創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下大學生的創(chuàng)新認知與創(chuàng)新激勵

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是21世紀高等教育的重要任務。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值指向性是培養(yǎng)符合新時代國家社會需要以及個體成長要求的創(chuàng)新型人才。但高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在一些問題，根源在于“智身分離”的二元論知識哲學傳統(tǒng)主導著高校的教育理念與教育模式，限制著人才培養(yǎng)過程中知識與實踐的有效聯(lián)結(jié)。高校要科學把握大學生的創(chuàng)新認知，滿足其創(chuàng)新意愿，建立有效的創(chuàng)新激勵機制，促進大學生創(chuàng)新型人才成長。

關鍵詞：創(chuàng)新認知； 創(chuàng)新能力； 創(chuàng)新激勵；創(chuàng)新型人才；大學生

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202312014

College Students’ Innovation Cognition and Innovation Motivation under the Background of Cultivating Innovative Talents

Jiao Lianzhi¹， Peng Yixuan²

（1. College of Marxism， Shanghai University of Electric Power， Shanghai 201306， China； 2. School of Economics and Management， Shanghai University of Electric Power， Shanghai 201306， China）

Abstract： The cultivation of innovative talents is an important theme of higher education in the 21st century. The value orientation of training innovative talents is to train innovative talents who meet the national and social needs and individual growth requirements in the era of innovative economy. However， there are many difficulties in the cultivation of innovative talents in colleges and universities. The root cause is that the dualistic tradition of knowledge philosophy， which separates knowledge education from practice education， dominates the educational idea and mode of colleges and universities and restricts the effective connection between knowledge and practice in the process of talent cultivation. Colleges and universities should grasp college students’ innovation cognition scientifically， meet their innovation expectations， and establish an effective innovation incentive mechanism to promote the growth of college students’ innovative talents.

Key Words：Innovation Cognition;Innovation Ability;Innovation Incentive；Innovative Talent;College

0 引言

創(chuàng)新精神是21世紀的時代精神，也是21世紀人才最重要的人才屬性和人格特質(zhì)。肩負人才培養(yǎng)的重任，高校對創(chuàng)新型人才培育更多的是基于一種“智（知）”“身”割裂的傳統(tǒng)認知論哲學，將高校作為知識生產(chǎn)和創(chuàng)新中心的一種理論化構(gòu)造的培養(yǎng)模式；從知識社會學意義上來看，創(chuàng)新精神培育只是高等教育的一種“應然”價值取向，一種應然意義上的努力，而知識經(jīng)濟時代則為“應然”走向“實然”提供了可能^[1]，這凸顯了創(chuàng)新經(jīng)濟時代創(chuàng)新的重要性和價值所在，也凸顯了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取向的高等教育改革方向。

黨的二十大報告指出，堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。這為新時代高校人才培養(yǎng)指明了方向。培育創(chuàng)新型人才是21世紀人才培養(yǎng)的重要主題，也是建設創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會的重要價值目標。高等教育事業(yè)肩負著為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)人才的重任，必須要緊密把握時代脈搏的變化，科學把握大學生的創(chuàng)新認知，滿足其創(chuàng)新意愿，建立有效的創(chuàng)新激勵機制，以促進大學生創(chuàng)新型人才成長。

1 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足的困境與根源

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新在知識時代具有最高的價值，是經(jīng)濟社會最具活力和最關鍵的要素。我國有著世界上最大規(guī)模的高等教育，高等教育已經(jīng)步入了普及化時代，但是仍缺少能夠緊跟時代發(fā)展的更大規(guī)模、更高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才^[2]。究其原因，大致可以歸之于如下方面：①在辦學模式上，高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念滯后、寬口徑特征不明顯、培養(yǎng)方式陳舊等^[3]；②在高校建設方面，重點仍在規(guī)模和數(shù)量方面，距高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展仍有差距^[4]；③在具體教育理念方面，學生的積極性未能充分調(diào)動，教學中以教為主，未能形成教與研的融合，學生的創(chuàng)造力沒有得到有效發(fā)掘^[5]。沒有真正形成學生的自主學習的習慣，未將實踐作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)^[6]。

