基于“問題導學”模式的小學數(shù)學課堂教學實踐

李曉云

摘? ?要：數(shù)學是小學階段的重要基礎課程，問題作為數(shù)學的核心貫穿于學習全過程，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要橋梁。問題導學模式的應用使學生學會主動探索，教師作為課堂引導者帶動學生獨立思考、主動學習，顛覆以往被動、僵化的教學方式，對培養(yǎng)學生解決問題能力具有重要作用。教師要采用問題導學模式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究概述問題導學模式的內(nèi)涵特點，論述小學數(shù)學課堂應用問題導學教學的優(yōu)勢，分析小學數(shù)學問題導學教學存在的問題，提出基于問題導學模式的數(shù)學課堂教學實踐策略以促進學生自主學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題導學；教學實踐；自主學習能力

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0044-03

小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎階段，是培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法的重要時期?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）要求教學指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師要根據(jù)學生年齡特點精心設計與組織教學活動，調(diào)動學生學習積極性感受數(shù)學的魅力。目前小學數(shù)學課堂教學普遍采用滿堂灌的傳統(tǒng)方式，忽視學生的主體地位導致學生被動接受學習，缺乏獨立思考探究，部分教師設計問題脫離學生實際，缺乏邏輯性，導致學生欠缺構建知識的能力，不利于學生高階思維的發(fā)展。問題導學是教師通過問題引導學生學習，獲得知識，改變填鴨式教學及題海戰(zhàn)術的舊學習方式，充分體現(xiàn)學生主體教師主導的新課程理念，有效培養(yǎng)學生搜集、獲取、加工、處理信息，解決問題的能力。小學數(shù)學教學中應用問題導學模式可以有效突出學生的主體地位，提升數(shù)學課堂教學效果。

一、小學數(shù)學課堂實施問題導學教學現(xiàn)狀

《課標》強調(diào)學生的主體地位，注重引發(fā)學生數(shù)學思考，強調(diào)學生發(fā)展規(guī)律。問題導學模式呈現(xiàn)出以問題為起點，學生為主體的特點。問題導學模式摒棄傳統(tǒng)單向灌輸教育，激起學生探究熱情，重視問題引導性，尊重學生提問權利，增強師生互動性，激發(fā)學生探究性。小學數(shù)學課程應用問題導學模式進行教學，這對發(fā)展學生數(shù)學思維，提升課堂教學質(zhì)量具有重要意義。由于受到多方面因素的影響，現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂開展問題導學教學存在許多不足，教師需要深入分析問題導學教學現(xiàn)狀，探索有效開展問題導學模式的教學實踐策略。

（一） 數(shù)學課堂中問題導學教學設計不足

1.小學數(shù)學教學中實施問題導學模式教學設計存在許多不足，體現(xiàn)在設計問題模式化，提問問題形式化、膚淺化。數(shù)學課程中問題導學教學受到情境任務缺乏整合性與創(chuàng)新性、教師對教學活動與預設存在偏差、缺乏對小組合作的指導、忽視對教學難點的突破等多方面挑戰(zhàn)。

2.數(shù)學課堂中開展問題導向教學存在應用細節(jié)把握不足、忽視對學生獨立思考能力培養(yǎng)、教學過程邏輯性關聯(lián)性不夠重視等諸多問題。數(shù)學課堂中問題導學教學存在學生發(fā)現(xiàn)提出問題意識淡薄能力不足、分析解決問題方法匱乏缺乏解題習慣、學生學習興趣信心與創(chuàng)新意識有待加強等難點。

3.數(shù)學課程教學中普遍存在教學方法過時、教學模式落后、教學問題設計不合理等突出問題。教師在課堂教學中提問行為重于形式，表現(xiàn)為新知導入提問導學行為牽強，新知學習時提問導答傾向嚴重。如在二年級數(shù)學廣角搭配新授課教學中，教師問題創(chuàng)設、問題情境脫離學生實際生活，不能有效引發(fā)學生的思考。

（二） 數(shù)學教學中問題導學模式應用困境

1.課堂應用問題導學模式面臨設計問題難度缺乏梯度、應用目標模糊、缺乏師生互動、重點知識講解不到位等諸多問題。小學數(shù)學問題導學教學不足主要為學校層面對數(shù)學教學育人目標認識不足，影響了學生學習價值取向；教師教育理念與專業(yè)能力不足，限制學生學習路徑；學生學習方式方法錯誤，耽誤學習空間。

2.教學中開展問題導學模式受到多方面因素的影響，主要原因包括：問題設計缺乏啟發(fā)性，不能有效體現(xiàn)學習難點；問題設計缺乏科學性，不注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

3.教學中應用問題導學模式面臨問題有：理解差距影響導學進行、獲取數(shù)學關鍵信息不全阻礙問題解決、問題導學遇到相似問題學生容易出錯等方面困境。數(shù)學課堂中問題設計膚淺化表現(xiàn)為：誘發(fā)點與知識點脫節(jié)，導致問題延伸方向偏離。教師誘發(fā)引導生成性問題時往往超出相鄰知識過渡范圍。如在角度教學中，教師設計誘發(fā)問題主要為引導學生通過不同組合方式創(chuàng)造更多的角，但引導學生思考時主觀臆斷，設計問題存在知識點脫節(jié)，未抓住知識連接點進行誘發(fā)提問，影響學生對數(shù)學知識的探索學習。

