童漫作文，為學(xué)生想象力發(fā)展賦能

韓晶

【摘 要】 想象力是寫作靈感的來源、創(chuàng)意的起點，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是習(xí)作教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。教師可從學(xué)生的認知特點出發(fā)，以童漫作文培養(yǎng)學(xué)生想象力，為學(xué)生的習(xí)作插上想象的翅膀，使學(xué)生的習(xí)作充滿靈感與創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】 童漫作文 習(xí)作教學(xué) 想象力 創(chuàng)意

童漫作文，是把兒童漫畫當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的一部分引入小學(xué)習(xí)作教學(xué)并進行篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說畫、寫畫等處理的綜合性作文教學(xué)活動。因其具備圖文并茂、相映成趣的特點，在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面獨具優(yōu)勢。本文嘗試以小學(xué)語文教材中想象類習(xí)作教學(xué)為例，立足于農(nóng)村小學(xué)語文課堂的具體教情與學(xué)情，針對童漫作文的設(shè)計理念與實施策略展開研究與探索，以求充分發(fā)揮童漫作文的價值，使其為學(xué)生創(chuàng)作力的發(fā)展助力，為學(xué)生想象力的發(fā)展賦能。

一、凸顯材料之“趣”

對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，是他們學(xué)習(xí)動力的來源。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生面對的是有趣的學(xué)習(xí)材料，那么他們的熱情會變得高漲，思維也會變得活躍。因此，在童漫作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從題目、內(nèi)容、形式等各個維度，凸顯教學(xué)材料之“趣”，使學(xué)生帶著好奇心與探究欲，主動放飛思緒，展開想象。

例如，在三年級下冊習(xí)作“這樣想象真有趣”中，教材中配了四張插圖。在插圖中，原本無法展翅翱翔的母雞飛上了天，原本渺小的螞蟻變得碩大無朋，原本雄壯的老鷹變得膽小如鼠，原本慢吞吞的蝸牛變得健步如飛。這些反常的變化已然能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但還不足以為學(xué)生的想象插上翅膀提供動力。

這時，教師可結(jié)合童漫作文的特點，采用漫畫的創(chuàng)作手法，對每幅插圖進行“二次創(chuàng)作”。比如，教師圍繞第一幅插圖繪制了“四宮格”：母雞飛上天，并下了一個蛋（圖1）；母雞飛上天，跟飛機肩并肩，并與飛行員對視（圖2）；母雞飛上天，和老鷹迎頭相撞（圖3）；母雞飛上天，看到了地面上呼喚她的小雞（圖4）。隨便哪一幅圖，都能引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與無窮的想象力。比如，學(xué)生圍繞圖1紛紛展開聯(lián)想，有的說：“母雞一個閃身，接住了雞蛋。她想返回地面孵蛋，但是，她只學(xué)會了飛行，沒學(xué)會降落，在天上急得來回盤旋……”有的說：“雞蛋下落的那一刻，被一只迎面而來的老鷹接住了。老鷹把雞蛋帶回了家，并把它孵化。于是，世界上誕生了一只認為自己是鷹的雞……”還有的說：“雞蛋掉下去的瞬間，母雞被激發(fā)了潛能。只見她兩腿一蹬，腳上就長出了一雙‘火箭靴，帶著她飛速下降，接住了雞蛋……”從學(xué)生的回答中不難看出，教師通過增加教學(xué)材料的趣味性，成功激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生徹底放飛了思緒，激活了創(chuàng)意。

二、凸顯情境之“真”

童漫作文研究的帶頭人宋運來老師將童漫作文的特點歸納為三個字：趣、真、活。其中，“真”有兩層含義：一為率真，即鼓勵學(xué)生表達真知灼見；二為真誠，即鼓勵學(xué)生表達真情實感。此外，想象是人們在頭腦中對于現(xiàn)有事物加以改造，形成新事物的心理過程。也就是說，合理的想象，本身就是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以邏輯為前提。這就意味著，基于想象力培養(yǎng)的童漫作文教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法，讓學(xué)生將“虛”（想象）跟“實”（現(xiàn)實）結(jié)合起來，既做到天馬行空，充分想象，又做到腳踏實地，符合邏輯。換言之，在童漫作文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，恰恰要凸顯教學(xué)情境之“真”，使學(xué)生從切身的生活體驗和已有的知識儲備出發(fā)，展開大膽而合理的想象。

