高中地理教學中開展深度學習的措施探析

翁建清

摘 要：高中地理教師融合深度學習理念，創(chuàng)建豐富多樣的知識深入探索與理解教學活動，不僅可以增強學生深度思考、深入探知的意識，提高其深度學習的水平，還能借此培養(yǎng)他們的高階思維能力，使其能夠自覺探索各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握運用學科知識解決相關(guān)實際問題的方法，提高課程深度學習的質(zhì)量。對此，為了使地理教學真正達成上述目標，文章從深度學習視角出發(fā)，闡述教師通過創(chuàng)設情境，深度探知、問題深度解答、知識梳理整合等活動，提升教學效果的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；深度學習；地理教學

在素養(yǎng)教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學思路與授課模式已經(jīng)難以滿足新課標的教學要求。對此，高中地理教師需要合理優(yōu)化課程教學的理念，要科學運用“深度學習”理念創(chuàng)建授課活動，要有意識地引導學生深入研究地理知識，開拓他們的學習思路，使其能夠靈活運用高階思維對知識進行深層次分析與理解。另外，教師還要培養(yǎng)學生系統(tǒng)化認知的意識，使其能夠構(gòu)建出完整的地理知識體系，提高他們整體化學習的能力。

一、深度學習概述

深度學習是相對于淺層學習而言的，它更加強調(diào)學習者對知識的深層次理解與認識，同時，也更加注重培養(yǎng)學習者的高階思維能力、知識建構(gòu)能力和問題解決能力。

深度學習的內(nèi)涵主要包含以下三個方面，第一方面，強調(diào)學生在認知過程中應當以知識深度理解為主，要通過深入思考與分析，領(lǐng)悟到學科知識的本質(zhì)內(nèi)涵，同時，得到高階思維的發(fā)展，提升深度認知的水平；第二方面，強調(diào)學生對學科知識進行批判性思考和創(chuàng)造性應用，要通過提出質(zhì)疑問題、思辨問題等方式，實現(xiàn)對知識的透徹理解，并且，能夠靈活運用知識解決相關(guān)問題，提高思維運用和問題解決的能力；第三方面，強調(diào)學生應當從系統(tǒng)化角度出發(fā)認知學科知識，要了解各知識點之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整合理的學科知識體系，提高整體化學習的能力。對于高中地理課程而言，教師在開展深度學習教學時，需要從上述視角出發(fā)，要真正理解深度學習的含義，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學生高階思維能力、提升其深度認知、知識建構(gòu)水平的授課活動。

二、高中地理教學中開展深度學習的原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

高中地理教師若想讓深度學習教學發(fā)揮出應有的作用，需要遵循關(guān)聯(lián)性原則創(chuàng)建授課活動。在活動中，教師既要引導學生探尋各地理知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使其構(gòu)建出更富有邏輯性、更加完整的學科知識體系，又要培養(yǎng)學生知識關(guān)聯(lián)于生活的意識，要讓他們探尋地理知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，加深他們對生活中知識的理解，將知識靈活運用于生活的能力。

（二）啟發(fā)性原則

地理教師在開展深度學習授課活動時，需要遵循啟發(fā)性原則，要為學生創(chuàng)造更多自主思考、深入分析的機會，要引導他們運用發(fā)散思維、遷移思維、邏輯思維、質(zhì)疑思維等多種思維能力對地理知識進行深入研究，使其在深刻理解概念、理論等學科知識的同時，提高自主探知、質(zhì)疑認知、深度學習的水平。

（三）深度性原則

在深度學習教學過程中，地理教師應當遵循深度性原則指導學生進行課程學習，要帶領(lǐng)他們深入挖掘地理概念中的深層內(nèi)涵，探尋地理現(xiàn)象中的內(nèi)在規(guī)律，了解各種地理景觀形成的根本原因等，使學生更加透徹地認知學科知識，改善他們課程深入學習的效果。

