激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

張世華

摘 要：本研究基于高中音樂(lè)新課標(biāo)概述、音樂(lè)鑒賞概念以及在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與熱情的重要性，闡述了新課標(biāo)下高中音樂(lè)課堂教學(xué)的開(kāi)展原則，并提出了在新課標(biāo)下高中音樂(lè)課堂教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)趣味性情境，輔助音樂(lè)教學(xué)、使用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生交流總結(jié)以及拓展延伸課堂，鍛煉學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力，一方面希望豐富該領(lǐng)域研究成果，另一方面希望幫助高中音樂(lè)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中音樂(lè)；教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷更新和課程改革的不斷深化，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)于各學(xué)科教學(xué)都提出了更高的要求。在高中音樂(lè)教育領(lǐng)域，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、課堂參與度不夠高、教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣等問(wèn)題日益突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，亟須針對(duì)新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展深入研究。

新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解三個(gè)方面的核心素養(yǎng)要求，同時(shí)也提出高中音樂(lè)課程需要“保持并增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的持久興趣”，不僅是說(shuō)明學(xué)生音樂(lè)興趣的重要性，更要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠讓學(xué)生真正接觸到音樂(lè)內(nèi)核，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)本身的興趣。然而目前的問(wèn)題是在實(shí)際音樂(lè)課堂中，教師在嘗試激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)和策略，缺乏新課標(biāo)下的高中音樂(lè)課堂教學(xué)策略研究，故此有必要對(duì)新課標(biāo)下高中音樂(lè)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入探究和總結(jié)。

一、相關(guān)概念綜述

（一）高中音樂(lè)新課標(biāo)內(nèi)涵

高中音樂(lè)新課標(biāo)的內(nèi)涵可以從三個(gè)角度來(lái)闡述。其一，審美感知，指學(xué)生能夠抓住音樂(lè)中各類(lèi)表現(xiàn)方式與要素所蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，并形成自主感悟和理解的能力，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中將音樂(lè)放在特定文化語(yǔ)境以及社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行傳授，以人文內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生用“心”而并非“耳”去感受；其二，藝術(shù)表現(xiàn)，指學(xué)生能夠利用演奏、歌唱、編創(chuàng)、綜合性表演等方式展現(xiàn)自身理解的音樂(lè)美感及情感內(nèi)涵[1]，這一核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于良好的審美感知能力，在教學(xué)時(shí)教師也需要遵循“先審美，再表現(xiàn)”的邏輯，為學(xué)生提供接觸音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)；其三，文化理解，是音樂(lè)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的難點(diǎn)，需要學(xué)生理解音樂(lè)與文化、社會(huì)、其他藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，形成文化層面的感悟，重點(diǎn)在于“想”即實(shí)現(xiàn)知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

（二）音樂(lè)鑒賞概念與音樂(lè)欣賞的區(qū)別

音樂(lè)鑒賞是一種內(nèi)心情緒要素的表現(xiàn)和共鳴，包含了藝術(shù)、生活、學(xué)習(xí)、思想等多個(gè)層面。學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)能夠形成內(nèi)在的情感、審美和理性的回應(yīng)，達(dá)到了更好的音樂(lè)理解效果以及審美能力的提升；同時(shí)在音樂(lè)理論、音樂(lè)表達(dá)能力、作曲控制力等因素的作用下，學(xué)生也能夠養(yǎng)成比較敏銳的判斷力，獲得更多的音樂(lè)感悟[2]。

相較于欣賞，音樂(lè)鑒賞更重視發(fā)掘與分析，學(xué)生既要用“耳”去聆聽(tīng)音樂(lè)的表層美，又要用“心”去感受音樂(lè)的情感美，更要結(jié)合文化內(nèi)涵以及生活實(shí)際，用“想”去發(fā)掘音樂(lè)的文化美，因此音樂(lè)鑒賞是更高層次的欣賞，音樂(lè)欣賞只作為音樂(lè)鑒賞的一部分出現(xiàn)。

二、在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與熱情的重要性

在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與熱情的重要性不言而喻，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)更具創(chuàng)造性的音樂(lè)教學(xué)模式也有助于提高學(xué)生的情感、表達(dá)和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，激發(fā)學(xué)生參與熱情可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在積極參與課程當(dāng)中更容易深入理解音樂(lè)內(nèi)涵，形成對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索音樂(lè)知識(shí)、技能，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

其次，富有趣味性的課堂能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。音樂(lè)課堂注重學(xué)生的情感表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，在積極參與的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升演奏、表演、合作等方面的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)[3]。

最后，優(yōu)質(zhì)的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂也有益于促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)和合作表演等音樂(lè)教學(xué)模式，師生之間能夠建立更加密切的情感聯(lián)系，增強(qiáng)互信和溝通，使學(xué)生更樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和教育，形成良好的師生關(guān)系。