而究其教育論根源，有學者將其歸之于身心二元論的理智傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)認為，相對于“身性”的欲望、混亂所帶來的的種種不確定性，只有“智性”的理性認知才能帶來確定性的知識、真理，由此知識脫離了心智的棲身之地而具有了“離身”的特征，對知識、真理的追求摒棄身體的參與、世界的在場、經(jīng)驗的內(nèi)化以及實踐的價值，唯有如此才得以保證心智對確定性、客觀性知識的表征與映射^[7]，由此也就形成了“身心分離”或說“智身分離”的二元論知識哲學傳統(tǒng)。這一分析從根源上揭示了高校大學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)困境的底層邏輯：二元論知識哲學傳統(tǒng)型塑造了數(shù)百年的大學知識觀和人才培養(yǎng)觀，時至今日依然在高校教育理念和教育模式中居于主導地位，突出的表現(xiàn)就是在知識和人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)知識與實踐割裂的特征，“為傳授知識而教”“為教而教”，將知識割裂于情境與操作（實踐），具身認知被懸置，與知識經(jīng)濟時代所要求的知識與生產(chǎn)、知識與市場、知識與創(chuàng)新精神等的緊密融合相悖，成為影響當前高等教育創(chuàng)新型人才模式變革的認知論根源。

2 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值指向

科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，知識經(jīng)濟時代創(chuàng)造了3個鏈條以知識為中心緊密聯(lián)結(jié)，而三鏈聯(lián)結(jié)的重要結(jié)合點在高校，重要載體就是創(chuàng)新型人才，由此引出了21世紀知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的邏輯理路，彰顯了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值指向包含3個層面。

從國家層面來講，高等教育作為人才培養(yǎng)和人才成長的搖籃，肩負著為國家培養(yǎng)人才的重任。高等院校不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)和創(chuàng)新型人才成長的重要平臺，也是原始性創(chuàng)新成果的重要源頭，更是國家創(chuàng)新體系甚至世界知識創(chuàng)新體系的核心^[8]。中國特色社會主義現(xiàn)代化建設實踐是一項任務空前艱巨的偉大事業(yè)，需要成百萬上千萬的各行各業(yè)、各個方面的人才，特別是創(chuàng)新型人才。而21世紀是創(chuàng)新經(jīng)濟時代，國家發(fā)展正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，這就給高校人才培養(yǎng)提出了新的課題。高校必須肩負起為國造才，培養(yǎng)國家急需的創(chuàng)新型人才的使命，為建設創(chuàng)新型國家作出貢獻。

從社會層面上來講，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，歷史活動中的每個人都是創(chuàng)造歷史的個體，每個個體的實踐就是正在展開的社會歷史實踐，組成每一個歷史時期社會活動的主要內(nèi)容，也是推動社會變革的動力。伴隨科技革命發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透至社會的每一個領域，社會生活的各個方面都被技術(shù)創(chuàng)新所重構(gòu)，技術(shù)創(chuàng)新、思想與觀念的創(chuàng)新激蕩著社會活力，社會各個領域活力競相迸發(fā)，創(chuàng)新型社會初具雛形。創(chuàng)新型社會推崇創(chuàng)新價值，激蕩創(chuàng)新思維，但目前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)行動落后于理念，改革滯后，在很大程度上制約著教育的發(fā)展，這也對高等教育營造創(chuàng)新文化、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大批創(chuàng)新型人才提出了要求。

從個體層面來講，每一個時代對于人的素質(zhì)要求是不同的，不同的時代需要也會塑造不同特質(zhì)的人才。創(chuàng)新成為21世紀人才的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新能力也成為個體發(fā)展和成長的必備素質(zhì)，如聯(lián)合國教科文組織曾指出，在“學位=工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應擁有“第三張教育通行證”——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育^[9]?？梢姡瑒?chuàng)新能力是21世紀人才成長的必備能力，大學生要自覺從時代需求出發(fā)，努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，努力成長為時代需要的創(chuàng)新型人才。發(fā)展學生創(chuàng)新個性、探索創(chuàng)新型人才的個性化培養(yǎng)模式，是當代教育面臨的時代主題^[10]。高等教育需要從知識經(jīng)濟時代人才“質(zhì)能轉(zhuǎn)換”的要求出發(fā)，著力推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，不論是國家層面還是從社會層面以及個體層面，創(chuàng)新都具有積極而明確的價值指向性。

