工程認(rèn)證背景下地方學(xué)院高校師生認(rèn)證觀念探討

陳 政 , 肖瑞瑞 , 麻志浩 , 張巧霞 , 王登峰 , 叢興順

(棗莊學(xué)院 化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院 , 山東 棗莊 277160)

工程教育專業(yè)認(rèn)證(工程認(rèn)證)是工程教育質(zhì)量保障制度,工程認(rèn)證通過的專業(yè)標(biāo)志著專業(yè)教育質(zhì)量和工程師資格國際認(rèn)可[1]?！?021高等教育國際論壇年會(huì)》上教育部高教司司長、直屬高校工作辦公室主任吳巖司長指出“自我國全面參與《華盛頓協(xié)議》以來,工程認(rèn)證在我國工程專業(yè)得到了廣泛的開展,工程認(rèn)證通過的專業(yè)畢業(yè)生學(xué)位將得到國際認(rèn)可”,中國高等教育進(jìn)入世界高等教育第一方陣。除港澳臺(tái)外,目前,全國共有288所本科高校中的24個(gè)專業(yè)門類的2022個(gè)工科專業(yè)通過工程認(rèn)證,僅青海省和西藏自治區(qū)尚未有工程專業(yè)通過的學(xué)校,基本實(shí)現(xiàn)了所有工科專業(yè)門類的全覆蓋,體現(xiàn)了我國工程認(rèn)證工作取得了重要突破。

1 地方學(xué)院高校認(rèn)證情況

地方學(xué)院高校盡管是我國本科高等教育體系的主要組成部分,但是在推進(jìn)工程認(rèn)證工作中并未得到廣泛肯定。主要有幾方面的原因:①工程認(rèn)證采取的是自愿申請(qǐng)?jiān)瓌t,學(xué)院高校前期對(duì)工程認(rèn)證的認(rèn)識(shí)不到位,重視度不高導(dǎo)致申請(qǐng)率較低;②由于生源、專業(yè)水平及辦學(xué)條件的差距,導(dǎo)致自身專業(yè)教育質(zhì)量不足;③教師和學(xué)生對(duì)工程教育認(rèn)證缺乏正確的認(rèn)知,導(dǎo)致教師對(duì)認(rèn)證工作存在抵觸情緒和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念難以改變。

目前,隨著我國工程認(rèn)證工作的廣泛開展,學(xué)院高校對(duì)工程認(rèn)證的認(rèn)識(shí)逐漸加深,申請(qǐng)率較高,但通過率不高;同時(shí),學(xué)校對(duì)于申請(qǐng)通過的專業(yè),進(jìn)行政策和物質(zhì)上的支持,助力專業(yè)工程認(rèn)證的通過。而工程認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開。作為執(zhí)行者的教師和參與者的學(xué)生,他們的思想觀念對(duì)認(rèn)證工作的順利開展具有重要意義。但是,目前地方學(xué)院高校教師和學(xué)生對(duì)工程認(rèn)證的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足,需要采取一定的策略進(jìn)行提升和改善,以促進(jìn)認(rèn)證工作的順利開展。

2 地方學(xué)院認(rèn)證存在問題

2.1 地方學(xué)院高校教師觀念問題

自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國以來,工程認(rèn)證工作得到快速發(fā)展。在此期間,中國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作開始從“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變,并且認(rèn)證的思想、標(biāo)準(zhǔn)和方式在與我國國情的結(jié)合中持續(xù)改進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)從認(rèn)證初心的工程師互認(rèn)到中國特色理念的轉(zhuǎn)變[2-3]。

