淺談高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

任聞斌

摘 要：教育信息化推動(dòng)了教學(xué)資源的整合，推動(dòng)了開放、探究和共享教育模式在高中教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。高中地理教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，需進(jìn)一步注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。文章首先對(duì)高階思維能力的概念和特點(diǎn)進(jìn)行闡述，指出高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性，提出在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。目的是進(jìn)一步推動(dòng)地理教學(xué)改革，探索地理教學(xué)的新模式，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；高階思維能力；策略

新課程新高考的推進(jìn)，推動(dòng)著地理教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，地理教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，在地理教學(xué)中要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。當(dāng)今全球氣候變化、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的地理問題、極端災(zāi)害頻發(fā)等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生地理思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此在地理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步整合地理教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用地理思維發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高階思維概述

關(guān)于高階思維的定義，在不同的領(lǐng)域有不同的理解：哲學(xué)領(lǐng)域更多是強(qiáng)調(diào)批判性思維，專注思維的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和合理，認(rèn)為批判的過程就是培養(yǎng)高階思維的過程。心理學(xué)提倡要在真實(shí)的環(huán)境中解決問題，倡導(dǎo)創(chuàng)造性思維。在教育領(lǐng)域更加強(qiáng)調(diào)反思性思維?？傮w來看，高階思維就是發(fā)生在人類比較高層次的認(rèn)知活動(dòng)，表現(xiàn)為人的解決問題的思維，決策思維和批判、創(chuàng)造性思維。高階思維超越了簡(jiǎn)單的記憶和理解，倡導(dǎo)學(xué)生能夠利用知識(shí)分析解決問題，提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)理論由實(shí)踐過渡，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維能力[1]。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

（一）深入了解地理現(xiàn)象

地理現(xiàn)象在生產(chǎn)、生活中是較為普遍存在的，百姓都能對(duì)這些現(xiàn)象聊一聊他們的“論點(diǎn)”，但是，通過地理高階思維的培養(yǎng)，不僅會(huì)解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，更要透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。例如，臺(tái)風(fēng)現(xiàn)象，是不是臺(tái)風(fēng)都會(huì)影響我國(guó)東部地區(qū)？是不是臺(tái)風(fēng)路徑不可能大規(guī)模地長(zhǎng)時(shí)間地向低緯地區(qū)移動(dòng)？對(duì)我國(guó)受臺(tái)風(fēng)影響的地區(qū)來說，是不是臺(tái)風(fēng)登陸前的影響會(huì)比登陸后影響更大？等，通過這些問題的剖析，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒌乩砝碚撝R(shí)與地理實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生更多更好的防災(zāi)減災(zāi)策略，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建完整的知識(shí)體系

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維可以促使學(xué)生深入剖析不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，總結(jié)地理學(xué)科之間的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的遷移應(yīng)用能力、理解分析能力，改變傳統(tǒng)地理學(xué)扁平化的情況，促進(jìn)學(xué)生能夠樹立結(jié)構(gòu)化、模塊化的教學(xué)理念，構(gòu)建完整的地理教學(xué)知識(shí)體系。例如，在“地球的表面形態(tài)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了六大板塊、地質(zhì)構(gòu)造、火山地震等知識(shí)，但對(duì)地球表面形態(tài)的認(rèn)識(shí)依然不系統(tǒng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立地球表面形態(tài)受內(nèi)外力作用的影響時(shí)，可以形成內(nèi)外力的思維導(dǎo)圖，把零散的知識(shí)納入一張思維導(dǎo)圖中，既了解了知識(shí)本身，也掌握了知識(shí)在系統(tǒng)中的地位。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和批判思維

