基于文本資源整合的英語教學(xué)路徑探尋

趙思怡

摘? ?要：在新課改的助推下，對教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化已經(jīng)成為大勢所趨。文本資源的二次開發(fā)契合現(xiàn)代教育思想，對教學(xué)效果的呈現(xiàn)具有促進(jìn)作用。關(guān)注教材本身屬性及其涉及到的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知思維特點以及教學(xué)需要，展開多維突破，無疑能讓教學(xué)品質(zhì)更上一個臺階。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師關(guān)注文本知識面，從多元化的角度出發(fā)，對教材文本資源進(jìn)行開發(fā)和整合，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)探知路徑，為高品質(zhì)課堂的構(gòu)建提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文本資源整合；教學(xué)路徑

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）07-0041-03

教材作為教學(xué)的依據(jù)和參考，它在一定程度上決定著課堂教學(xué)品質(zhì)的呈現(xiàn)。教材本身涉及到諸多內(nèi)容，面對豐富多元的知識點，如何對這些資源展開有效的梳理、規(guī)劃以及整合，考驗的是教師的教學(xué)智慧。教學(xué)活動旨在借助趣味靈動的導(dǎo)學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)能力的提升，挖掘他們的潛能。教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成需要教師對涉及到的教學(xué)資源進(jìn)行分類、歸納以及整合。小學(xué)英語教材豐盈充實，集知識性與趣味性于一體，教師在優(yōu)化重組的基礎(chǔ)上探尋教學(xué)路徑，教與學(xué)的樂趣才會真正體現(xiàn)出來。

一、內(nèi)容梳理，明晰探知視角

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求教師要合理、充分地利用已有的教材資源。教材文本對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用無可替代。開展教學(xué)活動，對文本內(nèi)容展開梳理是必要的。影響課堂教學(xué)的因素較多，尤其是學(xué)生的能力、認(rèn)知存在較大差異，教師如果不能精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容，很有可能讓教學(xué)呈現(xiàn)出低效性，教學(xué)效果不顯著。正式教學(xué)活動開始之前，教師要有宏觀認(rèn)知，從整體視角著手，對文本內(nèi)容展開梳理，將知識的前后關(guān)聯(lián)屬性理順。通過文本內(nèi)容的有效構(gòu)建，教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了精準(zhǔn)把握，教學(xué)設(shè)計趨向于更加科學(xué)高效，學(xué)生明晰學(xué)習(xí)探知視角，課堂也會呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。

要想順利推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，文本內(nèi)容梳理是必要條件。文本闡述了什么人、什么事，分為哪幾個方面，重點凸顯的內(nèi)容是什么，學(xué)生必須要有精準(zhǔn)把握。學(xué)習(xí)譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，教師先借助整體閱讀，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感知欲?！癛ead the following， please circle the words related to clothing in this unit， and use special symbols to mark the relevant sentence patterns， comb this unit content.”有了相關(guān)提示，學(xué)生的探知視角是清晰、鮮明的，他們可以積極主動地投入到文本內(nèi)容的梳理中。很快，文本涉及到的詞匯、句型就能被梳理出來。在這個過程中，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，主動探知的欲求極強(qiáng)?！癐 found the words coat， skirt， sweater，pants and so on.”學(xué)生踴躍表達(dá)，逐漸建立起文本認(rèn)知體系，課堂學(xué)習(xí)探索的氛圍異常濃郁。

在教學(xué)中整合文本內(nèi)容，增加知識的復(fù)現(xiàn)，將其以脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)出來，讓文本探索形成有價值的整體，這是非常有必要的。小學(xué)階段，學(xué)生對知識的感知往往是淺顯的，不能從全面發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行知識整合。教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基點梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，可以讓學(xué)生對文本的印象更加深刻。

二、主題解讀，把握學(xué)習(xí)方向

教材是教育的重要工具，是學(xué)生汲取知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要材料。教材整體富有科學(xué)性，能夠?qū)⒅R以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來。教育教學(xué)改革不僅更新了教學(xué)思想和理念，還讓教材的編排變得更加科學(xué)合理。當(dāng)前教材是在主題的指引下，以單元的形式呈現(xiàn)出來的。通過這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知和思維更加集中，學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出高效化。教學(xué)引導(dǎo)時，教師要對單元主題展開分析、解讀。明晰了單元主題，學(xué)生才能更深入地感知文本內(nèi)容以及知識點。具體操作時，教師可以從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。英語教材主題中往往包含陌生的詞匯或句型。這些信息都是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，精準(zhǔn)把握單元主題，可以讓學(xué)生全身心地投入其中，教學(xué)活動就成功了一半。

單元題目囊括多重信息，對其展開分析、解讀，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)譯林版英語四年級下冊Unit 2 After school時，為了給學(xué)生以清晰的指引方向，教師從單元主題出發(fā)展開分析?！癟he composition is very simple. Do you know these two words？ What do they mean？ Tell me what you understand.”分析題目就是思維碰撞的過程，是學(xué)生明晰單元主題最有效的方式。題目內(nèi)容較少，學(xué)生很快就能解決。理解了題目內(nèi)涵后，教師讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想?！癐f you were an editor， how would you design and plan the content of the unit according to the topic？”學(xué)生沉思片刻，組織語言展開表達(dá)?！癐 think the text will cover what students will do after school， how to allocate time and so on.”學(xué)生的回答與單元主題有多重契合點。通過簡單的題目引導(dǎo)，學(xué)生對主題產(chǎn)生了深刻思考。教師順勢進(jìn)行點撥指導(dǎo)，教學(xué)方向異常清晰，課堂導(dǎo)學(xué)的針對性大大提升。