3 大學生創(chuàng)新認知調(diào)研與分析

創(chuàng)新是由創(chuàng)新主體的創(chuàng)新認知與創(chuàng)新實踐相互作用的動態(tài)過程^[11]，創(chuàng)新認知和創(chuàng)新活動是創(chuàng)新過程相互作用、不可或缺的兩個方面，創(chuàng)新認知是依托創(chuàng)新主體的思維能動性、基于主體的創(chuàng)造性思維而形成的意識和觀念，其執(zhí)行的是創(chuàng)新主體認識功能，體現(xiàn)的是創(chuàng)新主體有關創(chuàng)新的知情意信轉(zhuǎn)化過程及其最終認識，也體現(xiàn)了創(chuàng)新主體在對創(chuàng)新活動、創(chuàng)新內(nèi)容與創(chuàng)新價值省思基礎上的整體認知。創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新主體將創(chuàng)新觀念付諸實踐的過程，是創(chuàng)新主體在一定的創(chuàng)新認知指引下，以一定的組織技術(shù)對創(chuàng)新資源和創(chuàng)新客體進行再加工、再創(chuàng)造的過程，這一過程從哲學上來看，既是作為創(chuàng)新主體的人本質(zhì)力量的外化、對象化活動過程，又是體現(xiàn)精神變物質(zhì)的過程，最終實現(xiàn)創(chuàng)新價值。而就創(chuàng)新認知與創(chuàng)新實踐的關系而言，創(chuàng)新認知是觀念前提，創(chuàng)新實踐是行動目的，但在創(chuàng)新實踐基礎上會形成新的創(chuàng)新認知，進而推動新的創(chuàng)新實踐，形成了體現(xiàn)馬克思主義認識論的螺旋式上升過程。

高校創(chuàng)新認知是考量高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效的一個簡易指標，創(chuàng)新認知體現(xiàn)著創(chuàng)新主體對創(chuàng)新意義的洞察，對創(chuàng)新機會、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新意義的識別與判斷，是創(chuàng)新型人才主觀維度的重要表征，也是創(chuàng)造性人格（creative personality）所體現(xiàn)出來的與創(chuàng)造性有關的主觀認知特征。

因此，本文選取“創(chuàng)新認知”這一指標，提取在S市四校展開的大學生創(chuàng)新素養(yǎng)調(diào)查中，有關“創(chuàng)新認知”相關的調(diào)研題目展開分析。

3.1 大學生對創(chuàng)新概念的認知

大學生對創(chuàng)新概念的認知總體趨于一致，較多學生認可“對現(xiàn)有技術(shù)知識的改進”（94.2%）和“科研發(fā)明”（91.8%），符合一般科學認識論的看法；也有47.2%的學生選擇了“獨特的想法”，對于創(chuàng)新而言，“獨特的想法”或者說超越常規(guī)的想法往往是創(chuàng)新的重要源頭，能夠在學習知識過程中實現(xiàn)對知識的再加工和再創(chuàng)造，進而形成一些獨特解決問題的思路。當然創(chuàng)新活動要形成新的想法、新的解決問題的思路就必須勇于超越常規(guī)。因此，要勇于“質(zhì)疑與挑戰(zhàn)權(quán)威”，有22.1%的學生做出了此項選擇。這表明大學生對創(chuàng)新概念有自己的判斷，也比較符合一般意義上對創(chuàng)新的認知。如表1所示。