信息化時(shí)代，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以促使學(xué)生跳出傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，根據(jù)地理教學(xué)邏輯、空間關(guān)系以及人地關(guān)系等提出關(guān)于地理的問題，利用辯證的眼光分析問題，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)對(duì)地理問題進(jìn)行多角度的分析，拓展了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。例如，房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)起到了促進(jìn)作用，但是對(duì)耕地、對(duì)土地、對(duì)生態(tài)等各種因素的影響是否是積極方面的，可以帶著批判的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析優(yōu)劣，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短；又如，城市內(nèi)澇知識(shí)學(xué)習(xí)中，案例較多，北京、鄭州、廣州等大城市都有過城市內(nèi)澇嚴(yán)重的問題，一方面是城市規(guī)劃時(shí)，要做到規(guī)劃有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，另一方面是面臨內(nèi)澇時(shí)，城市水外泄能力不足，如何建設(shè)“海綿城市”，如何發(fā)揮“智慧城市”功能，可以讓學(xué)生暢所欲言，調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，不怕“異想天開”，讓思維碰撞出火花，才會(huì)有更好的點(diǎn)子和想法。

（四）注重教學(xué)過程參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步構(gòu)建更加開放、探究的教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。思維本身就是需要學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，高階思維更需要學(xué)生注重參與。只有真正地沉浸到單元教學(xué)中來思考問題，提出問題，把抽象的、隱性的概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、顯性的內(nèi)容，把看似“雜亂無章”的材料內(nèi)容，抽絲剝繭地抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，辯證地看待常規(guī)知識(shí)和具體地域下的特殊情況，批判性地對(duì)待某些現(xiàn)象的解釋和認(rèn)識(shí)，可以推動(dòng)地理教學(xué)改革，優(yōu)化以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到地理課堂討論和分析中，促進(jìn)學(xué)生在討論中整合知識(shí)，建立思維，增強(qiáng)學(xué)生的心理滿足感，為提升地理教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在糾錯(cuò)過程中，教師力爭(zhēng)把問題講清楚，把題目解釋清楚，事實(shí)上，教師連學(xué)生為什么錯(cuò)都沒有深入分析過，單純地把問題講清楚，其實(shí)效性是比較低下的；讓學(xué)生參與進(jìn)來，談?wù)勊畛醯乃伎寂c想法，談?wù)勊忸}的思路和過程，教師才能充分地了解到學(xué)生的問題“癥結(jié)”在哪里，這樣才能更好地從知識(shí)、從思維、從技巧等角度幫助學(xué)生解決困難[2]。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的影響因素

（一）教師引導(dǎo)

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩個(gè)重要參與主體，教師是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要參與者，教師圍繞主題制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)、設(shè)問等方式，提高學(xué)生參與度，推動(dòng)學(xué)生思維，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂觀察和交流能力直接影響到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。如在學(xué)生碰到問題時(shí)教師直接給出答案，就喪失了推動(dòng)學(xué)生思維開展、促進(jìn)學(xué)生剖析問題實(shí)質(zhì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生難以在解決問題中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解，影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就應(yīng)該加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)主體、教學(xué)資源和教學(xué)方法統(tǒng)一的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)中除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行明確外，要重視高階思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，或某個(gè)設(shè)問，或某個(gè)題目，或故設(shè)陷阱，或情節(jié)反轉(zhuǎn)，立足教學(xué)中的主要概念進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)中的各個(gè)主題之間深層次聯(lián)系，凸顯邏輯性，讓學(xué)生從一個(gè)主題的學(xué)習(xí)思考過渡到另一個(gè)主題，甚至更多的主題。這樣，強(qiáng)化了整體知識(shí)體系教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也提升了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從地理現(xiàn)象向地理規(guī)律邁進(jìn)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，正確的評(píng)價(jià)方式能真正發(fā)揮以評(píng)促教的功能。有效地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法，從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的維度、思維的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方法和對(duì)知識(shí)問題理解和應(yīng)用等情況，最終打通從教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過程——教學(xué)結(jié)果各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)功能。

（四）教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍可以進(jìn)一步提升教學(xué)的功能，教學(xué)氛圍與教學(xué)情境、教師和學(xué)生的交流和活動(dòng)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)等方面具有多方面的聯(lián)系。高中教學(xué)氛圍濃厚，可以自覺地加強(qiáng)學(xué)生間的討論，思維的碰撞。同伴的參與能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與感，創(chuàng)造對(duì)高階思維形成影響的有利條件，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步。

