單元目標(biāo)視域下的《諫逐客書》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

蔣會(huì)成 胡錫良

【摘 要】 落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)精神，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該在單元目標(biāo)視域下進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù) 單元目標(biāo) 情境任務(wù) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施以來(lái)，單篇課文教學(xué)如何設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)依然是目前教師們積極探討的話題。教學(xué)如何體現(xiàn)課標(biāo)理念？張克中老師指出：“依據(jù)課標(biāo)教學(xué)就是教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)目標(biāo)要求，確定教材文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而組織教學(xué)?！盵1]而教材中單元的組織以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，也就是說(shuō)，教材中的每個(gè)單元都應(yīng)有對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。所以，單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)只有在單元目標(biāo)的視域下進(jìn)行才是符合課標(biāo)理念的教學(xué)。

本文試從《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等方面，闡述筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)單元目標(biāo)視域下單篇課文教學(xué)的理解與探索。

一、單元目標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境任務(wù)

單篇課文教學(xué)在單元目標(biāo)視域下進(jìn)行，首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上?！霸谖难晕闹校难?、文章、文學(xué)和文化，一體四面，相輔相成?！盵2]一篇經(jīng)典的文言文文本，其中可供課堂教學(xué)挖掘的資源是豐富的?！吨G逐客書》作為一篇奏疏，其文學(xué)性、思想性、實(shí)用性等都有多重教學(xué)價(jià)值，但是課堂教學(xué)不可能做到面面俱到。該文所在單元導(dǎo)語(yǔ)的“單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)”表述為：“學(xué)習(xí)本單元，要通過(guò)專題研討，加深對(duì)‘抱負(fù)與使命的認(rèn)識(shí)。要注意這些作品切于實(shí)用、關(guān)注特定對(duì)象、富于針對(duì)性的特點(diǎn)；要結(jié)合具體作品，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地發(fā)表意見，闡發(fā)主張……”據(jù)此，筆者確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.查閱相關(guān)資料，分析李斯的處境。理解李斯的“帝國(guó)視野”“國(guó)家意識(shí)”，進(jìn)而加深對(duì)“抱負(fù)與使命”的認(rèn)識(shí)。

2.研讀文本，以思維導(dǎo)圖的形式梳理李斯的進(jìn)諫思路，學(xué)習(xí)李斯的勸說(shuō)藝術(shù)。

3.寫作“跟帖”，理解并體會(huì)實(shí)用性文本實(shí)用性和針對(duì)性的特點(diǎn)。

單篇課文的情境任務(wù)也應(yīng)該在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的視域下創(chuàng)設(shè)。每個(gè)單元都有單元學(xué)習(xí)任務(wù)，單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化。教材在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中有這樣一項(xiàng)任務(wù)：“實(shí)用性文本發(fā)表見解，敘述事實(shí)，抒發(fā)情感，或重在溝通與交流，或意在鼓舞與動(dòng)員，或旨在勸說(shuō)與安慰，都有一定的實(shí)用目的。任選一篇課文，借助相關(guān)背景資料，理解作者為文的目的，思考作者為此運(yùn)用了哪些特定的表達(dá)方式和策略，舉例做出說(shuō)明。”結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者為本課創(chuàng)設(shè)了如下情境任務(wù)：

當(dāng)代作家孫皓暉在長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《大秦帝國(guó)》中寫到“韓國(guó)疲秦”“秦國(guó)逐客”“李斯進(jìn)諫”一段時(shí)，全文引用了李斯的《諫逐客書》，但開頭和結(jié)尾作了改動(dòng)，把《諫逐客書》的第一句改為“嘗聞人議逐客，王下逐客令，此舉治國(guó)之大過(guò)矣”，結(jié)尾則添加了一句“秦王慎之思之，莫為人言所惑也”。對(duì)此有人在文學(xué)論壇發(fā)帖：“《大秦帝國(guó)》的改動(dòng)，一掃李斯謹(jǐn)小慎微的形象，極具沖擊力，妙哉！”也有人跟帖說(shuō)：“這樣改，李斯小命都要不保，還進(jìn)諫什么??！”

比較原文和《大秦帝國(guó)》的改動(dòng)，對(duì)李斯和作家孫皓暉這兩種不同的表達(dá)，你怎樣評(píng)價(jià)？請(qǐng)以“跟帖”的形式發(fā)表你的意見。