3.2 大學生對創(chuàng)新活動的認知

大學生對創(chuàng)新活動的認知將會影響其對創(chuàng)新教育的接受與內(nèi)化，并影響其對創(chuàng)新活動的參與度。如表2所示，有92.5%的學生認為“應當鼓勵和支持創(chuàng)新”，這表明大多數(shù)學生都意識到創(chuàng)新的重要性。但是，也有一些大學生認為“創(chuàng)新是科技工作者的事情”（6.8%），與自己無關，或認為“創(chuàng)新是浪費時間，不如踏踏實實學習”（10.2%），還有6.7%的學生選擇“無所謂”，如此種種局限性顯然缺乏對創(chuàng)新的正確認知。因此，需要有針對性地展開對大學生的創(chuàng)新認知教育，引導其正確看待創(chuàng)新活動，以更好地引導自身成長成才。

3.3 大學生的創(chuàng)新意志品質(zhì)

大學生創(chuàng)新意志品質(zhì)是支撐大學生創(chuàng)新認知中“知情意信”部分的關鍵精神要素，是大學生在創(chuàng)新實踐活動中表現(xiàn)出來的意愿、心理、情緒和意志力等，是調(diào)控大學生創(chuàng)新活動的重要心理和精神因素。大學生創(chuàng)新意志品質(zhì)也是大學生創(chuàng)新型人格形成的心理意志基礎，所謂創(chuàng)新型人格是指開展創(chuàng)新活動時應具備的自信心、獨立性、求異膽略、合作精神和堅韌不拔的心理品質(zhì)和人格特征。從某種角度講，創(chuàng)新人格在創(chuàng)新素質(zhì)中比智力因素更重要，是創(chuàng)新活動得以實現(xiàn)的意志保障^[12]。

如表3所示，大部分大學生對創(chuàng)新總體上有著比較積極和正面的認知，但在對大學生有關創(chuàng)新意志品質(zhì)的調(diào)研中，則反映出當前大學生創(chuàng)新意志品質(zhì)方面存在一些問題。如在“您有信心實現(xiàn)您的創(chuàng)新想法嗎”的調(diào)研中，有78.9%的學生選擇“有一些，但缺乏實踐”，反映了一些大學生眼高手低、創(chuàng)新活動參與率低的特點。當然，這也是高等教育中只重視知識傳授，而不重視對學生的知識運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，使得學生只是成為被動的知識接受者，而不是知識的主動“具身”建構(gòu)者有關，而他們被動的接受知識也主要是為了應付考試。

在被調(diào)查的學生中，僅有11.2%的學生選擇“有信心”，這一比例是比較低的；39.9%的學生選擇“沒有信心”，這可能是學生能夠意識到進行創(chuàng)新活動的種種限制性條件而作出的判斷，但自信是行動的內(nèi)驅(qū)力，缺乏自信也就難以構(gòu)成推動大學生進行創(chuàng)新活動的內(nèi)在驅(qū)動力量。因此，需要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好條件和氛圍，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新活動，給大學生創(chuàng)新活動的實踐機會是增強他們創(chuàng)新信心的重要路徑。只有在實踐中檢驗和驗證了自己的創(chuàng)新想法，打通理論聯(lián)系實際、想法變成現(xiàn)實的環(huán)節(jié)，不論成功或失敗都能在一定程度上激發(fā)學生的自信心，激發(fā)其從事創(chuàng)新活動。

3.4 大學生投身創(chuàng)新活動的驅(qū)動因素

大學生要成長為創(chuàng)新型人才，自身必須要對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的興趣，這種興趣能夠牽引學生的學習，引導大學生成為創(chuàng)新型人才。

在問及“您對創(chuàng)新實踐活動的參與興趣如何”時，如表4所示，選擇“興趣很高”的大學生占12.6%，選擇“興趣高”的大學生占28.6%，兩者合計41.2%，這反映了大學生對創(chuàng)新活動有一定的積極性。如果高校能推出鼓勵學生創(chuàng)新活動的各種措施，將這種興趣引導為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際行動，既能推動學生積極參與各種創(chuàng)新活動，增強學生對創(chuàng)新活動的興趣，又能在這種興趣的引導下學習與成長，更好地成長為創(chuàng)新型人才。同時有54.1%的學生選擇“興趣一般”，這部分學生如果缺乏適當?shù)囊龑Ш凸膭睿碗y以自覺地投入到創(chuàng)新活動中來，這需要教育工作者的積極引導；此外，還有6.4%的學生選擇“沒有興趣”，這勢必會阻礙他們積極參與創(chuàng)新活動，這是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中需要給予重視的問題。

