幼兒園品德啟蒙教學(xué)策略

幼兒園階段是幼兒成長(zhǎng)的重要階段，也是培養(yǎng)其道德素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。品德啟蒙教學(xué)作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在幼兒園階段，對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教學(xué)不僅有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和樹立正確的價(jià)值觀，還能夠?yàn)橛變何磥淼膶W(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討幼兒園品德啟蒙教學(xué)策略。

一、幼兒園品德啟蒙教學(xué)的要點(diǎn)

（一）具備靈活性

幼兒階段是個(gè)體性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育旨在幫助幼兒在成長(zhǎng)過程中更好地適應(yīng)變化，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。其中，品德啟蒙教學(xué)需要具備一定的靈活性。

一方面，靈活性特點(diǎn)要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上。教師需要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展水平，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，在培養(yǎng)幼兒的友善行為時(shí)，教師可以通過講故事、開展互動(dòng)游戲等方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)友善的重要性，而不僅是簡(jiǎn)單地灌輸?shù)赖乱?guī)范。這種靈活性的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。又如：對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，教師可以通過開展角色扮演游戲、組織小組合作等方式來培養(yǎng)幼兒的合作精神和責(zé)任意識(shí)；對(duì)于較為內(nèi)向的幼兒，教師可以開展繪畫、手工制作等活動(dòng)，讓幼兒在自己感興趣的領(lǐng)域大膽探索，在潛移默化中滲透品德啟蒙教學(xué)。

另一方面，靈活性特點(diǎn)要體現(xiàn)在課堂組織和管理上。教師需要根據(jù)幼兒的情況，合理安排課堂時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，保證每個(gè)幼兒都能參與其中并得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)，教師需要隨時(shí)根據(jù)幼兒的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）具備多樣性

每個(gè)幼兒都擁有獨(dú)特的性格、興趣和天賦，這使得幼兒在品德啟蒙教學(xué)中表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)傾向。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒選擇自己喜歡的方式來接受品德教育。這樣一來，幼兒園品德啟蒙教學(xué)就不再是單一和枯燥的，而是豐富多彩的。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的認(rèn)知水平和表達(dá)方式。因此，教師需要傾聽每個(gè)幼兒的聲音，尊重每個(gè)幼兒，并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和意見，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和合作。教師可以組織幼兒進(jìn)行小組合作，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽、溝通和合作。在合作中，幼兒不僅可以從同伴身上學(xué)到新的知識(shí)，還可以樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作能力。同時(shí)，這種互動(dòng)和合作的過程不僅能夠豐富幼兒園的品德啟蒙教學(xué)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)幼兒的社交能力。

此外，每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造力，幼兒的奇思妙想能夠給品德啟蒙教學(xué)帶來新的靈感。教師可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的觀點(diǎn)和解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣一來，幼兒園的品德啟蒙教學(xué)就不再是教師單向灌輸?shù)倪^程，而是一個(gè)富有創(chuàng)意和想象力的互動(dòng)過程。幼兒在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，自主探索并掌握新的知識(shí)和技能。

二、幼兒園品德啟蒙教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)情境化的活動(dòng)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境化的活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中感受品德的重要性，學(xué)會(huì)遵循行為準(zhǔn)則，形成良好的道德品質(zhì)，如積極合作、互助友善、誠實(shí)守信等。

教師需要提前思考和規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)具有教育意義的情境，以激發(fā)幼兒參與和思考的興趣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小型的社區(qū)場(chǎng)景，讓幼兒在其中扮演不同的角色，并進(jìn)行互動(dòng)，從中學(xué)習(xí)合作、分享和公平的重要性。在設(shè)計(jì)情境化活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合故事、游戲和藝術(shù)等元素，使活動(dòng)更具趣味性和吸引力。例如，教師可以講述寓言故事，并利用多媒體設(shè)備和各種材料創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理，以培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師可以讓幼兒在角色扮演中體驗(yàn)錯(cuò)誤行為帶來的后果，從而引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中作出正確的選擇。

在活動(dòng)中，教師可以還原幼兒日常生活中常發(fā)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)、沖突等場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人溝通和避免產(chǎn)生沖突。通過與同伴進(jìn)行互動(dòng)和合作，幼兒可以學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人，形成友善和包容的品質(zhì)。同時(shí)，教師可以利用情境化活動(dòng)，讓幼兒感受幫助他人的快樂，獲得成就感，培養(yǎng)幼兒樂于助人的品質(zhì)。

（二）開展繪本情感教育

繪本具有故事性、情感性和直觀性的特點(diǎn)，借助形象生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)潔樸實(shí)的文字，將人物、事件和情感有機(jī)地結(jié)合在一起，被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。在繪本中，幼兒能夠感受各種情感的表達(dá)，如喜、怒、哀、樂等。幼兒在閱讀繪本時(shí)能夠與其中的故事情節(jié)、人物形象產(chǎn)生共鳴，提高對(duì)于情感的認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的情感，對(duì)自身的情感經(jīng)歷和體驗(yàn)形成新的理解與思考。

