兒童立場(chǎng)下的生態(tài)式美育課程

一、課程緣起

在一個(gè)下著小雨的晚上，蔣老師在回家途中撿到了一只小烏龜。第二天，蔣老師將烏龜帶到了大一班。一開始，筆者心存疑慮，覺得幼兒可能不會(huì)喜歡這只小烏龜，也無法照顧好它，打算將小烏龜帶回家。但幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲，教師應(yīng)為幼兒接觸大自然創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并從多方面支持和鼓勵(lì)他們探索。于是，筆者決定將烏龜留在班上，看看幼兒和小烏龜之間會(huì)擦出怎樣的火花。

在看到蔣老師撿來的小烏龜后，班上幼兒都非常開心，他們將小烏龜圍在中間，七嘴八舌地談?wù)撝?/p>

“它好漂亮?。　?/p>

“它好大??！看上去很厲害。”

“它長(zhǎng)得真可愛?！?/p>

后面來的幼兒不停地往前擠，想看看班上的新成員。茜敉用手?jǐn)r住旁邊的幼兒，大聲地說：“你們別擠了，萬一壓到小烏龜，它會(huì)受傷的?！庇變郝犃俗詣?dòng)往后退了一些，但又忍不住伸長(zhǎng)了脖子想看小烏龜。

幼兒非常喜愛這個(gè)班級(jí)里的新成員，迫不及待地想看看它、摸摸它。但同時(shí)，在小烏龜面前，他們自然地萌發(fā)了對(duì)小烏龜?shù)谋Ｗo(hù)欲。

二、課程實(shí)施

（一）幫小烏龜洗澡

在圍觀小烏龜?shù)倪^程中，承承用鼻子嗅了嗅，皺著眉說：“有點(diǎn)臭，它是不是很久沒洗澡了??？”延澤用手指了指小烏龜?shù)臍ふf：“它身上還有很多白白的地方，好像是挺臟的?！陛孑嬲f：“那我們給它洗澡吧，這樣它就舒服了。”其他幼兒紛紛同意。但要怎么給小烏龜洗澡呢？宸宸說：“我知道，應(yīng)該先找個(gè)盆，然后往里面放水，最后給它洗澡。”萱萱問：“那用冷水還是熱水??？”阿文歪著腦袋問：“給小烏龜洗澡是不是像給小朋友洗澡一樣呢？”“小烏龜又不是人，肯定不一樣?！背谐姓f。

幼兒對(duì)小烏龜產(chǎn)生了同理心，并從自身視角得出結(jié)論，認(rèn)為幫小烏龜洗澡會(huì)讓它更舒服。但在討論“給小烏龜洗澡”這件事的過程中，他們意識(shí)到動(dòng)物與人的不同，產(chǎn)生了“如何給烏龜洗澡”的疑難。本著追隨幼兒的需求、鼓勵(lì)幼兒自主探究的理念，筆者對(duì)幼兒說：“要不我們從網(wǎng)上搜索視頻看看吧?！庇變阂恢峦狻Ｓ谑?，筆者搜索并播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)幼兒安靜下來認(rèn)真看視頻。

在看完視頻后，幼兒按照視頻中的方法，開始幫小烏龜洗澡。但在刷洗四肢時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)小烏龜左后腳的爪子沒了，驚訝之余，他們都很心疼小烏龜。就在其他幼兒為小烏龜感到不幸時(shí)，萱萱發(fā)出了一聲感嘆：“這只小烏龜好幸運(yùn)啊！”宸宸不解地問道：“它的爪子都沒了，怎么還說它幸運(yùn)呢？”萱萱認(rèn)真地回答：“因?yàn)樗龅搅耸Y老師呀，蔣老師把它帶到了班上，才有這么多小朋友可以一起照顧它?！甭犕晁脑?，茜敉點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)著小烏龜說：“放心吧小烏龜，我們以后一定會(huì)好好照顧你的?！薄皩?duì)！我們會(huì)保護(hù)你的?！庇變簜冄凵駡?jiān)定，認(rèn)真地承諾。

缺了一只爪子的小烏龜觸動(dòng)了幼兒內(nèi)心最柔軟的地方，激發(fā)了幼兒的愛惜、保護(hù)之情。

（二）給小烏龜起名字

在給小烏龜洗完澡后，有幼兒說：“小烏龜還沒有名字呢，我們給它起個(gè)名字吧?！逼渌變罕硎就?，但每名幼兒都想自己給小烏龜起名字，不同意別人的名字。于是，筆者提議：“要不你們分成幾個(gè)小組，先在組內(nèi)商量好一個(gè)名字，然后各組寫出本組起的名字，最后讓小烏龜自己選，到時(shí)候你們喊名字，它爬向誰就代表選了哪個(gè)名字，這樣行不行？”幼兒同意筆者的提議，自發(fā)分成四組，并各自開始討論，最終各組起的名字分別是“花花”“慢慢”“奧特曼”“晶晶”。之后，每組派一名代表喊名字，每名幼兒的眼睛都緊緊盯著小烏龜，期待它能選擇自己組起的名字。最終，小烏龜爬向了喊“晶晶”的幼兒，這一組的幼兒都?xì)g呼了起來?！熬ЬВ【Ь?！”所有的幼兒都認(rèn)同了這個(gè)結(jié)果，大家一起興奮地喊著小烏龜?shù)拿帧?/p>