4 大學生創(chuàng)新激勵分析

心理學中將激勵視為從個體內(nèi)心層面激發(fā)個體行為動機的過程，激勵主體通過提供誘導因素， 滿足、喚醒甚至是引導激勵客體的需求，可以實現(xiàn)最大限度地調(diào)動激勵客體的積極性^[13]。在高校創(chuàng)新激勵體系中，大學生是創(chuàng)新激勵的客體，創(chuàng)新激勵就是要激發(fā)大學生創(chuàng)新需求與動機，滿足其創(chuàng)新意愿，從而激發(fā)其創(chuàng)新行為。

人只能正確認知和把握其認知框架內(nèi)的事物，對大學生創(chuàng)新認知的科學把握是展開大學生創(chuàng)新激勵的重要前提。在大學生創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新激勵機制設計中，創(chuàng)新激勵需要在大學生創(chuàng)新認知框架范圍內(nèi)，在滿足大學生的創(chuàng)新期待的前提下，才能更好地激發(fā)其創(chuàng)新動機和創(chuàng)新實踐。大學生的創(chuàng)新期待是指大學生對自身創(chuàng)新能力要素的發(fā)展期待和發(fā)展需求，其能指導大學生有針對性地鍛煉自身的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新型人才要營造多方面的創(chuàng)新激勵機制，但這種創(chuàng)新激勵機制不應僅僅是高校自上而下的去推動，而是要科學把握學生的創(chuàng)新認知和創(chuàng)新期待，從學生的視角來思考和設計怎樣的創(chuàng)新激勵能夠激發(fā)大學生創(chuàng)新動機和創(chuàng)新實踐。

研究顯示，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制分解為3個一級指標，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓、創(chuàng)業(yè)支持服務和創(chuàng)業(yè)獎勵與資助^[14]；限于篇幅，本文主要提取調(diào)研問卷中與這3個一級指標的相關調(diào)研問題展開分析，以反映符合學生創(chuàng)新期待的創(chuàng)新激勵機制。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓調(diào)研

在調(diào)研中，設計了針對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的調(diào)查如表5所示。結(jié)果顯示，專題式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析（94.3%）選項高居第一位，也有61.7%的學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座報告，而“課堂精講”（24.7）占比相對較低，這表明專題案例分析和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座報告是比較能夠適應學生需求的一種培養(yǎng)方式，而以“課堂精講”為代表的傳統(tǒng)課堂教學模式較低的占比則提示了變革教育模式的要求。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)趨勢下，積極引入專題式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析教學模式、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座報告，讓學生在案例分析、討論和專題報告中不斷提升對相關知識的理解力、領悟力，只有學生理解和領悟的知識才能真正轉(zhuǎn)變成他們自己的知識，才有可能將這些知識外化為創(chuàng)新實踐。此外，由相關專家或者企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友講述他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這些實際經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能夠近距離讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的魅力和挑戰(zhàn)，也能夠激發(fā)和引導大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，助力大學生的學習成長。