在繪本教學(xué)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。為了增強(qiáng)品德啟蒙教學(xué)的效果，教師需要選擇適合幼兒年齡段和發(fā)展水平的繪本，根據(jù)繪本的主題和幼兒情感發(fā)展的需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒與繪本的故事情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過講解故事情節(jié)、開展角色扮演游戲等方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)入故事情境，讓他們深入體驗(yàn)和感受故事中的情感變化。同時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行情感反思和討論，讓幼兒從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中提煉出普遍性的情感體會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以將自己的做法與同一情形中他人的處理方式進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)理解、尊重他人的情感，從而形成同理心和友善的品德。值得一提的是，繪本的故事情節(jié)往往圍繞幼兒生活中常見的情感主題展開，如友誼、親情等。教師需要開展生活化教學(xué)，幫助幼兒更好地理解和體驗(yàn)這些情感，引導(dǎo)幼兒建立積極的人際關(guān)系、正確認(rèn)識(shí)自己和他人，從而促進(jìn)他們健康快樂成長(zhǎng)。

（三）倡導(dǎo)合作與分享

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)之一是讓幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。合作能力是個(gè)體在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中必須具備的關(guān)鍵能力，有助于幼兒建立良好的人際關(guān)系。在幼兒園教學(xué)中，教師可以通過開展團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)或比賽來培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。在游戲活動(dòng)中，教師可以組織幼兒分工協(xié)商，共同解決問題。在繪畫和手工制作等藝術(shù)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒相互幫助，彼此分享創(chuàng)意和技巧。

樂于分享是一種高尚的品質(zhì)，也是品德啟蒙教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在幼兒園教學(xué)中，教師可以通過資源共享和經(jīng)驗(yàn)分享來培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。例如，在課堂上，教師可以鼓勵(lì)幼兒互相分享自己的想法和觀點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽和欣賞他人的意見。教師還可以組織幼兒互相交換玩具、書籍等，培養(yǎng)幼兒的分享品質(zhì)。教師要對(duì)幼兒與同伴分享玩具等行為給予肯定，讓幼兒獲得成就感和滿足感。幼兒園教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的品德、樹立正確的價(jià)值觀。教師可以在班會(huì)和集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒討論、思考合作與分享對(duì)于個(gè)體和集體的價(jià)值，使幼兒學(xué)會(huì)與同伴友好相處。

（四）開展家園合作

開展家園合作旨在凝聚家庭和幼兒園的力量，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，構(gòu)建一座連接幼兒園品德啟蒙教學(xué)和家庭教育的橋梁。教師可以通過家訪與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)、習(xí)慣和興趣，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，通過家訪，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，向家長(zhǎng)傳遞幼兒園的教育理念和重要事項(xiàng)，促進(jìn)雙方的深入合作，并在了解家庭環(huán)境和家庭教育方式的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)，以更好地落實(shí)品德啟蒙教學(xué)。

此外，家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)是家園合作的一種重要方式。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的課堂教學(xué)活動(dòng)，如親子游戲、親子繪本閱讀活動(dòng)等。通過這些形式多樣且趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠更好地掌握幼兒的發(fā)展情況，也能夠了解幼兒園的教育理念和教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)可以與教師進(jìn)行深入交流，共同探討如何更好地幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。這種互動(dòng)交流不僅能夠幫助教師和家長(zhǎng)建立信任關(guān)系，還有助于促進(jìn)家庭教育和幼兒園教育在品德啟蒙教學(xué)方面的有效銜接。此外，家長(zhǎng)還可以參與幼兒園的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。社區(qū)服務(wù)活動(dòng)是一種以培養(yǎng)幼兒社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，主要是指幼兒園在充分挖掘社區(qū)資源的基礎(chǔ)上開展的志愿服務(wù)或公益活動(dòng)。家長(zhǎng)可以與幼兒一同參加做社區(qū)義工、捐贈(zèng)物資、參觀社區(qū)公益機(jī)構(gòu)等活動(dòng)，通過實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心他人、關(guān)愛社會(huì)，為幼兒樹立良好的榜樣。這種參與式的家園合作既能夠培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，又能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系和合作。

結(jié)語

幼兒園品德啟蒙教學(xué)是一種養(yǎng)成教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程，應(yīng)貫穿于幼兒園一日生活，滲透幼兒園的各個(gè)教育環(huán)節(jié)。教師要通過設(shè)計(jì)情境化的活動(dòng)、開展繪本情感教育、倡導(dǎo)合作與分享、開展家園合作等方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹立正確的價(jià)值觀，將品德啟蒙教學(xué)落到實(shí)處，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：聊城市實(shí)驗(yàn)幼兒園）