2.1.1部分教師對(duì)工程認(rèn)證缺乏正確的認(rèn)知

工程認(rèn)證的目的是提高工程教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng),服務(wù)國家戰(zhàn)略。通過認(rèn)證工作促進(jìn)學(xué)科建設(shè),以持續(xù)改進(jìn)的方式優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程大綱和考核方式等,實(shí)現(xiàn)以認(rèn)證促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。由于我國工程認(rèn)證前期工作處于模仿“形似”階段,而學(xué)院高校申請(qǐng)工作啟動(dòng)較晚,部分教師對(duì)工程認(rèn)證的核心理念沒有理解,就跟著認(rèn)證通過的學(xué)校進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”。但是,學(xué)院高校的成果轉(zhuǎn)化及科教融合度遠(yuǎn)不如大學(xué)高校,且大部分學(xué)院高校沒有碩士點(diǎn),教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下,對(duì)工程認(rèn)證思想的學(xué)習(xí)力不從心,對(duì)認(rèn)證工作敷衍了事。特別是,在評(píng)估方法(“算分法”)比較單一的情況下,認(rèn)證工作被視為一種“任務(wù)”,導(dǎo)致部分教師認(rèn)為工程認(rèn)證工作是“文字游戲”和“形式主義”,偏見思想比較嚴(yán)重。

2.1.2院校硬件設(shè)施與認(rèn)證要求的差距引起的矛盾

工程認(rèn)證的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,學(xué)生不僅需要具有深厚的工程知識(shí),而且還需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力;這就要求在培養(yǎng)過程中,學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)接觸到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)設(shè)備。因此,工程認(rèn)證要求基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)每組學(xué)生原則上不超過6人,專業(yè)實(shí)驗(yàn)原則上不超過8人。但是,受限于地方學(xué)院高校的財(cái)政預(yù)算和辦學(xué)條件有限,對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)類項(xiàng)目,一般要求是10～20人為一組。在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)設(shè)備不足的情況下,按照工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,教師的工作量將增大2～5倍才能完成既定任務(wù),這將進(jìn)一步壓縮教師僅剩不多的科研時(shí)間。同時(shí),讓一線教師產(chǎn)生學(xué)校硬件設(shè)施都不能滿足工程認(rèn)證的要求,認(rèn)證通過更是遙遙無期。在缺乏對(duì)認(rèn)證工作正確認(rèn)知的情況下,此現(xiàn)象一定程度上也加劇了教師對(duì)認(rèn)證工作的抵觸。

2.2 地方學(xué)院高校學(xué)生觀念問題

2.2.1對(duì)工程認(rèn)證思想缺乏有效的認(rèn)知

首先,部分專業(yè)教師本身對(duì)認(rèn)證思想學(xué)習(xí)不到位,言傳身教效果不好,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)認(rèn)證思想一知半解,認(rèn)為工程認(rèn)證是學(xué)校和教師的事情,沒有體會(huì)到工程認(rèn)證對(duì)其未來發(fā)展的重要性。其次,工程認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的是“全體意識(shí)”,即綜合成績(jī)最差的學(xué)生也必須達(dá)到認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn),這是底線問題。這就要求學(xué)生必須熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)以及與考核方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系。特別是多樣化的考核方式,對(duì)學(xué)生的課前、課中和課后等進(jìn)行綜合考核,不再采取單一的期末一考定成績(jī)的方式。過程考核的加強(qiáng)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為工程認(rèn)證增加了他們的學(xué)習(xí)任務(wù),使得課程考核通過的難度加大,學(xué)生存在敷衍了事的現(xiàn)象。作為認(rèn)證的主要參與者,沒有“主人翁”意識(shí)工程認(rèn)證工作的質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2.2.2對(duì)工程認(rèn)證的效果缺乏認(rèn)可

工程認(rèn)證工作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,而且認(rèn)證通過專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)位能夠得到國際互認(rèn)。但是,地方學(xué)院高校學(xué)生自身的認(rèn)知以及學(xué)校平臺(tái)的局限性限制了他們的國際視野,大部分學(xué)生有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知,認(rèn)為畢業(yè)后不會(huì)出國工作,國際互認(rèn)的學(xué)歷對(duì)其吸引力不大。同時(shí),一些即將畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為即將畢業(yè)離校,工程認(rèn)證即便通過也享受不到紅利。這些粗淺的觀念說明學(xué)生根本不知道工程認(rèn)證通過將給他們帶來哪些優(yōu)勢(shì),這方面的認(rèn)知還需加強(qiáng)宣傳。同時(shí)也說明了工程認(rèn)證僅在教育界受到了關(guān)注和重視,在社會(huì)面上還沒有引起足夠的重視,以至于學(xué)生看不到認(rèn)證通過對(duì)其后期就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