例如，在五年級下冊習(xí)作“神奇的探險之旅”教學(xué)中，教師利用漫畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四個探險場景：茫茫大漠、熱帶雨林、幽深洞穴、南極冰川。這四幅漫畫立刻激發(fā)了學(xué)生的想象力，促使他們展開了天馬行空的想象。此時，教師要做的，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真”情境，使學(xué)生將“虛”和“實”結(jié)合起來，展開既新奇又合理的想象。比如，有學(xué)生想象自己在南極跟企鵝一起游泳。顯然，從現(xiàn)實角度來講，這一想象是不合理的。于是，教師跟學(xué)生經(jīng)過商討之后，將作文情境設(shè)置在了幾萬年后的地球：隨著溫室效應(yīng)的不斷加劇，南極的冰川大面積融化。前去南極探險的人類，甚至可以下水游泳……學(xué)生基于這一情境，又展開了新的想象。由這個案例可以看出，當(dāng)教師凸顯了情境之“真”，學(xué)生才有了流暢、真實又夢幻的表達?？梢?，凸顯情境之“真”，是在童漫作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵。

三、凸顯形式之“活”

在日常教學(xué)中，如果教師始終采取一成不變的教學(xué)模式，就容易形成“套路”，限制學(xué)生的思路，消磨學(xué)生的想象力。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，凸顯教學(xué)形式之“活”，通過“場景重構(gòu)”“即時創(chuàng)作”“補畫續(xù)寫”“依文作畫”等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的想象力賦能。

例如，在習(xí)作“這樣想象真有趣”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了以下活動。首先，場景重構(gòu)。教師先為學(xué)生提供了一幅情節(jié)完整的漫畫作品，然后，要求學(xué)生對漫畫進行場景重構(gòu)，通過改編情節(jié)的發(fā)展順序，創(chuàng)造不一樣的故事結(jié)局。其次，即時創(chuàng)作。教師參照教材中的插圖內(nèi)容，給出了幾個題目，如《螞蟻大力士》《短跑冠軍蝸牛先生》《怕老鼠的老鷹》等，要求學(xué)生圍繞題目，即興創(chuàng)作漫畫，并口述漫畫內(nèi)容。最后，補畫續(xù)寫。教師要求學(xué)生給教材中的插圖補全畫面，并續(xù)寫故事。這樣，教師教學(xué)的方式和思路變新了，學(xué)生思維的方法和邏輯也變活了，他們不斷顛覆固有的想法和思維，展開更多、更廣的想象?？梢?，在童漫作文教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，開發(fā)靈活多樣的教學(xué)形式，是為學(xué)生想象力賦能的有效途徑。

四、凸顯評價之“新”

教學(xué)評價在習(xí)作教學(xué)中有著舉足輕重的地位。好的教學(xué)評價，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能夠促進學(xué)生反思。此外，富有創(chuàng)意、充滿新意的教學(xué)評價還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在童漫作文教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，通過創(chuàng)新教學(xué)評價的形式，豐富教學(xué)評價的內(nèi)涵，為學(xué)生的想象力發(fā)展賦能。

例如，在四年級上冊習(xí)作《我和 過一天》的教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，開展了以下教學(xué)評價活動。首先，互評互改活動。教師向?qū)W生公布習(xí)作評價的標(biāo)準，然后，學(xué)生以小組為單位，按照標(biāo)準進行互評互改活動。而在教師公布的評價標(biāo)準中，運用童漫作文教學(xué)評價策略，針對“想象力”這一項進行詳細闡述，使學(xué)生從人物形象是否新奇、故事情節(jié)是否精彩、想象邏輯是否合理等多個維度進行評價，對于彼此習(xí)作中的“想象力”展開互評與互改。學(xué)生在互評與互改的過程中，能夠進一步展開更為豐富的想象，產(chǎn)生更為新奇的創(chuàng)意。其次，聽評認文活動。教師可以宣讀習(xí)作的評語，但是不指明習(xí)作的作者，讓學(xué)生根據(jù)評語，認領(lǐng)自己的習(xí)作。在這一過程中，學(xué)生能夠反復(fù)結(jié)合教師的評語，對自己的習(xí)作進行反思。在此過程中，學(xué)生新的想法與創(chuàng)意就會油然而生。最后，依畫識評活動。教師要求學(xué)生將自己給他人的評語以漫畫的形式展現(xiàn)出來，而被評的學(xué)生需要通過解讀漫畫，“破解”評語。

很顯然，與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，上述教學(xué)評價無論在內(nèi)容上還是形式上都更富創(chuàng)意，也更具新意。而恰恰是這種創(chuàng)意與新意，能夠從不同維度激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)以“評”賦能。

童漫作文的特點決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該加強對于童漫作文教學(xué)的設(shè)計理念與實施策略的研究與探索，從而充分發(fā)揮童漫作文的價值，使其為學(xué)生創(chuàng)作力的發(fā)展助力，為學(xué)生想象力的發(fā)展賦能。※

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣張莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）