每名幼兒都想給小烏龜起名字，都希望自己的想法能獲得大家的認(rèn)同。但小烏龜?shù)拿种挥幸粋€(gè)，在這種情況下，幼兒需要明白別人的想法有時(shí)會(huì)和自己不一樣，并且學(xué)會(huì)尊重他人意見，積極和對(duì)方協(xié)商。由小組商量起名再讓小烏龜“自己選擇”，這樣的方法是最公平的，所以在最后得到結(jié)果時(shí)，每名幼兒都能發(fā)自內(nèi)心地接受與認(rèn)同這個(gè)結(jié)果。

（三）給小烏龜找家

在給小烏龜起名后，幼兒又遇到了一個(gè)新的問題：“晶晶應(yīng)該住在哪里呢？”陶陶說：“我覺得應(yīng)該把它放在一個(gè)透明的箱子里，然后在里面多放些水?！惫P者問：“為什么要在里面多放些水呢？”陶陶回答：“因?yàn)闉觚敹际窍矚g水的，多放些水方便它游泳。”筆者又問：“可是烏龜也分水龜和陸龜呢，我們?cè)趺粗谰Ь悄膫€(gè)品種呢？”聞言，幼兒提出疑問：“老師，怎么區(qū)分水龜和陸龜呢？”為了解答幼兒的疑惑，筆者播放了相關(guān)的視頻，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀看，讓他們根據(jù)視頻中講述的水龜和陸龜?shù)奶攸c(diǎn)，判斷“晶晶”所屬的類別。經(jīng)過仔細(xì)對(duì)比，大家確定了“晶晶”是中華草龜，屬于水龜?shù)囊环N。在了解了“晶晶”的品種和生活習(xí)性后，幼兒很快就為“晶晶”找到了明亮、舒適的“房子”。

幼兒對(duì)烏龜?shù)慕?jīng)驗(yàn)大多來自故事、動(dòng)畫、圖書，他們認(rèn)為烏龜都是會(huì)游泳的。筆者的提問引發(fā)了幼兒對(duì)烏龜種類的探究興趣，他們通過觀看視頻資料，獲取了關(guān)于烏龜種類的關(guān)鍵信息，并通過仔細(xì)觀察烏龜?shù)耐獠刻卣鞅孀R(shí)烏龜?shù)姆N類，這說明幼兒具備了基本的探究未知、尋求答案的方法和能力。

（四）辨別“男女”

過了幾天，宸宸把家里的小烏龜“小山”帶來了幼兒園。小鈺看著兩只小烏龜問：“它們是男生還是女生呢？”宸宸回答道：“它們應(yīng)該是男生吧，都這么大?！毙♀曊f：“我覺得晶晶是女生，它很可愛。”延澤說：“那我們問一下老師吧。”

之后，筆者帶領(lǐng)幼兒上網(wǎng)查閱資料，讓幼兒了解了從尾巴、腹部花紋、腹甲的凹凸三個(gè)方面判斷烏龜性別的方法。大家細(xì)致地觀察“晶晶”和“小山”，最終確定“晶晶”是女生，“小山”是男生。

幼兒在這一過程中不僅學(xué)會(huì)了判斷烏龜性別的方法，還學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)向大人尋求答案。

（五）烏龜愛吃什么

在某次午飯時(shí)間，延澤吃完飯后就去觀察小烏龜，過了一會(huì)兒，他回到座位上問旁邊的敏澤：“小烏龜喜歡吃什么呢？”敏澤攤了攤手說：“我也不知道啊，也許是蝦吧?！本瓦@樣，“小烏龜喜歡吃什么”成為幼兒下一個(gè)要探究的問題。次日，幼兒從家里帶來了自己認(rèn)為小烏龜喜歡吃的食物，有玉米、豌豆、肉絲、豬肝、胡蘿卜、蝦仁等。小可說：“這次我們也讓它自己選吧?！庇辛松洗芜x名字的經(jīng)驗(yàn)，大家紛紛表示同意。

幼兒將所有的食物都放進(jìn)了水里，想知道“晶晶”喜歡吃什么。過了一段時(shí)間，幼兒走過去查看結(jié)果，發(fā)現(xiàn)肉絲和豬肝都被吃掉了，蝦仁也只剩一點(diǎn)點(diǎn)了，而豌豆、玉米和胡蘿卜都沒有變少。萱萱說：“原來晶晶喜歡吃肉，不喜歡吃蔬菜呀。”