三、高中地理教學中開展深度學習的措施

（一）創(chuàng)設多元情境

地理教師為了調(diào)動學生深度探知的積極性，提升他們課程學習的效果，可以利用各種資源創(chuàng)設多樣化學習情境，如動態(tài)情境、生活情境等，以此為學生創(chuàng)造更加生動、更加豐富的學習環(huán)境，使其在沉浸式體驗過程中加深對地理知識的理解，提高其深度學習的能力。

1.創(chuàng)設動態(tài)情境

高中階段的地理知識具有一定的抽象性特點，教師如果采用以往的文字講解式授課方法，則很難讓學生實現(xiàn)學科理論的深入理解，對此，為了解決這一問題，地理教師需要結(jié)合深度學習理念合理優(yōu)化教學手段。比如，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)建動態(tài)情境授課活動，把抽象的地理概念、地理理論以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠更加清楚地看到相關(guān)自然現(xiàn)象或地理現(xiàn)象，產(chǎn)生強烈的深入探知欲望。之后，教師再結(jié)合動態(tài)畫面引導學生對相關(guān)知識進行深入分析，讓他們找到其中所蘊含的內(nèi)在邏輯規(guī)律，了解具體現(xiàn)象對實際生活的作用和影響，使學生實現(xiàn)知識深度理解，提升其情境分析與感悟的能力[1]。

以人教版高一地理必修第一冊《水循環(huán)》一課為例。此節(jié)課要求學生了解陸地水體的各種類型，知道各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，知道自然界水循環(huán)的類型，了解海陸水循環(huán)對地球環(huán)境以及人類活動的影響。對此，地理教師為了降低上述抽象知識的理解難度，提高學生深度認知的質(zhì)量，可以利用多媒體課件開展動態(tài)情境教學活動。首先，地理教師利用《將進酒》中“黃河之水天上來，奔流到海不復回”這句古詩引出此單元的水循環(huán)知識，讓學生找出其中的錯誤之處，激發(fā)他們深入探究水循環(huán)特點和規(guī)律的興趣。隨后，教師再利用多媒體課件播放介紹各類型陸地水體的視頻，讓學生初步了解河流水、湖泊水、沼澤水、冰川水、地下水等各種水體的特點。之后，教師再在多媒體課件中展示海陸間大循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)三種水循環(huán)類型的動畫視頻，讓學生細致觀察視頻畫面，鼓勵他們自行找出各類水循環(huán)的特點、水循環(huán)現(xiàn)象的發(fā)生空間，總結(jié)水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過程。比如，海陸間大循環(huán)發(fā)生在海洋和陸地之間，其循環(huán)過程是通過海水蒸發(fā)形成水汽，水汽積聚成云，云降下的雨水流入地表水體之中，而后水體再滲透到地下徑流之中，最后又匯入大海。人類根據(jù)這一水循環(huán)規(guī)律實施了引水灌溉、跨流域調(diào)水等工程，由此學生可以總結(jié)出此類水循環(huán)的特點是讓陸地水體得到了有效補充，其作用是使陸地水資源得以再生。學生通過深入研究海陸間水循環(huán)的相關(guān)知識，既可以加深對海洋與陸地之間關(guān)系的了解，又能認識到海陸間大循環(huán)過程中水循環(huán)的規(guī)律，同時，知道這一循環(huán)現(xiàn)象的實際作用，實現(xiàn)對此單元知識的深度認知。

2.創(chuàng)設真實情境

在以往的地理課程中，教師通過學科知識細致講解，雖然能夠讓學生對教材知識點有一個正確的理解，但是由于缺乏實地觀察、親身體驗的機會，使得他們難以認識到更深層次的學科知識，如自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因、內(nèi)在規(guī)律等。對此，地理教師為了解決上述問題，可以結(jié)合現(xiàn)實生活元素創(chuàng)設真實認知情境，讓學生在沉浸式環(huán)境中研究地理知識，感悟生活場景或生活現(xiàn)象背后的深層含義，體會其中的文化意義，在幫助學生樹立正確觀念意識的同時，提升他們知識深度理解的效果[2]。