創(chuàng)設(shè)“跟帖”這種學(xué)生熟知的社會(huì)生活情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行討論、表達(dá)，體現(xiàn)了從情境中來(lái)到情境中去的實(shí)踐性學(xué)習(xí)理念。而比較李斯的原文和《大秦帝國(guó)》的不同表達(dá)，探究各自表達(dá)策略形成的內(nèi)在原因則屬于學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)生要有理有據(jù)地完成“跟帖”任務(wù)，就必須研讀文本，分析人物處境和勸諫需要。學(xué)生探究?jī)煞N不同表達(dá)策略的內(nèi)在原因，又必然會(huì)體會(huì)到實(shí)用性文本和文學(xué)性文本不同的寫作意圖，進(jìn)而理解實(shí)用性文本的實(shí)用性和針對(duì)性的特點(diǎn)。

二、單元目標(biāo)視域下的活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施

活動(dòng)設(shè)計(jì)指向情境任務(wù)的完成，活動(dòng)一和活動(dòng)二的設(shè)計(jì)是為完成主任務(wù)做鋪墊。為了完成“跟帖”任務(wù)，首先需研讀文本。

1.活動(dòng)一：閱讀《史記·李斯列傳》等前置性學(xué)習(xí)材料，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完成下列表格，分析李斯此時(shí)的處境。

梳理與探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生獲得設(shè)身處地的“問(wèn)題”意識(shí)：韓國(guó)疲秦，故宗室大臣議逐客，李斯作為也在被逐之列的客卿，需要面對(duì)決意逐客的宗室大臣和已下逐客令的秦王。李斯既要讓秦王收回成命，還要讓宗室大臣沒有異議，這是本篇奏疏的目的。戰(zhàn)國(guó)大爭(zhēng)之世，六國(guó)都可去，為何李斯非要留在秦國(guó)？《史記·李斯列傳》中說(shuō)：“六國(guó)皆弱，無(wú)可為建功者?！崩钏沽粼谇貒?guó)，是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和政治抱負(fù)。而勸諫只有站在秦王的理想、秦國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略的高度才有可能成功，“抱負(fù)與使命”在這里獲得統(tǒng)一。

2.活動(dòng)二：選取你喜歡的思維導(dǎo)圖樣式，梳理出李斯是如何勸諫秦王并在這場(chǎng)較量中取得勝利的。

教師讓學(xué)生在課堂上展示作品并做解說(shuō)，其他同學(xué)從思路是否清晰、是否突出亮點(diǎn)、有無(wú)補(bǔ)充完善等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，梳理李斯的勸諫藝術(shù)，理解李斯的“帝國(guó)視野”“國(guó)家意識(shí)”，進(jìn)而加深對(duì)“抱負(fù)與使命”的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖形式不一，但梳理思路不外乎以下三個(gè)方面：

（1）清晰完整地梳理出李斯進(jìn)諫的內(nèi)容，分析文中舉例、類比、對(duì)比等論證手法，突出文章歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的整體行文脈絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂追問(wèn)讓學(xué)生體會(huì)到李斯成功勸諫秦王的原因——抓住了秦王的性格、心理，以及秦國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略。

（2）嚴(yán)密的論述邏輯。

（3）善于論辯的才華。秦王想到自己的先輩因?yàn)槿斡每颓?，取得豐功偉績(jī)，自己卻只在意六國(guó)的珍寶、玩好、美女、音樂，甚至要背道而馳，驅(qū)逐客卿，懷有雄心壯志的秦王自然接受了李斯的勸諫。

3.主任務(wù)：研讀文本后回到文章開頭，完成這節(jié)課的主任務(wù)。

綜合活動(dòng)一、活動(dòng)二的思考，比較李斯的原文和《大秦帝國(guó)》的改動(dòng)，對(duì)這兩種不同的表達(dá)，你怎樣評(píng)價(jià)？請(qǐng)以“跟帖”的形式發(fā)表你的意見。

學(xué)科認(rèn)知情境“從任務(wù)引發(fā)的認(rèn)知層級(jí)和思維類型來(lái)說(shuō)，可能偏向評(píng)價(jià)、探究等較為高階的認(rèn)知能力和批判性思維等復(fù)雜思維類型”。[3]所以，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，旨在讓學(xué)生在討論的過(guò)程中加深對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：