在上述過程中，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，通過實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)并描述出事物的前后變化，得出結(jié)論，提高了自身的探究能力。

（六）給小烏龜畫像

在某次區(qū)域游戲時(shí)間，幾名幼兒圍坐在“晶晶”和“小山”這兩只小烏龜周圍給它們“畫像”。延澤拿來一只用油泥做的小烏龜，遞到筆者面前，笑著說：“老師，你猜猜我做的是誰？”筆者說：“是晶晶，它少了一只爪子，對(duì)不對(duì)？”延澤笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“猜對(duì)了！你看，我還在它的肚子上貼了很多黑色的斑點(diǎn)?！边@時(shí)，有幾名幼兒圍過來一起欣賞，其中一名幼兒說：“還挺像晶晶的，我也去做一個(gè)?！敝螅變河掷^續(xù)投入“制作小烏龜”的活動(dòng)。

出于對(duì)小烏龜?shù)南矏?，幼兒自然地將關(guān)于小烏龜?shù)幕顒?dòng)拓展到美術(shù)區(qū)域的游戲中，用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)小烏龜?shù)膼邸?/p>

三、課程反思

（一）生態(tài)式美育課程之真、善、美

1.幼兒對(duì)“烏龜問題”的自然探究——生態(tài)式美育課程的“真”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。小烏龜這一自然生物無疑是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)材料，它的出現(xiàn)使得幼兒有了真實(shí)的、親密接觸烏龜?shù)臋C(jī)會(huì)，為幼兒直接獲得關(guān)于烏龜?shù)慕?jīng)驗(yàn)提供了現(xiàn)實(shí)條件。在與烏龜互動(dòng)的過程中，幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，他們主動(dòng)提出與烏龜有關(guān)的問題，并且觀看資料、觀察比較、交流討論、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而得出結(jié)論，提高了自主探究能力。

2.幼兒與周圍世界的和諧相處——生態(tài)式美育課程的“善”。小烏龜來到班級(jí)后，幼兒幫它洗澡、安家、喂食、換水，帶它曬太陽(yáng)、散步、做游戲。這群自己還需要被人照顧的幼兒，在面對(duì)小烏龜時(shí)已然是一個(gè)個(gè)能承擔(dān)起責(zé)任的“小家長(zhǎng)”，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)著對(duì)自然、對(duì)動(dòng)物的善意和關(guān)愛。同時(shí)，在一次次與同伴討論、協(xié)商且最終達(dá)成一致的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了聽取別人的意見，明白了在表達(dá)自己想法的同時(shí)要尊重他人的想法，這讓筆者看到了幼兒在與同伴相處時(shí)的“和諧美”。

3.幼兒對(duì)“自然之美”的創(chuàng)意表現(xiàn)——生態(tài)式美育課程的“美”。在活動(dòng)中，幼兒通過藝術(shù)創(chuàng)作的方式記錄與小烏龜相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用不同的形式、材料、方法表達(dá)他們對(duì)小烏龜?shù)南矏酆团c小烏龜相處時(shí)的美好感受，既提高了發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力，也獲得了積極的審美體驗(yàn)。

（二）生態(tài)式美育課程之兒童立場(chǎng)

1.兒童立場(chǎng)下的課程資源。課程資源是幼兒園課程內(nèi)容的重要來源和課程實(shí)施的基本條件。在課程中，教師應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，遵循幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更多參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)與條件。在選擇課程資源時(shí)，教師應(yīng)考慮所選內(nèi)容是否為幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸的事物，能否激發(fā)幼兒的興趣和探究欲。從來源上看，這只小烏龜充滿了神秘的色彩；從幼兒的經(jīng)驗(yàn)來看，小烏龜是幼兒熟悉并喜愛的小動(dòng)物；從操作性上看，烏龜體積小，對(duì)場(chǎng)所和環(huán)境的要求不高，養(yǎng)殖難度小，適合放在幼兒園里飼養(yǎng)。因此，這只小烏龜能夠成為基于兒童立場(chǎng)的課程資源，并促使幼兒開展一系列的探究活動(dòng)。

2.兒童立場(chǎng)下的教師。兒童立場(chǎng)的核心是教師如何看待和對(duì)待幼兒。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在基于兒童立場(chǎng)的課程中，教師不再是主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，而是鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的支持者，是和幼兒一起探究、學(xué)習(xí)的“大孩子”。因此，在開展課程活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)始終保持等待、支持的態(tài)度，珍視幼兒的好奇心，傾聽幼兒的討論，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，判斷下一步的活動(dòng)方向，并放慢腳步等待幼兒主動(dòng)探索。

（作者單位：江蘇省南京市第三幼兒園）