4.2 創(chuàng)業(yè)支持服務調(diào)研

本文調(diào)研學校為學生創(chuàng)設的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與活動，如學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。在大學生的認知中，學科競賽是與大學生學業(yè)密切相關并在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用的一種途徑。調(diào)研顯示，有65.8%的學生選擇了學科競賽。學科競賽是以專業(yè)知識為基礎的競爭性和創(chuàng)新性活動，其創(chuàng)新性特質(zhì)在競爭性中得以凸顯，并在競賽中得以激發(fā)和實現(xiàn)。學科競賽以專業(yè)知識為基礎，構(gòu)建具有競技性、體驗性和對抗性的場景，可以充分發(fā)揮“想象力和創(chuàng)造力^[15]，學科競賽與創(chuàng)新能力有著重要關聯(lián)，它能夠鍛煉學生創(chuàng)新思維，強化知識的創(chuàng)新應用，有效激發(fā)和提高學生的學習積極性和主動性，也有助于鍛煉學生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。此外，有82.6%的學生選擇了“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動”，這類競賽活動以賽促學、以賽促練，是一種很好地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是對學生以專業(yè)知識和理論為基礎，以創(chuàng)新為核心的綜合素養(yǎng)要求較高的活動，積極組織各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等有助于營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機并促成其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與。

大學生參與科研項目也是學校能夠為學生創(chuàng)設的一種支持條件。大學生參與科研項目訓練也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要途徑，與學科競賽相比，其是一種高層次的知識創(chuàng)新與融合轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新性活動。調(diào)研顯示，有60.8%的學生選擇了參加科研項目，這表明參加科研項目訓練對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性也得到了大學生的認可。開發(fā)面向大學生的科研項目，讓大學生根據(jù)自己的興趣和專長積極參與相應的科研項目，可以很好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力；同時，教師也可以吸收大學生參與科研項目，讓學生了解學科前沿知識，增進對科學探索的興趣，并在教師指導下更好地增進對相關科學知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新潛能。

4.3 大學生創(chuàng)新激勵的調(diào)研

行為主義心理學認為個體行動與外部刺激存在相關性，當個體內(nèi)在欲望處于潛意識層面時，若想將它激發(fā)出來，通過潛意識活動轉(zhuǎn)化成意識，并被個體自身所察覺，從而通過意識活動轉(zhuǎn)化成表象行為，需要外界給予有針對性的刺激^[16]。大學生創(chuàng)新精神培育也需要相應的激勵機制，以使之產(chǎn)生對創(chuàng)新型人才成長目標的認同感，進而促使其形成相應的創(chuàng)新動機與行為。正如外因要通過內(nèi)因起作用一樣，要真正讓推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關制度、政策等發(fā)揮作用，還要通過學生主體性的積極調(diào)動，使其積極主動地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，并以創(chuàng)新型人才成長為目標的基本指引，更好地引導其向創(chuàng)新型人才成長。

在調(diào)研中，設計了“您認為那些措施可以激勵您參加創(chuàng)新實踐活動？”的問題如表6所示，從調(diào)研結(jié)果來看，有89.7%的學生選擇了“物質(zhì)獎勵”，這表明高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供一定的經(jīng)費支持有助于從物質(zhì)層面激勵他們積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；有86.8%的學生選擇了“學分獎勵”，這說明高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分改革的必要性，通過為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供學分獎勵能夠激勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

從目前實踐來看，不少高校都設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，成為學生必須要完成的學分，有助于從整體上推動學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。調(diào)研中還有78.5%的學生選擇了“獎學金評定加分”，有94.7%的學生選擇了“評優(yōu)時加分”。這表明合理設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動激勵措施，能夠很好地鼓勵學生參與到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來。

通過適當?shù)膭?chuàng)新激勵能夠引導學生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，讓學生不僅注重書本知識的學習，而且也積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，推動大學生成長為創(chuàng)新型人才。

5 結(jié)語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是新時代高等教育肩負的時代使命，是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心。高校要在科學把握大學生創(chuàng)新認知的基礎上，不斷完善大學生的創(chuàng)新激勵機制，以激發(fā)大學生的創(chuàng)新動機和促進大學生的創(chuàng)新實踐。隨著全社會對創(chuàng)新型人才的關注，從國家到地方及高校的各種鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策實施，以及相應的教育改革措施不斷推進，為大學生創(chuàng)新型人才的成長創(chuàng)造了良好的成長環(huán)境。大學生要緊跟時代步伐，保持對時代人才成長需求特質(zhì)的敏感性，在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式變革環(huán)境下，以創(chuàng)新型人才為成才目標，努力成長為符合時代需要的創(chuàng)新型人才。

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（責任編輯：要 毅）