。

拓展藝術資源的方式大體有兩種。一是從籃球比賽視頻中剪輯出標準的技術動作片段，再配上具有節(jié)奏感的音樂，讓學生在欣賞動作的同時認識到籃球動作也有特定的節(jié)奏。二是設計一系列課件，將每個技術動作拆分成若干個小動作，并給其加上特定的節(jié)奏，將節(jié)奏教學和具體的籃球動作相結合。例如，教師可以將投籃的動作拆分成“舉球”和“出手”兩個動作，分別加上音樂中的弱、強節(jié)奏，凸顯“出手”的重要性，同時體現(xiàn)出“舉球”和“出手”是兩個連續(xù)的動作，需在一個節(jié)拍中完成。

（三）拓展科學資源，增強動作練習的實效性

在實際訓練中，部分學生未掌握科學的訓練方法，只是反復練習某個動作，不僅效率低下，還容易產(chǎn)生疲勞感和厭煩心理。因此，如何增強訓練的實效性是學生的具體需求之一。教師可以挖掘科學資源，指導學生掌握科學的訓練方法，從而增強學生動作練習的實效性。

科學資源包含很多內(nèi)容，以下兩種資源更適用于體育學科。第一種資源為生理學知識，教師可以設計圖文并茂的拓展學習讀本，介紹人體骨骼、肌肉的結構，展現(xiàn)傳球、投籃時身體各部位的運動方式，讓學生高效運用身體，進而增強動作實效。第二種資源為科學訓練數(shù)據(jù)，教師可以將籃球動作轉化為具體數(shù)據(jù)，如投籃的角度、位置和命中率等，并記錄下來，將其整理成表格，讓學生了解如何提高投籃命中率。教師還可以記錄學生訓練的數(shù)據(jù)，包括訓練內(nèi)容、訓練時長、間隔時長、動作成功率等，并將其制作成圖表，讓學生了解自己在哪些動作上存在不足，并有針對性地訓練自己的弱項，從而增強動作練習的實效性。

拓展科學資源能讓學生認識到，掌握籃球技能不能僅靠蠻練，而應采用更科學的方法提高訓練效率。但需注意的是，小學生邏輯思維能力的發(fā)展尚不完善，可能難以理解過于復雜的表格，教師要用更簡明的形式呈現(xiàn)科學資源。

三、聚焦項目發(fā)展，創(chuàng)新籃球教學的策略

（一）游戲法，增強球感

教師要注重“學、練、賽”一體化教學，設計一體化籃球訓練項目，用創(chuàng)新的教學策略幫助學生掌握籃球技術。游戲法符合學生的興趣特點，能激發(fā)他們的參與熱情，教師可以設計一些能增強球感的游戲，引導學生參與其中。

例如，在運球、傳球的過程中，學生要避免用眼睛盯著球看，而要借助手的觸感了解球的位置并調(diào)整運動方向。這需要學生有一定的球感，需要他們長時間參與運球訓練。為了提高學生的興趣，教師可以設計“籃球障礙運球”活動，設計多種難度的運球跑道，讓學生從簡單的跑道開始運球，再逐步增大運球難度，增強學生的球感。在低難度的跑道上，教師并不需要設置障礙物，只設計各種彎道即可。在活動中，教師可以引導學生用余光觀察前方彎道的變化情況，并及時作出反應。在中等難度的跑道上，教師可以在彎道處設置一些障礙物，引導學生通過繞、鉆、跨等方式，走過這些障礙物，順利到達目的地。在高難度的跑道上，教師可以設置對抗型賽道，讓兩組學生共同在障礙物中穿行，隨時搶斷對方的籃球，并防止自己的籃球被對方搶斷。

（二）項目法，掌握基本技術

項目法是指圍繞學生感到難以掌握的項目設計一系列探究活動，安排學生自主討論、探究并掌握這些項目。教師可以讓學生探討籃球運動中的基本技術，看看能否通過互助小組的形式幫助彼此掌握技術要點。投籃是籃球運動中的要點，教師可以圍繞其設計項目探究活動，引導學生逐步突破，具體如下。

項目一可為“籃下跳躍投籃”，主要探討點在于如何跳得更高，提高投籃的準確率。此外，學生還要探討在籃下跳躍時，如果旁邊有對方球員阻擋，自己該如何靈活應對。

項目二可為“遠距離定點投籃”，研究的主要是在罰球時該如何投籃。學生可以從出手的方向、力度、速度等角度入手，探討如何提高投籃效率，還可以與同伴說說自己的看法，然后對比一下，看看誰提出的方法最有效。

項目三可為“移動中投籃”，這是籃球比賽中常常遇到的問題，學生要突破對方球員的封鎖，找到合適的投籃位置，然后快速投籃。該項目的難度較大，教師可以建議學生用實踐法輔助訓練，讓學生通過實踐演練了解具體情況，總結出幾種狀態(tài)，并找到對應的解決方法。例如，當發(fā)現(xiàn)有多人阻攔、自己很難來到籃下時，學生可以選擇將球傳給隊友，讓隊友帶球突破，完成投籃。

這幾個項目的難度逐步加大，并包含籃球比賽中的各種情況，可以幫助學生全面掌握投籃技巧。

（三）競賽法，學會戰(zhàn)略戰(zhàn)術

競賽類項目能增強學生的競爭意識，讓他們思考成功或失敗的原因，進而幫助他們掌握實戰(zhàn)策略。教師可以讓學生根據(jù)競賽結果分析團隊配合的情況，提高團隊的默契度。

在競賽項目中，教師可以設計賽前分析、賽中觀察、賽后反思這三個環(huán)節(jié)。賽前分析是指學生在競賽前要分析己方和對方球隊的基本情況，找到揚長避短的方法。例如，有的球隊中隊員的奔跑速度都不如他們的對手，那么在比賽中就要多設計一些盯人防守的策略，避免給對方較大空間，防止對方發(fā)揮速度優(yōu)勢，快速來到籃下投籃得分。在賽中觀察環(huán)節(jié)，教師要引導學生做個有心人，觀察每名隊友的比賽情況，并思考自己和隊友之間是否做到了合理配合、是否將設計好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術運用到實際比賽中。在賽后反思環(huán)節(jié)，教師要引導學生總結賽前設計的戰(zhàn)術是否合理，思考在團隊配合方面存在什么問題及如何改進。例如，有一名學生提出自己球隊設計的是人盯人的戰(zhàn)術，但在實際比賽中，部分學生的勝負欲較強，總是想著個人突破，因此沒有和同伴配合好，導致場上防守出現(xiàn)漏洞，被對方連續(xù)突破防線。他認為下次應該加強團隊配合，避免出現(xiàn)類似的情況。

結語

在小學籃球教學中，教師要基于標準的要求探索如何設計籃球課程，并在滿足學生身心發(fā)展需要的基礎上拓展資源、創(chuàng)新策略，以增強教學實踐效果，提高學生的籃球運動能力。

（作者單位：江蘇省揚州育才實驗學校）