（五）教學(xué)資源

地理教學(xué)資源積累十分重要。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、書籍非常豐富，必要的生活閱歷也十分重要。課堂知識(shí)雖然完整，但是，有時(shí)候還不夠深入，不夠拓展，不夠貼近生活。單一地利用課本知識(shí)可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解比較單一，對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力不足，難以利用地理規(guī)律分析不同的地理現(xiàn)象，學(xué)生創(chuàng)新思維和辯證思維能力不足。例如，在了解城市的形成條件時(shí)，學(xué)生難以通過一個(gè)國(guó)家的城市形成條件分析到另一個(gè)國(guó)家的形成條件，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，能讓學(xué)生更貼近生活，產(chǎn)生學(xué)在課堂、用在生活的功效。

四、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推開“思維窗”

良好的教學(xué)情境不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，應(yīng)該根據(jù)地理教學(xué)的主題，創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，特別是將學(xué)生感興趣的地理話題或者學(xué)生日常關(guān)注的地理領(lǐng)域內(nèi)的社會(huì)熱點(diǎn)問題引入教學(xué)中，能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，推動(dòng)“思維窗”的打開。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究心理，在情境中探尋，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生從表層向?qū)嵸|(zhì)過渡，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。其中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，通過圖像、聲音或者視頻來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多感官刺激，營(yíng)造氛圍角度更形象具體，顯現(xiàn)角度更加完整體系，對(duì)學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)過渡，在情境中開拓高階思維和多元思維更加有利。例如，在學(xué)習(xí)“俄羅斯”這部分內(nèi)容時(shí)，在通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解俄羅斯的地形、氣候、主要的礦產(chǎn)資源、城市、河流、山脈等基本知識(shí)；結(jié)合當(dāng)前俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)材料以及俄羅斯發(fā)展有關(guān)的歷史知識(shí)，了解原蘇聯(lián)解體的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分層設(shè)問、小組討論等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在地理課堂中融入歷史知識(shí)，在熱點(diǎn)問題中引起思考，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的地理知識(shí)和結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及地理知識(shí)應(yīng)用的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，踏上“思維路”

培養(yǎng)學(xué)生高階思維需要對(duì)地理教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。一是推動(dòng)任務(wù)教學(xué)和大單元教學(xué)的結(jié)合，通過單元主題設(shè)定教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自或者與他人開展合作，以任務(wù)為引導(dǎo)，結(jié)合教材知識(shí)，查找有關(guān)的地理教學(xué)資料，推動(dòng)學(xué)生“思維路”的延伸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度；二推動(dòng)混合式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生通過設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)或者單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，將線上學(xué)習(xí)中碰到的問題或者學(xué)習(xí)中遇到的難題或者不理解的內(nèi)容反饋給教師，教師“把脈”學(xué)生在知識(shí)、思維等方面存在的問題，不斷引導(dǎo)，不斷糾錯(cuò)，達(dá)到解決難點(diǎn)問題的目的；三在教學(xué)中推動(dòng)單元教學(xué)與跨學(xué)科教育理念或者STEAM等教育理念的結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，打造學(xué)生思維的“高速路”“立交橋”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；四推動(dòng)地理實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)的統(tǒng)一，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解，通過理論知識(shí)來進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)密的“思維路”，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈拓?fù)責(zé)的態(tài)度，真正提升教學(xué)的成果。