解讀單元主題時，題目分解是不錯的選擇。教師也可以借助趣味化的主題情境呈現(xiàn)知識點，讓學(xué)生獲得更豐富多元的體驗。情境能夠拉近學(xué)生與知識之間的距離，逐漸消除學(xué)生的畏難心理。教師不妨抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點來創(chuàng)設(shè)主題情境，吸引學(xué)生關(guān)注，讓他們在動態(tài)化的學(xué)習(xí)感知中實現(xiàn)認(rèn)知的升級。

三、模塊重組，扭轉(zhuǎn)思維定勢

教材是在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，對各個模塊內(nèi)容展開梳理呈現(xiàn)的過程，它本身有一定的邏輯建構(gòu)。通過對文本模塊的感知分析，學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，完成知識體系的有效構(gòu)建。英語作為語言學(xué)科，在文本設(shè)計規(guī)劃時，往往兼顧學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從語言學(xué)科聽、說、讀、寫這四大法寶著手進(jìn)行切入，融入具體知識點。課堂教學(xué)會受到諸多因素的影響，學(xué)生年齡不同，對知識具有獨特的感知體驗，即使相同年齡的學(xué)生，他們在生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)認(rèn)知、思維基礎(chǔ)等方面也存在著個體差異。教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以從教學(xué)現(xiàn)實的需要出發(fā)，對文本涉及到的模塊進(jìn)行重新組合。重構(gòu)的模塊內(nèi)容能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彰顯資源優(yōu)化配置。

學(xué)習(xí)譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects前，教師以文本為基點，將相關(guān)模塊內(nèi)容圈畫出來，逐一梳理。教材文本內(nèi)容是由“Story time”“Cartoon time”等多部分構(gòu)成的。不同部分內(nèi)容的關(guān)注點存在差異。教師在構(gòu)建文本模塊時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容帶有卡通人物的Cartoon time更感興趣，教師于是從這部分著手，將學(xué)生引入主動觀察、發(fā)現(xiàn)以及表達(dá)的狀態(tài)。“Look at the illustration below and use your imagination. What characters are involved in the illustration and what happens？”課堂教學(xué)伊始，學(xué)生的注意力非常集中。教師抓住這一有效教學(xué)契機(jī)，從學(xué)習(xí)模塊組合的視角切入，收到的教學(xué)效果自然值得期待。模塊重組體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的新需求，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生思維定勢，為課堂教學(xué)帶來了全新面貌。

學(xué)科教學(xué)，尤其對英語這類語言學(xué)科而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式是固化單一的，教師講解完一個模塊，然后按照相應(yīng)順序，對接下來的模塊內(nèi)容展開分析研究。這樣的操作不僅會讓教學(xué)形式變得乏味無趣，無法引發(fā)學(xué)生積極主動思考，還會讓課堂教學(xué)陷入到被動狀態(tài)。教師完全可以打破常規(guī)形式的束縛，對文本模塊進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實情況重組教學(xué)模塊內(nèi)容。

四、體系構(gòu)建，釋放學(xué)科能量

知識既是單一獨立的，又存在關(guān)聯(lián)屬性，一個個的知識點構(gòu)成了完整的文本體系。學(xué)習(xí)活動，就是要以文本內(nèi)容為參照物，梳理知識體系，深度理解知識，并在訓(xùn)練參與中實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化、能力升級，鍛造自身的綜合素養(yǎng)。英語的工具性特征要求教師在教學(xué)實踐中不僅要關(guān)注學(xué)生知識體系的構(gòu)建，還要從思維層面著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)。學(xué)生思維體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)完整的大工程。在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，教師要從知識層面出發(fā)進(jìn)行拓展延伸，將教學(xué)視角下沉，從思維角度展開切入，錘煉學(xué)生的多重能力。

對小學(xué)階段學(xué)生而言，思維體系的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于對知識本身的學(xué)習(xí)探索。學(xué)習(xí)譯林版英語四年級下冊Unit 8 How are you？時，教師篩選學(xué)生最感興趣的三部分內(nèi)容展開分析鑒賞，學(xué)習(xí)的重難點很快得到突破。在探知文本的過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，學(xué)練結(jié)合，可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維。為了讓學(xué)生順暢表達(dá)，在梳理完文本知識點后，教師可以投放具體場景，進(jìn)行對應(yīng)性訓(xùn)練?！癟he dialogue scene in the textbook， have you experienced it in real life？ How would you react to the situation up there？”學(xué)生結(jié)合自身生活實際，完成對話構(gòu)建。小學(xué)中年級階段，學(xué)生的形象思維和抽象思維交替發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，以具象事物為指引，給學(xué)生以系統(tǒng)化的分析引導(dǎo)，讓他們在實踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

思維是學(xué)生認(rèn)識世界的主觀來源，也是考察一個人智力高低的主要標(biāo)志。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)建系統(tǒng)化的思維認(rèn)知體系，教師要從文本鑒賞、實踐訓(xùn)練等不同維度出發(fā)，做出積極有效的探索，以期將學(xué)生引入主動感知、系統(tǒng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂教學(xué)必須貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，將各種豐富的文本資源進(jìn)行整合優(yōu)化，使之契合學(xué)生的全面成長。文本涉及到多重資源，其對教學(xué)產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是顯而易見的。面對文本存在的諸多信息，很多學(xué)生無法精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)切入點，對知識的感知呈現(xiàn)出單一性。教材文本是編者智慧的結(jié)晶，要想最大限度地發(fā)揮其功用，教師要從宏觀視域出發(fā)，對文本資源進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生從多角度篩選、積累素材。在探索小學(xué)英語文本時，教師不妨從內(nèi)容梳理、主題解讀、知識重組以及體系構(gòu)建的角度出發(fā)，進(jìn)行資源整合，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生從知識、能力層面均實現(xiàn)認(rèn)知、思維的多重跨越。

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