以人教版高一地理必修第二冊《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》一課為例。此節(jié)課知識建立在自然地理學習的基礎之上，是對城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)知識的拓展與遷移。學生需要通過課程學習了解地域文化和景觀的含義，能夠從區(qū)域角度出發(fā)探索不同地區(qū)文化和景觀形成的原因，以及區(qū)域之間的文化差異，知道自然與人文要素對地理景觀形成的作用，同時，樹立正確的文化景觀保護與城市可持續(xù)發(fā)展觀念。針對上述目標，地理教師可以利用本地環(huán)境資源創(chuàng)建生活情境深入探知活動。首先，教師用多媒體課件展示世界各地具有獨特風格的民居建筑圖片，如我國的客家土樓、北京四合院、湘西吊腳樓、陜北窯洞、徽派民居等，以及因紐特人的冰屋、土耳其洞穴房屋、英國鄉(xiāng)土民居等，引導學生結(jié)合各地區(qū)的文化理念分析上述建筑景觀，探索這些獨特建筑與地域文化之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。然后，教師再帶領(lǐng)學生研究各建筑景觀與當?shù)刈匀画h(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，如氣候、地形、水資源等因素的影響。教師通過知識講授讓學生對此單元內(nèi)容有一個初步理解。之后，教師再利用真實情境創(chuàng)建課外體驗活動，讓學生深入現(xiàn)實生活之中，通過親眼觀察、親自調(diào)查等方式，了解本地的城鄉(xiāng)景觀風格，探尋此風格形成與地域文化和自然環(huán)境之間的關(guān)系，同時，總結(jié)本地民居特色或城市格局特點，形成較強的地域文化保護意識，樹立正確的城市可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二）開展互動問答認知活動

地理教師為了提高學生的高階思維能力，提升其課程深度學習的質(zhì)量，可以開展多樣化互動問答認知活動，如遞進問題思考活動、自主提問質(zhì)疑活動等，使學生通過提出問題、分析問題、解答問題，實現(xiàn)對地理知識的深度理解。

1.設計深度思考問題

高中地理知識學習對學生的理解能力和思維能力有著較高的要求。對此，教師為了進一步提升課程教學的效果，讓學生能夠更加深刻地認知地理知識，理解地理理論或概念的內(nèi)涵，可以圍繞所教內(nèi)容設計逐層遞進問題，開展深度思考認知活動。在活動中，地理教師需要利用問題引導學生對所學內(nèi)容進行逐步深入的分析，使其能夠從多角度、多層面出發(fā)探究學科知識的本質(zhì)內(nèi)涵，提高深入認知的能力[3]。

以人教版高一地理必修第二冊《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》一課為例。教師為了讓學生真正理解可持續(xù)發(fā)展的概念和內(nèi)涵，使其形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，增強他們的社會責任意識，可以結(jié)合現(xiàn)實生活設計如下逐步探知問題。例如，工業(yè)革命以來，人類在創(chuàng)造巨大物質(zhì)財富的同時，面臨著哪些嚴峻的問題？有哪些環(huán)境問題是人類不良生產(chǎn)行為造成的？自然環(huán)境的破壞對人類來說意味著什么？自然環(huán)境與人類生活之間有著怎樣的聯(lián)系？為什么要協(xié)調(diào)日漸緊張的人地關(guān)系？可持續(xù)發(fā)展的意義是什么？對不合理的生產(chǎn)活動提出合理改進建議。學生通過深入研究、逐步解答上述問題，能夠更加清楚地認識到人類活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系，了解人類生存與地球發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強保護自然、保護地球的意識。

2.引導主動提問質(zhì)疑

地理教師若想提高學生的高階思維能力，提升其理性認知、思辨認知的水平，可以開展合理質(zhì)疑、深度探討教學活動。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的理解對地理知識提出質(zhì)疑問題，引導他們結(jié)合已有經(jīng)驗對問題進行深入交流和互動討論，使其在找尋正確答案的過程中加深對相關(guān)知識的認識，提高深度學習的質(zhì)量[4]。