（1）原文與《大秦帝國(guó)》的措辭、情緒等有怎樣的不同？ 具體體現(xiàn)在哪些地方？

（2）聯(lián)系活動(dòng)一，思考兩處改動(dòng)會(huì)刺激到哪些人？宗室大臣會(huì)如何回?fù)簦?/p>

（3）聯(lián)系活動(dòng)二，思考原文中李斯是站在什么高度，抓住了哪一個(gè)核心展開論述的？李斯選擇這樣的立足點(diǎn)，原因是什么？ 改動(dòng)后對(duì)此有何影響？

（4）《大秦帝國(guó)》的兩處改動(dòng)是否符合李斯的本意和勸諫的需要？

（5）《大秦帝國(guó)》作者孫皓暉這樣改動(dòng)的意圖是什么？

學(xué)生的討論出現(xiàn)兩種意見。一種認(rèn)為《大秦帝國(guó)》的改動(dòng)不合理。原文的語(yǔ)氣“謙恭、含蓄”：“吏”既指宗室大臣，也指其他的官吏，李斯的本意顯然是在有意識(shí)地把“議逐客”的這股力量淡化、泛化；“竊”是謙恭語(yǔ)氣的直接體現(xiàn)；“過(guò)矣”語(yǔ)氣相對(duì)緩和，并未指出秦王有過(guò)，卻說(shuō)是“吏”之過(guò)；而且原文回避了逐客令已下的事實(shí)。改文的語(yǔ)氣“直率、激烈”：“王下逐客令”則直指秦王；“大過(guò)”語(yǔ)氣強(qiáng)烈，而且直接指出錯(cuò)在秦王，而指責(zé)秦王是“批逆鱗”，很有可能于事無(wú)補(bǔ)，且面對(duì)秦王，這樣的語(yǔ)氣要冒著巨大的生命風(fēng)險(xiǎn)；“議逐客”相對(duì)于“人言所惑”，原文是客觀敘述，改文直指宗室大臣為了個(gè)人利益妖言惑眾、迷惑圣聽，這同時(shí)也是對(duì)秦王聽信讒言的指責(zé)，這樣的指責(zé)必然會(huì)引起宗室大臣的反擊。而如果站在個(gè)人利益的維度上，宗室大臣的反擊會(huì)同樣有力，因?yàn)槔钏棺鳛榭颓洌粼谇貒?guó)同樣也有個(gè)人利益的考慮。李斯只有站在“跨海內(nèi)、制諸侯”的國(guó)家戰(zhàn)略的高度，才有可能找到自己與秦王、宗室大臣共同利益的平衡點(diǎn)。

所以，從李斯的本意和勸諫需要的角度來(lái)說(shuō)，李斯在有意識(shí)地避免刺激秦王和宗室大臣。李斯之所以能夠成功勸諫秦王，不只是因?yàn)槠鋼碛袊?yán)密的邏輯和善于論辯的才華，更在于其揚(yáng)長(zhǎng)避短、審時(shí)度勢(shì)的智慧。通俗地說(shuō)，不只是因?yàn)樗f(shuō)了什么，還因?yàn)樗乇芰耸裁矗胍攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)什么，避免旁生枝節(jié)。這正是奏疏（實(shí)用性文本）目的性、針對(duì)性的具體體現(xiàn)。

另一種意見認(rèn)為《大秦帝國(guó)》的改動(dòng)有其合理性。語(yǔ)氣咄咄逼人，情緒激昂，畫面感強(qiáng)，給人更強(qiáng)的代入感和感染力，從而塑造了李斯自信、忠心、剛正不阿、敢于直諫的形象；而一個(gè)智商很高、情商欠缺的李斯，恰好從側(cè)面成就了秦王的高大形象——善于納諫、海納百川的寬廣胸懷；而李斯表現(xiàn)出底氣十足、自信滿滿甚至自負(fù)、傲氣、張狂，更符合其背水一戰(zhàn)的心理特征，顯得更加真實(shí)，人物形象也更加豐滿；本就陷入絕境的李斯此時(shí)咄咄逼人，指責(zé)秦王，影射宗室大臣，很有可能使秦王一怒之下將他除掉，小說(shuō)情節(jié)更起波瀾，更加扣人心弦。