二、基于問題導學模式的小學數(shù)學教學實踐策略

在教學中應用問題導學模式有助于營造寬松自由的課堂氛圍，促進學生思維能力的發(fā)展，提升學生解決問題能力。一些教師缺乏實踐經(jīng)驗，實施問題導學教學存在不足。小學生學習缺乏主動性，影響問題導學的開展，如何有效開展問題導學，調(diào)動學生學習積極性成為教師面臨的難題?；趩栴}導學模式的小學數(shù)學教學要堅持以問題為主線，以學生為主體，自主合作學習統(tǒng)一的設計原則，從問題驅動引入探究與總結環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學設計，提升問題導向教學質(zhì)量。

（一）小學數(shù)學問題導學模式教學設計

在數(shù)學課堂實施問題導學模式是個系統(tǒng)的工程，首先，要從教學內(nèi)容，目標與學情分析方面做好設計準備，通過整合零碎情境，積累教學資源，創(chuàng)設具有綜合性、創(chuàng)新性的情境任務，加強師生交流，制定課堂規(guī)則，控制教學時間。其次，從師生互動設計，課堂問題設置與學生自主探究方面優(yōu)化問題導學教學過程。要注意做好自主預習，鼓勵學生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，開展課后總結，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。再次，基于問題導學模式的數(shù)學教學要設計體現(xiàn)重難點的問題，設計啟發(fā)性問題促進師生互動，注重提問技巧形成有效問題鏈。

1.教師在課堂教學中可以利用問題導學模式幫助學生掌握知識。如在數(shù)學與信息教學中，可以提問學生火警急救電話號碼，通過舉例生活常見數(shù)學現(xiàn)象來提問有利于提高學生的學習熱情?？梢曰趩栴}導學模式加強新舊知識聯(lián)系，如在開展圓臺教學中可以提問圓形與正方形相比的特點，利用數(shù)學工具在黑板上畫出點旋轉畫出圓形引導學生思考，教師通過提問方式引導學生回顧所學知識，講授圓臺幾何特征相關數(shù)學知識，有利于提高學生的探究思考能力。

2.質(zhì)疑是新問題學習的基礎，教師在教學中可以鼓勵學生提問，激發(fā)其探索思考，可以采用創(chuàng)設情境的方法促使學生提出問題。如在教學時間單位時，教師可以提問為什么1年有365天。教師要保護學生的求知欲與好奇心，使他們的思維處于活躍的狀態(tài)促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.小學數(shù)學教師在課堂教學前要根據(jù)學生年齡特點，結合教學內(nèi)容科學制定提問教案，讓學生帶著問題自主預習整理疑問。如在開展加減方程教學中教師可以讓學生經(jīng)過自主預習提出案例相關問題，設計應用題如跳高比賽中第三名成績1.39米的小剛比第一名的小軍少0.06米，教師可以通過提問引導學生設置方程未知數(shù)，提問如何用含有未知數(shù)的方程解題，引導學生帶著問題自主預習，有效提高他們的自主探究能力。

（二）數(shù)學課程實施問題導向模式措施

問題導學模式下小學數(shù)學教學要從多方面采取措施，第一，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣，聯(lián)系生活設計開放問題給學生提供提問討論機會。第二，圍繞數(shù)學學習目標設置有引申性的問題，注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。科學設計問題，發(fā)揮導學教育功能，轉變課堂組織結構，發(fā)揮學生的自主學習作用。第三，將問題導學模式融入數(shù)學課堂教學過程，授課前優(yōu)化問題，收集整理學生疑問，歸納整合新授課知識內(nèi)容，授課中合理提問把握導入興趣點，加強新舊知識聯(lián)系，關注課堂全過程，以知識為主線引導學生探索。授課后靈活評價，及時反思，整理分析學生課后作業(yè)。

1．教師要圍繞教材重點創(chuàng)設引起學生認知矛盾沖突的情境，培養(yǎng)學生的提問能力。如在教學被3整除的數(shù)時可以設計習題45÷3= __ 32÷3__111÷3=__。組織學生分組討論被3整除數(shù)的特點，圍繞教材重點討論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)學生學習特點可以開展動手實踐活動，培養(yǎng)學生的問題意識。如在圓錐體積教學中，可以讓學生觀察等底等高圓柱與圓錐間體積的關系，使學生探究出圓錐體積的計算公式。

2．課堂中采用問題導學模式可以激發(fā)學生的求知欲，合理設置課堂問題可以引導學生深入探索思考，教師要根據(jù)學生認知水平進行設計，激發(fā)學生學習興趣。如在分數(shù)教學中可以通過生活化問題引發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。

3．不同學生的數(shù)學基礎存在差異，應用問題導學模式需要考慮學生學習基礎，設計問題要考慮不同學生知識理解應用能力差異。采用分層教學方法提升教學問題梯度性，如在圓形運動教學中，可以根據(jù)軸對稱判斷創(chuàng)設簡單問題，引入圓形旋轉相關知識設計難度較大的問題，可以結合簡單的問題幫助基礎薄弱的學生更好的學習基礎知識。

問題導學模式是順應時代發(fā)展的新型教學模式，以問題激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。小學數(shù)學課堂應用問題導學模式可以促進學生自主學習能力的發(fā)展，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，契合《課標》倡導的理念。教師要加強對問題導學模式的理解，結合課堂教學實際開展問題導學設計，教學問題設置要具有趣味性、啟發(fā)性與探究性，堅持以創(chuàng)新性與開放性為原則設計問題。問題導學模式教學過程包括問題提出，搭建解決問題框架，收集整理信息與問題解決總結評價等環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)具體情況靈活運用問題導學教學模式，促進學生的全面發(fā)展。