3 解決地方學(xué)院高校師生觀念問題的策略

教師和學(xué)生對(duì)認(rèn)證的觀念和認(rèn)知是相輔相成的,教師的觀念能夠潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知,而學(xué)生的積極認(rèn)知反過來激勵(lì)教師的持續(xù)改進(jìn)觀念,從而認(rèn)證工作才能經(jīng)得住專家的查驗(yàn)。同時(shí),在認(rèn)證通過率較低的情況下,地方學(xué)院高校應(yīng)引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)認(rèn)證工作應(yīng)優(yōu)先關(guān)注培養(yǎng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式等的持續(xù)改進(jìn),而不是通過認(rèn)證與否。如果僅僅聚焦認(rèn)證通過與否,認(rèn)證過程將枯燥而繁瑣且不可持續(xù),而教育方式的持續(xù)改進(jìn)不僅是認(rèn)證通過的必經(jīng)之路,而且是認(rèn)證的核心所在。

3.1 改善地方學(xué)院高校教師觀念策略

教師觀念的改變極為重要,必須擺脫將認(rèn)證視為“任務(wù)”的想法,要把認(rèn)證當(dāng)做一項(xiàng)長期的教育事業(yè),在持續(xù)改進(jìn)中不斷地提升自己的專業(yè)教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力和課程思政能力。但是,工程認(rèn)證并不是幾個(gè)教師觀念的改變就可以的,它需要全體教師共同努力才可能完成。因此,教師個(gè)人改善認(rèn)證觀念之前,需輔以相關(guān)的政策激勵(lì)和指導(dǎo)。

3.1.1認(rèn)證伊始,政策先行

對(duì)于教師來說,認(rèn)證是一件復(fù)雜且需長期堅(jiān)持的教育事業(yè),需制定一定的政策進(jìn)行激勵(lì)和區(qū)分。首先,在申請(qǐng)期間先行攻堅(jiān)隊(duì)和核心課程的教師任務(wù)比較重,加班現(xiàn)象普遍,可以制定政策給予這部分教師一定的績(jī)效補(bǔ)貼或優(yōu)先評(píng)優(yōu)等;其次,相較于不參與認(rèn)證專業(yè)的教師,由于工作量的增大可給予其他參與認(rèn)證的教師一定的課時(shí)補(bǔ)貼;最后,學(xué)校對(duì)認(rèn)證的專業(yè)給予財(cái)政上的政策支持,升級(jí)和補(bǔ)足硬件設(shè)施,以減少教師的重復(fù)工作量。政策的支持能夠有效地減少普通教師對(duì)認(rèn)證工作的抵觸,有利于認(rèn)證的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.2身先士卒,先行者帶后行者

認(rèn)證的啟動(dòng)和開展需要進(jìn)行組織協(xié)調(diào)工作,僅僅是一線教師參與認(rèn)證工作是不行的,學(xué)校必須成立認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組,對(duì)一線教師參與認(rèn)證工作時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題和困難及時(shí)進(jìn)行解決。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該身先士卒,對(duì)認(rèn)證有較為詳細(xì)的了解,以便能夠給與認(rèn)證工作合理、及時(shí)和充分的支持。措施如下:①成立先行攻堅(jiān)小組,認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究認(rèn)證理念,并學(xué)習(xí)認(rèn)證通過學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上結(jié)合本專業(yè)的特色和實(shí)際情況凝練適合本專業(yè)的認(rèn)證思想和方式,修訂人才培養(yǎng)方案,建立課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法。②通過教學(xué)改革研討會(huì)向其他教師傳遞認(rèn)證的核心理念和必要性,特別是告知認(rèn)證工作是為了通過教育的持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),促進(jìn)專業(yè)建設(shè),提升培養(yǎng)質(zhì)量,重在持續(xù)改進(jìn),力爭(zhēng)通過認(rèn)證;同時(shí),在教師使用頻率較高的會(huì)議手冊(cè)、聽課記錄本等空白處印制通俗易懂的宣傳標(biāo)語。③先行攻堅(jiān)小組成員現(xiàn)場(chǎng)展示認(rèn)證所需留存的教學(xué)資料及成熟的評(píng)價(jià)步驟等,避免全體教師的反復(fù)翻工。通過這種方式,認(rèn)證理念更容易被接受和理解,且還可以避免全員參與時(shí)大家的相互推諉、效率低下等問題。