不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生不同的高階思維能力的培養(yǎng)、鍛煉都有極大的好處。例如，在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》一課教學(xué)中，最常用的方法是案例法，通過一定的具體案例，分析區(qū)位的影響因素及區(qū)位影響因素的變化；創(chuàng)新教學(xué)方法，通過項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生分三組，第一組是政府部門角度來考慮，第二組是企業(yè)負(fù)責(zé)人角度來考慮，第三組是農(nóng)戶角度來考慮，通過不同的形式進(jìn)行工業(yè)布局、生態(tài)環(huán)境等要素考慮，對(duì)比三組不同角度對(duì)工業(yè)區(qū)位、對(duì)生態(tài)環(huán)境提出的要求，可以更好地理解工業(yè)區(qū)位選擇的異同點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)需要選擇的眾多因素中，如何挖掘主要影響因素等深層次問題進(jìn)行分析研究，使得學(xué)生的思維不斷升級(jí)，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采摘“思維果”

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)的教育理念，推動(dòng)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生“思維路”的伸展、“思維果”的采摘起到重要的作用。合理的評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的思維過程和思維效果，能激發(fā)學(xué)生的自我肯定，讓學(xué)生有更強(qiáng)的成就感。一在評(píng)價(jià)中應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、教師引導(dǎo)性、教師單元主題或者單元目標(biāo)設(shè)計(jì)展開評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師能夠?qū)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生思維情況進(jìn)行反思，提升單元教學(xué)的功能；二促進(jìn)學(xué)生開展小組間評(píng)價(jià)。小組之間評(píng)價(jià)或者師生評(píng)價(jià)等，一方面拓展評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)學(xué)生能夠從多個(gè)方面了解知識(shí)建構(gòu)中的不足或者邏輯思維培養(yǎng)以及地理知識(shí)應(yīng)用中的不足，另一方面通過評(píng)價(jià)來強(qiáng)化參與，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生多元思維，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度；三教師通過地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過測(cè)試題或者案例分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來關(guān)注學(xué)生的思維層次、思維能力等方面存在的差異。制訂差異化的大單元教學(xué)策略，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，突破最近發(fā)展區(qū)，真正提升學(xué)生的高階思維能力，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)區(qū)域地理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)多梯度的目標(biāo)，即初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，通過目標(biāo)加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的高階思維能力。課堂教學(xué)中，教師易把主導(dǎo)地位變?yōu)橹黧w地位，于是評(píng)價(jià)中一味地強(qiáng)調(diào)著教師的意見；事實(shí)上，教師突出學(xué)生的主體，增加學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)以及學(xué)生互評(píng)的能力，教師起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，著重傳授學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，形成橫向與縱向的考慮角度，在評(píng)價(jià)的“擴(kuò)點(diǎn)”和“挖深”兩方面，從創(chuàng)新思維、逆向思維和辯證思維角度看待問題，全方位地形成評(píng)價(jià)，其實(shí)能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解，對(duì)問題有更深的認(rèn)識(shí)，使得思維的主動(dòng)力增強(qiáng)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)產(chǎn)生成就感，對(duì)自己的思維方式自我肯定，對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)結(jié)果有更強(qiáng)的信心。

（四）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，培植“思維樹”

當(dāng)學(xué)生的思維能力逐步增強(qiáng)的時(shí)候，如何形成系統(tǒng)的、全面的“思維樹”至關(guān)重要。要形成“思維樹”，教師的引導(dǎo)會(huì)發(fā)揮非常重要的作用。因?yàn)?，教師本身具備了系統(tǒng)知識(shí)、全面思維的框架及網(wǎng)絡(luò)，合理的設(shè)計(jì)、科學(xué)的設(shè)問以及循循善誘的引導(dǎo)，加上一定的訓(xùn)練與積累，會(huì)幫助學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用或地理現(xiàn)象或社會(huì)熱點(diǎn)的分析能力，而這種能力中包含了思維的穿插、思維的邏輯和思維的系統(tǒng)能力。一是教師在日常地理教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生交流和溝通，了解學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣等，采取有效的引導(dǎo)措施；二是教師緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，通過巧設(shè)疑問、梳理思路、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用等強(qiáng)化思維，形成完整的“思維鏈”，搭建“思維鏈”的關(guān)系網(wǎng)，逐步形成“思維樹”。三是通過新材料、新情景對(duì)“思維樹”的形成與應(yīng)用加以鞏固，同時(shí)，要允許在枝繁葉茂的“思維樹”上，不同的學(xué)生有著特殊的“分枝”“新葉”和“果實(shí)”，針對(duì)這些特殊的內(nèi)容，進(jìn)一步開展精準(zhǔn)化或者個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深層次思考，促使學(xué)生通過現(xiàn)象認(rèn)知本質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，用敘事化的語言描述地理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課中的問題，可以在教師設(shè)計(jì)得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)層層實(shí)施下，使學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑提問——自主探索——?jiǎng)邮謱?shí)踐——合作探究——集體交流——釋疑——解決問題”等有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教師與學(xué)生積極互動(dòng)，加深教師對(duì)學(xué)生思維各方面的了解，有意識(shí)地引導(dǎo)，通過有效的思維活動(dòng)，解決的實(shí)踐活動(dòng)問題，形成地理解決方案，自然而然地建立起地理知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)圖和整體的“思維樹”[3]。