三、新課標(biāo)下高中音樂(lè)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的策略

（一）多元化教學(xué)方法

根據(jù)音樂(lè)新課標(biāo)要求，教師需要通過(guò)聆聽(tīng)、歌唱、演奏、編創(chuàng)及綜合藝術(shù)表演等多種實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)施，因此教師在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用講授、示范、討論、實(shí)踐、欣賞、表演等多種多樣的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（二）注重個(gè)性化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中提到“學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)豐富多樣的音樂(lè)課程，使個(gè)性化的發(fā)展需求得到滿足”可看出高中音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視程度，因此針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)采用差異化教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣需求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合

雖然在新課標(biāo)中并未明確提到跨學(xué)科整合的概念與要求，但由于音樂(lè)學(xué)科本身知識(shí)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中得到的能力提升也會(huì)變相強(qiáng)化學(xué)生多維能力，因此教師可以在音樂(lè)課堂上引入跨學(xué)科的教學(xué)元素，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中不僅提到“自主學(xué)習(xí)豐富多樣的音樂(lè)課程”也提到“開(kāi)設(shè)豐富多樣的音樂(lè)課程供學(xué)生自主選擇修習(xí)，切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)不同形式的興趣愛(ài)好和個(gè)性化發(fā)展需求”都說(shuō)明了新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心思想，因此教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展多樣化的可選音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社交能力。

（五）實(shí)踐導(dǎo)向與體驗(yàn)為主

不論是核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)還是文化理解，都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解、來(lái)升華，因此音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐和體驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際實(shí)踐中的音樂(lè)創(chuàng)作、演奏、表演等活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受，提升學(xué)生審美感知水平以及藝術(shù)表現(xiàn)能力，并在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生文化理解核心素養(yǎng)水平。

四、新課標(biāo)下高中音樂(lè)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的實(shí)踐方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，輔助音樂(lè)教學(xué)

新課標(biāo)要求“學(xué)生在音樂(lè)情境中，能從整體上認(rèn)知音樂(lè)藝術(shù)的音響特征和文化背景”，同時(shí)高中學(xué)生對(duì)于課堂趣味性的需求仍然較為旺盛，因此在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、引導(dǎo)性的音樂(lè)情境，輔助音樂(lè)鑒賞教學(xué)[4]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面常用的方式可以包括想象法創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)地考察法創(chuàng)設(shè)情境以及多媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境，第一種方法過(guò)于依賴(lài)想象力且效果會(huì)受到學(xué)生想象力直接影響、個(gè)體差異性較大，教師的情境引導(dǎo)能力也會(huì)極大程度影響情境的建立效果；第二種方法需要帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)際地點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)于音樂(lè)的局限較大，因此第三種情境設(shè)定方式是目前最為常用效果也最好的方式。通過(guò)多媒體技術(shù)教師可以播放音視頻來(lái)幫助學(xué)生快速創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)也可以配合文字以及圖片為學(xué)生提供想象的余地，讓學(xué)生的音樂(lè)審美能力以及綜合能力全面提升。

以第五單元獨(dú)唱曲《大江東去》為例，該作品以蘇軾經(jīng)典詩(shī)詞《念奴嬌·赤壁懷古》為詞，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師可使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放湖北省赤壁市長(zhǎng)江南岸位置的視頻，配合赤壁之戰(zhàn)的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感受，形成視覺(jué)影響聽(tīng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)化視覺(jué)的雙向增幅，有助于快速形成審美感知，也便于教師推進(jìn)第二教學(xué)階段，提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（二）使用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

靈活、生動(dòng)的教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的想象力，還能夠讓學(xué)生在感受情境時(shí)通過(guò)演唱、舞蹈、律動(dòng)等多種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的各種能力，實(shí)現(xiàn)多元化體驗(yàn)和多元化提升。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以靈活運(yùn)用多種適合高中音樂(lè)課程的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)緯度體會(huì)音樂(lè)。

第一，律動(dòng)體驗(yàn)法。該方法的核心在于帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)的律動(dòng)擺動(dòng)身體、了解音樂(lè)的律動(dòng)特征；第二，模唱體驗(yàn)法。該方法的核心在于模仿原創(chuàng)的演唱方式以及情感進(jìn)行一句或多句歌詞的演唱、加深對(duì)音樂(lè)情感和風(fēng)格的體驗(yàn)效果；第三，視聽(tīng)體驗(yàn)法。該方法的核心是將音樂(lè)與視頻和圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面感受音樂(lè)的魅力、剖析音樂(lè)的核心本質(zhì)；第四，節(jié)奏體驗(yàn)法。該方法的核心在于教師帶著學(xué)生判斷音樂(lè)的節(jié)奏，分析音樂(lè)節(jié)奏與內(nèi)容的共性，并帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到節(jié)奏的演奏當(dāng)中、實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏乃至對(duì)音樂(lè)的整體把控。