此時(shí)教師應(yīng)追問(wèn)：兩種表達(dá)迥然不同，但又都有其合理性，為什么？學(xué)生的認(rèn)識(shí)在此刻獲得提升：這是由實(shí)用性文本和文學(xué)性文本不同的寫作意圖決定的。奏疏作為一種實(shí)用文體，需要考慮的是其目的性、針對(duì)性，既需要考慮主體（自己）的目的、身份、地位等，還需要考慮客體（秦王、宗室大臣）的身份、性格、心理等，分析事件（所奏之事）的形勢(shì)、特點(diǎn)等。而《大秦帝國(guó)》作為一種文學(xué)作品，考慮的則是文學(xué)性和感染力。

綜合本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生修改、完善自己的作品。成果展示示例：

將“竊以為過(guò)矣”改為“此舉治國(guó)之大過(guò)矣”，直斥秦王之過(guò)。又于結(jié)尾處懇請(qǐng)秦王“莫為人言所惑”，直指宗室大臣之讒言蔽明。原文語(yǔ)氣“含蓄、謙卑”，改文語(yǔ)氣“直接、激烈”。

從李斯本意和進(jìn)諫需要的角度說(shuō)，李斯的“謙卑”恰是一種智慧。作為被驅(qū)逐的客卿，應(yīng)以謙卑的姿態(tài)逐步說(shuō)服秦王，而咄咄逼人會(huì)使秦王產(chǎn)生反感排斥心理。同樣，宗室大臣提出“逐客卿”，有其理由。對(duì)此，李斯應(yīng)多從雙方皆認(rèn)同的“跨海內(nèi)、制諸侯”的國(guó)家利益角度出發(fā)，若指斥其讒言蔽明，會(huì)進(jìn)一步觸犯宗室大臣，則必遭到他們強(qiáng)烈地反對(duì)，將使勸諫之路又添一份阻力。所以，《大秦帝國(guó)》的兩處改動(dòng)不符合在“逐客”背景下進(jìn)諫的需要。

若從文學(xué)作品的角度而言，《大秦帝國(guó)》的這般改動(dòng)使李斯形象更有畫面感、層次感，表現(xiàn)了李斯的忠心耿耿和情急之下背水一戰(zhàn)的心理。李斯語(yǔ)氣激烈卻能勸諫成功，又可以從側(cè)面體現(xiàn)秦王包容開闊的帝王胸襟，使作品更有感染力。被逐之客李斯對(duì)秦王和宗室大臣如此出言不遜，使本就身處危局的李斯更加危險(xiǎn)，情節(jié)也就更加扣人心弦。

因此，正是奏疏與文學(xué)作品不同的寫作目的，決定了兩個(gè)文本不同的表達(dá)策略。

至此，我們可以獲得這樣一種認(rèn)識(shí)：奏疏（實(shí)用性文本）中的文學(xué)性為其實(shí)用性服務(wù)，文學(xué)作品中的實(shí)用性文本為其文學(xué)性服務(wù)。

三、單元目標(biāo)視域下單篇課文教學(xué)的反思

1.單篇課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定要依標(biāo)據(jù)本。語(yǔ)文課標(biāo)中的18個(gè)任務(wù)群作為課程內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，教材編寫依據(jù)課標(biāo)，教材單元的編排對(duì)應(yīng)課標(biāo)的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)單元都承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)。單篇課文教學(xué)只有在單元目標(biāo)的視域下進(jìn)行才是符合課標(biāo)理念的教學(xué)形態(tài)。教師在確定每個(gè)單篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了要研讀文本、分析學(xué)情，還需要結(jié)合單元目標(biāo)對(duì)文本教學(xué)資源進(jìn)行比較、取舍及整合，尋找文本內(nèi)容與單元目標(biāo)的契合點(diǎn)。

2.語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的必要途徑，教師應(yīng)該由過(guò)去的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境組織學(xué)生“學(xué)”， 教師主要的任務(wù)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、組織實(shí)踐活動(dòng)、提供學(xué)習(xí)支架等。

3.把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得素養(yǎng)的提升?！罢Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。”[4]在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以獲得充分激發(fā)，為了解決具體的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料、研讀文本、討論交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美等核心素養(yǎng)可以獲得自覺的鍛煉和提升?！?h3>參考文獻(xiàn)：

[1]張克中.學(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)與難題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（03）：27+30-33.

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[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

（作者單位：江蘇省宜興市教師發(fā)展中心）