體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

體驗(yàn)是人們感知世界的一種方式，既指人在真實(shí)事件或環(huán)境下的親身經(jīng)歷與實(shí)際體會(huì)，又指人在親身經(jīng)歷與實(shí)際體會(huì)中獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。而從教育教學(xué)的角度出發(fā)，體驗(yàn)不僅是學(xué)生感知世界的主要方式，還是學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的必備過程。在新的時(shí)代與教育生態(tài)背景下，學(xué)生在知識(shí)、思維、意識(shí)、習(xí)慣、能力等方面的共同發(fā)展成了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考量的目標(biāo)，因此，不管是面向哪一個(gè)年齡段的學(xué)生，教師都需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。而結(jié)合大班幼兒的年齡特征與成長規(guī)律，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就成了一種必然的選擇。幼兒園教師以體驗(yàn)為媒介，引導(dǎo)幼兒親身參與實(shí)踐，可以更快、更好地完成對幼兒的啟蒙教育，讓幼兒形成正確認(rèn)識(shí)、感知與享受社會(huì)生活的能力?；诖耍P者以大班幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展為載體，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)探究了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒教育階段的應(yīng)用，以供參考。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生通過親身參與活動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)的方式，有助于凸顯學(xué)生的主體地位，助力學(xué)生身心健康成長，推動(dòng)教師教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度和參與有效性，要想保證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果，教師需要在開展課堂教學(xué)前對這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入探究，了解和掌握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，其理論來源是杜威的教育思想，后來有學(xué)者從可操作性出發(fā)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)定義為通過體驗(yàn)轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過程。具體來講，學(xué)習(xí)本身就可以被看作積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程，而體驗(yàn)就是人們在參與社會(huì)活動(dòng)的過程中轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的一種方式，也可以說，人們在學(xué)習(xí)過程中積累的知識(shí)就來源于獲得或轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，因此體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有四個(gè)維度的深層內(nèi)涵。在橫軸上，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程分別指向外延擴(kuò)大和內(nèi)涵縮?。辉谪Q軸上，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程又分別指向感知獲得和領(lǐng)悟獲得。其中，外延擴(kuò)大的進(jìn)一步延伸是行動(dòng)應(yīng)用，內(nèi)涵縮小的進(jìn)一步延伸是反思觀察，感知獲得的進(jìn)一步延伸是具體體驗(yàn)，領(lǐng)悟獲得的進(jìn)一步延伸是抽象概括，而“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用—具體體驗(yàn)”又形成了一個(gè)閉環(huán)，覆蓋了包括行動(dòng)、反思、理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)全過程，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)賦予了“通過獲得體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化體驗(yàn)、升華體驗(yàn)來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

1.體驗(yàn)性。體驗(yàn)性是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為個(gè)體與環(huán)境的交互。學(xué)生能夠從實(shí)踐活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過對直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合其認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在情境中展開對知識(shí)的探索，使其通過體驗(yàn)產(chǎn)生感悟與汲取知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

2.親歷性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的親身經(jīng)歷，即學(xué)生在情境中借助自身感官直接感知的信息。同時(shí)，學(xué)生在情境中通過交流和分享獲得的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)也是尤為重要的。教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“所做”與“所思”，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)全過程的機(jī)會(huì)，保證他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

3.過程性。體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的一種過程和方式，學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，因此學(xué)習(xí)本身的過程屬性大于結(jié)果屬性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，他們先要體驗(yàn)外部環(huán)境中的各種事物，再將對事物的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，在積極體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行反思性的觀察，一邊體驗(yàn)活動(dòng)，一邊反思自己原有的知識(shí)和觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與能力的提高。

4.反思性。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有兩層內(nèi)涵，一是指從外界獲取未知的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是指當(dāng)外界的新知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)與自身原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，從多個(gè)視角出發(fā)，反思與分析自身原有經(jīng)驗(yàn)是否正確。由此可見，反思本身就是學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)屬性。學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，需要在體驗(yàn)的過程中不斷地進(jìn)行反思，這里的反思更多指向從新視角出發(fā)獲得新知的過程，其內(nèi)容和方向主要包括“為什么、是什么、怎么做”三部分。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

從幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，5～6歲大班幼兒雖還未能完全擺脫以自我為中心的思維認(rèn)知習(xí)慣，但已經(jīng)初步具備運(yùn)用直覺來聯(lián)系所感知到的現(xiàn)象的意識(shí)與能力，并樂于展開對外部世界的探索。具體來說，大班幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)事物的主要方式是直接感知，但他們在感知過程中所獲取的知識(shí)會(huì)存在偏差。因此，教師在將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，秉持寓教于樂原則，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍等方式優(yōu)化幼兒的科學(xué)探究過程，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探索。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

1.借助現(xiàn)代信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境?，F(xiàn)代信息設(shè)備是幼兒教育中的重要輔助工具，在外部學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面能夠起到至關(guān)重要的作用。在基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并開展的幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師需要有意識(shí)地借助現(xiàn)代信息設(shè)備來為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來講，教師要先確定科學(xué)活動(dòng)的主題與核心內(nèi)容，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，利用多媒體設(shè)備為幼兒播放相關(guān)圖片或視頻。尤其是對于難度較大或有一定危險(xiǎn)性的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，教師需要借助視頻來幫助幼兒建立對這些實(shí)驗(yàn)過程的完整認(rèn)知，以確?？茖W(xué)活動(dòng)的順利開展，保障幼兒的人身安全，同時(shí)提高科學(xué)活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.基于幼兒年齡特征整體規(guī)劃體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒思維認(rèn)知的發(fā)展還處于起步階段，他們對外部世界的探索與感知體現(xiàn)出極為顯著的年齡特征，這主要表現(xiàn)在他們探索與感知過程中的專注力、耐心、熱情與能力方面。為了保證幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn)，教師需要了解不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，基于幼兒的實(shí)際情況來制訂科學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃。具體來講，對于5～6歲大班幼兒，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的流程時(shí)需要為幼兒預(yù)留一定自主探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒利用各種感官來感受與認(rèn)識(shí)事物的形狀、顏色、聲音、氣味、觸感等，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、嗅覺與觸覺，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中思考與表達(dá)。思考是將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的方式，表達(dá)是檢驗(yàn)幼兒在體驗(yàn)中獲得多少知識(shí)的方式。對強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的幼兒科學(xué)活動(dòng)而言，幼兒在活動(dòng)中的思考與表達(dá)尤為關(guān)鍵。當(dāng)幼兒在觀察活動(dòng)中完成自主探究，在動(dòng)手操作中完成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)后，教師需要給予幼兒正向且積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行思考與表達(dá)。具體來講，一方面，教師要在幼兒體驗(yàn)過程中提出有針對性的問題，引導(dǎo)幼兒從不同角度出發(fā)展開思考；另一方面，教師要在幼兒分享交流的過程中給予幼兒肯定，讓幼兒將自己的想法完整地表達(dá)出來。

4.基于幼兒的活動(dòng)反饋進(jìn)行靈活調(diào)整。高效的教育必然是鮮活的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種“活”的學(xué)習(xí)過程，教師只有引導(dǎo)幼兒不斷地嘗試、總結(jié)、反思與調(diào)整，才能取得最理想的教學(xué)效果。因此，教師在以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)并開展幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要基于幼兒的活動(dòng)反饋來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。幼兒科學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有多種模式，包括“參觀感受—發(fā)現(xiàn)問題—操作體驗(yàn)—記錄表征—收獲感悟”“設(shè)疑—實(shí)驗(yàn)—反思調(diào)整—再實(shí)驗(yàn)—記錄—感悟”“情景引發(fā)—發(fā)現(xiàn)問題—查閱參考—實(shí)驗(yàn)操作—感悟獲得—發(fā)表分享—生活應(yīng)用”等。教師可以根據(jù)實(shí)際情況來選擇與調(diào)整教學(xué)模式，以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)并開展的幼兒科學(xué)活動(dòng)主要分為四個(gè)步驟，即具體體驗(yàn)、觀察內(nèi)化、分享交流和行動(dòng)應(yīng)用。以“指紋背后的秘密”主題科學(xué)活動(dòng)為例，筆者為班級(jí)幼兒設(shè)計(jì)了逐步進(jìn)階的兩次科學(xué)活動(dòng)。

