多舉措加快職業(yè)教育新課程改革步伐

周永平

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，是實施強國戰(zhàn)略和實現(xiàn)民族復興的必由之路，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的應有之義。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，為解決當前發(fā)展階段我國面臨的人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾提供了新思路，為進一步構(gòu)建以先進制造業(yè)為支撐的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟體系、科技自立自強的技術創(chuàng)新體系等提供了科學指引，為鞏固經(jīng)濟社會發(fā)展成果、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動能提供了理論支撐，為構(gòu)筑競爭新優(yōu)勢、贏得未來國際競爭的戰(zhàn)略主動提供了決定性向?qū)А?/p>

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，是教育、科技、人才三位一體整體變革創(chuàng)新的靶向內(nèi)涵。新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者、勞動資料、勞動對象都提出了更高要求。新質(zhì)生產(chǎn)力變革孕育著一場教育領域的新課程改革。特別是職業(yè)教育，面向未來科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)崗位迭變，承擔著培養(yǎng)勝任力強并可持續(xù)發(fā)展的能工巧匠和大國工匠的重要歷史使命。這場新課程變革，需要從戰(zhàn)略層面重新審視并規(guī)劃職業(yè)教育的課程觀，需要從目標定位、行動路向和質(zhì)量保障等方面，通盤設計、系統(tǒng)推進、整體躍升，方能保證其領導力和支撐力。

職業(yè)教育新課程改革的目標定位

新質(zhì)生產(chǎn)力代表先進生產(chǎn)力的演進方向，是由技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料和勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，其特點是創(chuàng)新，關鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。更高技術含量的勞動資料是新質(zhì)生產(chǎn)力的動力源泉，更廣范圍的勞動對象是新質(zhì)生產(chǎn)力的物質(zhì)基礎，更高素質(zhì)的勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素。在其內(nèi)涵中，最為核心的就是新質(zhì)勞動者。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，也需要熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用型人才。

順應新質(zhì)生產(chǎn)力時代，職業(yè)教育的課程改革必須培養(yǎng)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的新質(zhì)勞動者。新質(zhì)勞動者，不僅要積極適應新質(zhì)生產(chǎn)力，還要推動甚至引領新質(zhì)生產(chǎn)力不斷演進。他們應具備科技創(chuàng)新思維、多維知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握新型生產(chǎn)對象和新型生產(chǎn)工具，率先順應并創(chuàng)生新型生產(chǎn)關系。

職業(yè)教育新課程改革的行動路向

新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為第一動力，形成高科技的生產(chǎn)力；以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為主要載體，形成高效能的生產(chǎn)力；以新供給與新需求高水平動態(tài)平衡為落腳點，形成高質(zhì)量的生產(chǎn)力。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，職業(yè)教育課程改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

要重塑課程觀念，完善“新質(zhì)+”課程理論。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的路徑，是再生產(chǎn)勞動者的載體。新質(zhì)生產(chǎn)力的迭代更新，必然需要“新質(zhì)+”課程的積極響應，這是教育準確識變、科學應變、主動求變的體現(xiàn)?！靶沦|(zhì)+”課程觀，是一種教育和產(chǎn)業(yè)跨界交融式課程觀，是一種將新質(zhì)生產(chǎn)力思維和要素滲透到學科和專業(yè)課程的全息滲透式課程觀，是一種不斷審視問題并及時創(chuàng)新的動態(tài)變革式課程觀。“新質(zhì)+”課程也需要創(chuàng)生新概念，形成新理論，建構(gòu)新體系，揭示新規(guī)律，引領新實踐。

要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善“新質(zhì)+”課程體系。目前職業(yè)教育的課程體系，分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程。在公共基礎課程中，尚未觸及創(chuàng)新及科技創(chuàng)新課程、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)通識課程、新需求新供給政策與現(xiàn)實認知類課程。在專業(yè)技能課程中，對接新質(zhì)生產(chǎn)力的專業(yè)融合型課程或要素融合型課程，開設不足。為此，應該增設新質(zhì)生產(chǎn)力的專項通識課程，技術創(chuàng)新課程，高品質(zhì)、高性能、高可靠性、高安全性、高環(huán)保性的產(chǎn)品和服務科普課程，圍繞新一代信息技術、新能源、新材料、先進制造、生物技術等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以及人工智能、量子信息、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)、機器人等未來產(chǎn)業(yè)，開設“新質(zhì)+專業(yè)”的融合課程。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應增加新質(zhì)勞動素養(yǎng)的內(nèi)容，包括創(chuàng)意發(fā)明、創(chuàng)新、科技、數(shù)字、環(huán)保、節(jié)約、質(zhì)量、效率等。