以第八單元“世界民族音樂(lè)”第十六節(jié)“歐洲與拉丁美洲音樂(lè)”教學(xué)為例，拉美音樂(lè)節(jié)奏歡快、熱情奔放，適合使用律動(dòng)體驗(yàn)法感受獨(dú)特的音樂(lè)節(jié)奏，教師可先用瑞奇馬丁的《熱舞停不住》作為課堂切入歌曲，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生跟隨節(jié)拍做出身體律動(dòng)姿勢(shì)，在重拍處拍手、在輕拍處左右晃動(dòng)身體，感受拉丁美洲音樂(lè)的風(fēng)格特征，出示課題“拉丁美洲音樂(lè)”，再利用節(jié)奏體驗(yàn)法，連續(xù)播放《熱舞停不住》和《告別》，感受兩首音樂(lè)在節(jié)奏上的區(qū)別，在學(xué)生完成回答后進(jìn)一步將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組可在兩首音樂(lè)里二選一，選擇自己想要模仿的曲目，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作或演奏，該教學(xué)模式能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的三層核心素養(yǎng)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生交流總結(jié)

目前任何學(xué)段的教學(xué)都會(huì)使用引導(dǎo)法來(lái)提高教學(xué)效果，在高中音樂(lè)教學(xué)中教師也同樣需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞、感悟音樂(lè)內(nèi)涵、參與音樂(lè)創(chuàng)作。在進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體交給學(xué)生、通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自行感悟音樂(lè)、理解音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)形成新的見(jiàn)解。而在學(xué)生形成了獨(dú)特見(jiàn)解卻又不敢表達(dá)時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法，幫助學(xué)生形成音樂(lè)自信、構(gòu)建起獨(dú)特的音樂(lè)審美[5]。除此之外，一切基于感性的感悟，最終都應(yīng)被總結(jié)成基于理性的理解，因此教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)情感的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹敢瑤椭鷮W(xué)生把這種情感總結(jié)為理性的結(jié)果，將音樂(lè)情感的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美水平的升華。

例如，在第一單元“音樂(lè)要素及音樂(lè)語(yǔ)言”第一節(jié)“樂(lè)隊(duì)常識(shí)”當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供一段樂(lè)隊(duì)演奏的現(xiàn)場(chǎng)錄音，以及一段民樂(lè)演奏的錄音，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的模式思考兩個(gè)音樂(lè)演奏中節(jié)奏、節(jié)拍、速度方面的不同，在學(xué)生完成探討后，再邀請(qǐng)各組學(xué)生說(shuō)明自己聽(tīng)到的內(nèi)容，對(duì)各組學(xué)生的推斷結(jié)果表示贊揚(yáng)后，再講述音樂(lè)要素與音樂(lè)語(yǔ)言的定義和具體內(nèi)容；再如，在《祝酒歌》鑒賞教學(xué)中，教師可先為學(xué)生做演唱示范，引導(dǎo)學(xué)生思考“這首歌給你怎樣的感受？用什么詞能夠描述歌曲的節(jié)奏？音樂(lè)的力度如何？”在學(xué)生完成思考后，再次讓學(xué)生思考“從這首歌熱情洋溢的節(jié)奏特點(diǎn)，大家能夠想到哪首歌和這首歌較為類(lèi)似？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考音樂(lè)情感與情緒的同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)。

（四）延伸課堂，鍛煉學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將課堂當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)、并安排實(shí)踐練習(xí)以加深學(xué)生記憶和理解程度。首先教師需要為學(xué)生給出各類(lèi)相似的音樂(lè)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，并在學(xué)生分析后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)、盡量用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出想法，并對(duì)學(xué)生的看法表示尊重、幫助學(xué)生們總結(jié)看法，例如，在人音版音樂(lè)鑒賞第三單元《鼓舞弦動(dòng)》教學(xué)中，教師可以在安排學(xué)生進(jìn)行《春江花月夜》《金蛇狂舞》《高山流水》《漁舟唱晚》等傳統(tǒng)民間器樂(lè)的鑒賞，在學(xué)生給出自己的想法后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。隨后教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)更加具體的實(shí)踐方式，讓學(xué)生將自己的感悟通過(guò)舞蹈、樂(lè)器演奏等方式來(lái)表達(dá)，可以組織幾位具有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在5分鐘之內(nèi)編排出一套符合《彩云追月》情感特征及音樂(lè)風(fēng)格的舞蹈并進(jìn)行表演，隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并提出學(xué)生剛剛編排的舞蹈的亮點(diǎn)，最后對(duì)本節(jié)課的音樂(lè)風(fēng)格特征以及情感特征進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅養(yǎng)成了音樂(lè)鑒賞的自信心，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成正確的審美，提高學(xué)生綜合音樂(lè)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)而言，在新課標(biāo)下，高中音樂(lè)課堂教學(xué)策略的探究和實(shí)踐不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，更是對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，本研究探索了新課標(biāo)下高中音樂(lè)教學(xué)的有效策略，但同時(shí)也意識(shí)到該領(lǐng)域研究尚有不足，如在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求等方面的探索還不夠深入，因此未來(lái)研究可以繼續(xù)深入挖掘這些領(lǐng)域，為高中音樂(lè)課堂教學(xué)提供更為全面的支持。

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