（五）開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，描繪“思維圖”

課堂教學(xué)是系統(tǒng)的、完整的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生整體思維的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。然而，限時(shí)的課堂、有限的資源，盡管通過教師的精心設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生的整體思維能力。但是，信息化時(shí)代，課堂教學(xué)資源肯定有局限。因此，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在構(gòu)建線下校本課程內(nèi)容、優(yōu)化地理校本課程知識(shí)的同時(shí)，要充分利用線上教學(xué)資源，挖掘校本課程的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣。一是發(fā)揮音視頻對(duì)學(xué)生思維的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，充分發(fā)揮微課以及慕課在線上課程中的作用，通過網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的地理案例、地理教學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反思線下教學(xué)的認(rèn)知，拓展思維，創(chuàng)新思維，推動(dòng)線下課程和線上課程的結(jié)合。二是重視地圖資料的運(yùn)用，除了地圖冊(cè)的圖，還要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生更多地接觸各類圖形，如氣象部門的“風(fēng)切變圖”“500Pb的高空流場(chǎng)圖”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖析圖，發(fā)現(xiàn)地圖中呈現(xiàn)的有效信息，挖掘地圖中隱藏的信息，將地理知識(shí)和地圖與生活相結(jié)合，解決生活中的地理問題；三是在線上學(xué)習(xí)時(shí)，既要注重難點(diǎn)課程的講解思路和講解方法，辯證地看待線上教學(xué)的合理性和科學(xué)性，要注重教學(xué)的普遍性成果。通過線下校本課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解線上校本課程內(nèi)容，通過線上校本課程學(xué)習(xí)，反思、批判性地重新認(rèn)識(shí)線上校本課程知識(shí)，讓思維螺旋式地上升，讓思維來回地碰撞，產(chǎn)生新的想法，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，把課堂學(xué)習(xí)中形成的思維框架，結(jié)合新的資源，描繪出更為廣闊的“思維藍(lán)圖”。這樣的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，更重要的是讓學(xué)生掌握了如何深層次地發(fā)現(xiàn)問題、看待問題和解決問題的方法，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。線上學(xué)習(xí)中，鄉(xiāng)土地理課程很受學(xué)生喜愛，因?yàn)椋l(xiāng)土地理根據(jù)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、生活習(xí)慣，將工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)活動(dòng)等地理知識(shí)生活化，為學(xué)生架起“地理知識(shí)”與“生活實(shí)踐”之間的橋梁，進(jìn)一步理解生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等在實(shí)踐生活中的體現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語

新時(shí)代背景對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求。地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念、生態(tài)理念的重要課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重學(xué)生的地理知識(shí)，忽視了學(xué)生的思維，學(xué)生處于淺層次的思維狀態(tài)，難以滿足教育教學(xué)改革的需求，因此在地理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，真正提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維深度，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力，為促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王菊蘭.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].甘肅教育研究，2022（6）：49-51.

[2]何航.基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢，2021（11）：55-56.

[3]梁惠萍，車麗金.教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育：現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（6）：73-78.