3.2 改善地方學(xué)院高校學(xué)生觀念策略

3.2.1教師言傳身教

如同課程思政教育一樣,專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有很大的影響。因此,學(xué)生認(rèn)證理念的改善很大程度要依靠教師的言傳身教,這就需要教師在教學(xué)過程中滲透認(rèn)證理念。例如,向?qū)W生解讀工程認(rèn)證理念下的考核方式相比于傳統(tǒng)考核方式具有更加綜合、公平和鍛煉能力的優(yōu)點(diǎn),避免了工科學(xué)生理科化、考試成績(jī)的突擊化,能夠客觀地評(píng)估學(xué)生的綜合能力。同時(shí),利用智慧軟件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),對(duì)于積極參與課上活動(dòng)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)印有認(rèn)證相關(guān)理念的定制書簽等。還可以通過在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告本上印制認(rèn)證核心觀念水印,增加學(xué)生與認(rèn)證核心理念的接觸機(jī)會(huì)等。通過這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)認(rèn)證的理念。

3.2.2學(xué)校宣傳積極

工程認(rèn)證的開展是為了推動(dòng)學(xué)科發(fā)展,提高工程教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng);需要關(guān)注的是認(rèn)證工作對(duì)學(xué)科持續(xù)改進(jìn)的效果,而不是僅僅認(rèn)證通過這一結(jié)果。因此,僅是教師層面的言傳身教是不夠的,學(xué)校層面也必須加強(qiáng)一定的宣傳工作以增加學(xué)生的重視程度。例如,二級(jí)學(xué)院可以將認(rèn)證理念做成學(xué)生通俗易懂的宣傳展板;開展工程認(rèn)證知識(shí)競(jìng)賽;征集相關(guān)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)語等活動(dòng)。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中加深對(duì)工程認(rèn)證的認(rèn)識(shí)。

3.2.3社會(huì)成效認(rèn)可

地方學(xué)院高校畢業(yè)生是社會(huì)發(fā)展的主力軍,認(rèn)證通過的專業(yè)畢業(yè)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高,要體現(xiàn)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上,如果認(rèn)證成效得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可,學(xué)生的積極性將受到打擊。因此,在社會(huì)面上,教育部門可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接,宣傳認(rèn)證通過的專業(yè)畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的優(yōu)勢(shì),以增強(qiáng)企業(yè)對(duì)認(rèn)證成效的認(rèn)可。例如,對(duì)于外企,國際認(rèn)可的學(xué)歷應(yīng)該成為招聘的優(yōu)先選擇,以便于企業(yè)人員的跨國流動(dòng);對(duì)于我國跨國企業(yè),招聘工程認(rèn)證通過的畢業(yè)生可以強(qiáng)化企業(yè)的國際化布局,增強(qiáng)本土人員的對(duì)外輸出;對(duì)于國內(nèi)企業(yè),認(rèn)證通過的專業(yè)畢業(yè)生綜合能力更強(qiáng),對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)力更大。盡管工程認(rèn)證的成效對(duì)于企業(yè)的發(fā)展具有一定的優(yōu)勢(shì),但是目前社會(huì)對(duì)認(rèn)證成效的認(rèn)可還需進(jìn)一步推進(jìn)。

4 結(jié)束語

在我國全面開展工程認(rèn)證的大背景下,地方學(xué)院高校作為高等教育的主體,在教學(xué)條件、生源和師資等均較弱的情況下,如何貫徹以認(rèn)證促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展,提高我國工程教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)證理念對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是十分重要的。