要優(yōu)化課程要素，推進“新質(zhì)+”課程實施。從課程實施而言，還需要從要素上系統(tǒng)改革。除了目標和內(nèi)容以外，還必須考慮新質(zhì)教師、新質(zhì)教材、新質(zhì)基地、新質(zhì)教法、新質(zhì)工具等要素。而這些要素，既需要體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的先進性，也需要體現(xiàn)數(shù)字時代數(shù)據(jù)賦能的先進性。實施“新質(zhì)+”課程，還應該著力搭建產(chǎn)學研平臺，通過“新質(zhì)+”專業(yè)課程的升級落地，進一步驅(qū)動職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，推進新質(zhì)生產(chǎn)力課程，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革。

要關注課程效果，探索“新質(zhì)+”課程評價。教育綜合評價改革的提出，從“破五維”的角度構(gòu)建并推進教育新生態(tài)的形成，推動實現(xiàn)人的全面、自由、充分地發(fā)展。第四代評價理論，強調(diào)“回應”，注重“協(xié)商”，推進“共同建構(gòu)”，是通過評價利益相關者對現(xiàn)實的優(yōu)化重構(gòu)，是一個創(chuàng)造創(chuàng)新的過程。職業(yè)教育“新質(zhì)+”課程評價，也將以提升人的生命質(zhì)量為價值追求，逐步引導并擺脫勞動者的工具性存在，更加體現(xiàn)學習者的主體性地位和智慧性存在，以新質(zhì)評價引導師生生命價值在創(chuàng)新勞動和智慧迸發(fā)中充分發(fā)展。

職業(yè)教育新課程改革的質(zhì)量保障

如何確保新質(zhì)生產(chǎn)力時代職業(yè)教育新課程改革的成效？

要以標準體系引領“新質(zhì)+”課程改革。要梳理并發(fā)布新質(zhì)勞動素養(yǎng)的標準和“新質(zhì)+”相關課程標準。新質(zhì)勞動素養(yǎng)，需緊緊圍繞新型勞動形態(tài)任務、新型生產(chǎn)工具創(chuàng)造、新的勞動對象進行拓展，新質(zhì)生產(chǎn)力諸要素高效協(xié)同匹配開展。相關課程標準要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面予以規(guī)范和引導，確保課程設置的有效性。

要以創(chuàng)意發(fā)明訓練課程奠基“新質(zhì)+”課程改革。在科技創(chuàng)新的前端，應該是創(chuàng)意發(fā)明類課程。建議在中小學廣泛開展創(chuàng)意發(fā)明課程，針對工作生活中的問題和不便進行創(chuàng)意改良，完成創(chuàng)發(fā)單，推動專利申請和注冊，乃至專利轉(zhuǎn)讓和生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。設置職業(yè)院校專業(yè)大類創(chuàng)意發(fā)明孵化平臺或區(qū)域創(chuàng)意發(fā)明孵化平臺，為創(chuàng)意發(fā)明訓練提供技術指導和專業(yè)服務支持。

要加快建設通用數(shù)字技術的“新質(zhì)+”科普課程。針對數(shù)字賦能產(chǎn)業(yè)升級迭代的現(xiàn)狀，開設通用數(shù)字技術應用的必修課程，進一步提升全民數(shù)字素養(yǎng)。完善數(shù)據(jù)平臺功能，開展基于教師教學行為持續(xù)診斷和改進的智慧教學，開展基于學生知識圖譜的個性化智慧學習。全面推進學分銀行落地應用，開展模塊化、個性化、泛在化、終身化課程服務。

要構(gòu)建面向未來的應用型新質(zhì)勞動者培養(yǎng)體系。以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為主要載體，著力引領帶動生產(chǎn)主體、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對象和生產(chǎn)方式變革調(diào)整，推動勞動力、資本、土地、知識、技術、管理等要素，便捷化流動、網(wǎng)絡化共享、系統(tǒng)化整合、協(xié)作化開發(fā)和高效化利用，有效降低交易成本，大幅提升資源配置效率和全要素生產(chǎn)率。探索實行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復合型工科人才的有效機制，探索形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大批以卓越工程師為代表的工程技術人才和以大國工匠為代表的技術創(chuàng)新人才。

面對推進教育強國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化之征程，肩負培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人之使命，職業(yè)教育“新質(zhì)+”課程改革的提出，是時代所需，也是改革所趨。職業(yè)教育“新質(zhì)+”課程改革，面向產(chǎn)業(yè)、面向未來、面向勞動，必將引領職業(yè)教育理論與實踐的持續(xù)創(chuàng)新，引領職業(yè)教育乃至整個教育體系對人才的重新審視與定位，對人才培養(yǎng)理念、策略和路徑的全面深度轉(zhuǎn)型，引發(fā)職業(yè)教育體系全方位全要素的整體性審思和再造。