1.活動(dòng)一：指紋的基礎(chǔ)特征。在具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)指紋畫展情境，其中展出的所有畫都是用手指畫出來的。接著，筆者向幼兒提出“這些畫與我們平常看到的畫有什么不一樣呢”這一問題，以此引出指紋的概念，逐步完善幼兒對指紋的認(rèn)知。在觀察內(nèi)化環(huán)節(jié)，筆者讓幼兒以小組為單位展開對指紋的觀察，同時(shí)為每個(gè)小組配備了一個(gè)放大鏡，讓幼兒在用肉眼大致觀察過不同手指或指紋的差異后，再利用放大鏡來進(jìn)行更細(xì)致的觀察。在分享交流環(huán)節(jié)，筆者讓幼兒分享自己在觀察過程中的收獲。有幼兒提出，不同人或不同手指上的指紋形狀是不一樣的。在行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者依次向幼兒展示了有著不同特征的指紋的圖片，讓幼兒對比自己的指紋是否和圖片上的指紋一樣有著相似的特征，再讓幼兒基于指紋的表層特征來嘗試為不同類型的指紋命名。

2.活動(dòng)二：指紋的實(shí)際應(yīng)用。在具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)，承接第一次活動(dòng)中的指紋畫展情境，筆者創(chuàng)設(shè)了案件調(diào)查情境：假設(shè)畫展中的一幅畫被人偷走了，警察要根據(jù)現(xiàn)場遺留的物品來尋找并抓捕小偷，在排查過現(xiàn)場人員的行動(dòng)軌跡后初步確定了四名嫌疑人。筆者讓幼兒扮演探案人員，并向幼兒提供從現(xiàn)場遺留物品中提取出的關(guān)鍵信息，其中包括一枚指紋。在觀察內(nèi)化環(huán)節(jié)，筆者向幼兒出示了四名嫌疑人各自的指紋圖片，讓幼兒觀察并對比現(xiàn)場遺留的指紋和四名嫌疑人的指紋，引導(dǎo)幼兒以指紋為依據(jù)來確定小偷。在分享交流環(huán)節(jié)，筆者讓找到小偷的小組講述自己尋找小偷的過程和確定小偷的依據(jù)，然后向幼兒介紹了斗形紋、箕形紋、弓形紋等指紋類型，引導(dǎo)幼兒建立“人的指紋是獨(dú)一無二的”這一認(rèn)知。在行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者以幼兒在探案活動(dòng)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己生活中的觀察和經(jīng)驗(yàn)，嘗試說出指紋的不同用途或應(yīng)用場景，包括用指紋制作印章、解鎖手機(jī)、打開房門、管理考勤、輔助偵查等。

結(jié)語

體驗(yàn)是幼兒感知世界與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的主要方式，符合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒教育階段有著極強(qiáng)的可實(shí)踐性與可操作性，能夠推動(dòng)幼兒展開對外部世界的探索，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師需要鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒動(dòng)手體驗(yàn)和操作，以意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成為切入點(diǎn)，一方面引導(dǎo)幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)，另一方面為幼兒提供學(xué)習(xí)能力與探究能力層面的鍛煉，以幼兒親身體驗(yàn)的教學(xué)形式強(qiáng)化幼兒對科學(xué)知識(shí)的理解，為幼兒思維的發(fā)展、知識(shí)的積累和能力的提高奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省金華市東陽市機(jī)關(guān)幼兒園）