以人教版高二地理選擇性必修2《地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化》一課為例。在深度學習教學過程中，地理教師先利用課件展示一些真實案例信息，讓學生根據(jù)自身的閱歷提出質(zhì)疑問題。比如，案例是上海祖孫三代的工作經(jīng)歷。對此，有的學生提出“案例中的棉紡織廠是奶奶那個年代人人羨慕的工作場所，可為什么父親卻選擇了鋼鐵廠，是因為不適合紡織廠的工作任務嗎？”這一問題，針對這個問題，教師要讓學生結(jié)合當時的社會背景和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化情況進行討論分析，要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)所占比重等角度出發(fā)，研究父親選擇在鋼鐵廠工作的原因，真正理解地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的意義，認識到產(chǎn)業(yè)變化對人們擇業(yè)方向的影響。教師開展質(zhì)疑討論教學活動，既可以培養(yǎng)學生思辨認知的意識，又能提高他們比較分析、發(fā)散探究的水平，使其形成良好的高階思維能力，提升討論學習的質(zhì)量。

（三）開展知識梳理整合活動

在深度學習理念的指導下，地理教師需要注重培養(yǎng)學生建構(gòu)學科知識體系的能力，要培養(yǎng)他們結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化學習的意識，啟發(fā)他們的邏輯思維、整合思維，使其能夠在認知過程中發(fā)現(xiàn)各地理知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，按照不同的類別構(gòu)建出更加完整的地理知識架構(gòu)體系。對此，為了達成這一深度學習教學目標，教師可以結(jié)合思維導圖工具開展知識梳理與整合教學活動。在此項活動中，地理教師需要先讓學生提煉教學材料中的關(guān)鍵知識點，指導他們梳理各知識點之間的邏輯關(guān)系，并對其進行科學分類，然后再鼓勵學生根據(jù)不同類別自行匯總知識，構(gòu)建學科知識體系[5]。

以人教版高一地理必修第二冊《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》一課為例。包含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)三個行業(yè)的產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素及其變化知識，在深度學習課程中，教師可以結(jié)合本單元三節(jié)課知識點開展學科知識梳理與總結(jié)活動，指導學生繪制單元思維導圖，以此來提高他們知識整合能力和邏輯思維能力。首先，教師讓學生自行提煉三小節(jié)重要知識點，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點、工業(yè)產(chǎn)業(yè)類型、服務業(yè)分類等，以及三個行業(yè)的區(qū)位因素、區(qū)位因素變化。然后，教師再引導學生探究各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如氣候、水源、地形、土壤等屬于區(qū)位因素中的自然因素；大氣污染、水污染、廢棄物污染屬于區(qū)位選擇的環(huán)境問題因素等。之后，教師再指導學生將上述知識點進行合理分類，并按照類別補充相應內(nèi)容，構(gòu)建地理知識體系。例如，學生先分出農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)三個大類，再對每一類進行知識細分。比如，工業(yè)產(chǎn)業(yè)部分可以細分為區(qū)位因素和區(qū)位因素變化兩類，而區(qū)位因素又可以細化為自然因素和人文因素，自然因素包括地形、水源、原料等，人文因素中包括交通運輸、勞動力、政策法規(guī)、經(jīng)濟效益等。學生通過繪制單元知識思維導圖，既可以加深對重難點知識的記憶，還能更加深入地了解各知識之間的邏輯關(guān)系，同時，提升系統(tǒng)化學習的意識和水平，提升知識邏輯梳理與科學整合的能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理教師若想進一步提升課程教學的深度性與有效性，需要將深度學習理念合理滲透到教學過程之中，要結(jié)合單元知識創(chuàng)建各種各樣的深入思考、深入討論、關(guān)聯(lián)認知類教學活動，在培養(yǎng)學生高階思維能力、深度學習能力、問題解答能力的同時，提高其知識體系建構(gòu)的水平，使地理深度學習教學發(fā)揮出更好的作用。

參考文獻

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[3]王靜超.高中地理教學深度學習教學策略之我見[J].高考，2022（31）：42-44.

[4]張盈盈.深度學習視域下的高中地理教學策略[J].高考，2022（29）：163-166.

[5]周代許，王民.深度學習視域下的高中地理教學設計[J].中學地理教學參考，2022（13）：20-24.