單元主題語境下的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

楊芬

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的知識碎片化，脫離語境孤立化教授知識點，教師為課堂中心主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)任務(wù)真實而具體，驅(qū)動學(xué)生積極參與，分工協(xié)作解決問題和進行自主探究。這和課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)方式是一致的，是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)活動觀；英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，為了實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，即由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容和指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)學(xué)習(xí)活動觀。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強調(diào)以真實問題為驅(qū)動的項目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，PBL）正是踐行英語教學(xué)活動觀，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

（一）概念

項目式學(xué)習(xí)起源于歐洲的勞動教育思想，主要是讓學(xué)生通過實際活動的參與來學(xué)習(xí)知識，體現(xiàn)了知識與實踐相結(jié)合的理論，旨在幫助學(xué)生綜合運用知識完成具體的項目，提高知識的轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)[1]。隨著新課程改革，項目式學(xué)習(xí)也逐漸進入了我國的教育領(lǐng)域，并展現(xiàn)出其獨有的特點，有效地融合了知識，加強了教材理論知識與實際項目的聯(lián)系，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。項目式學(xué)習(xí)理論，就是將項目式學(xué)習(xí)細化為一種以探索、解決真實問題為導(dǎo)向的動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了以往被動傳授知識的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建了運用知識完成項目的平臺，在分析和完成項目的過程中，學(xué)生不僅要綜合地運用教材中的理論知識，還要經(jīng)歷分析、辨別、推導(dǎo)、概括等思維過程，然后尋找項目完成的思路，探索知識的應(yīng)用方法，在完成項目的過程中，增強學(xué)生的體驗，拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)知識與實踐的聯(lián)系。可以說，學(xué)生可以在項目式學(xué)習(xí)中獲得更高層次的知識和技能，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）特征

項目式學(xué)習(xí)有如下特征：1.學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞項目的內(nèi)容開展自主探究活動，有利于學(xué)生思考和探索，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更好地幫助學(xué)生內(nèi)化了知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。2.學(xué)習(xí)任務(wù)真實而具體，項目式學(xué)習(xí)一般以具體的項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識完成項目，解決問題，能夠?qū)⒗碚撝R運用到實際問題的解決過程中，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和自主探究，項目式學(xué)習(xí)中的項目一般具有綜合性，既需要學(xué)生自主思考，也能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，共享知識與方法，在完成項目的過程中，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進步。這和課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)方式是一致的，是有別于傳統(tǒng)的知識碎片化，脫離語境孤立化教授知識點，教師主導(dǎo)學(xué)生被動接受的教學(xué)方式的[3]。

二、單元主題語境下的項目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

（一）立足單元語境，分析語篇話題和內(nèi)容，利用課本資源，適當(dāng)拓展，確定項目目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，牛津譯林版教材每一個單元都配有項目（project）板塊，為項目式學(xué)習(xí)的開展提供豐富的資源和平臺。如必修一 Unit 4 Looking good ，F(xiàn)eeling good圍繞“人與自我”的主題語境，探討“青少年身心健康”的話題，涉及的語篇類型有新聞報道、說明文、雜志文章等。本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識健康生活的重要性，形成健康的生活方式以及良好的生活習(xí)慣，樹立積極向上的生活態(tài)度。該單元的學(xué)習(xí)項目是設(shè)計一個關(guān)于健康生活的應(yīng)用程序（application program），并向大家介紹自己項目組最終成果——App的名字，功能，設(shè)計理念，目標(biāo)用戶等。經(jīng)過前面多模態(tài)語篇（新聞報道，雜志文章，故事，聽力文本）的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對此話題積累了豐富語言知識，掌握了相關(guān)的英語詞匯及句型表達，能夠就有規(guī)律地健康運動，有積極的態(tài)度，健康飲食，和他人建立良好的關(guān)系，避免壞習(xí)慣等方面進行較為流暢的表達。另外，筆者還將這些英語詞匯及句型 表達進行了分類、梳理，讓學(xué)生利用早讀，晨讀時間進行誦讀，以便于學(xué)生記憶形成話題詞塊，在口頭或書面輸出時能更快地提取他們所需要的信息，為后面項目式學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。另外，筆者還將板塊教學(xué)過程匯總給學(xué)生們補充閱讀了健身App（keep），美食App（下廚房）等相關(guān)文本和視頻等多模態(tài)語料，使學(xué)生對App有更清晰直觀的了解。此外，由于開發(fā)新功能App本身就是理科班的學(xué)生較為感興趣的事情，因此，在設(shè)計本板塊項目式學(xué)習(xí)時，筆者沿用了課本板塊的內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“Design an app about a healthy lifestyle”并要求學(xué)生從App名字，開發(fā)目的，性能，目標(biāo)用戶，內(nèi)容和設(shè)計等方面進行介紹（在班級口頭匯報后修正形成文字稿，在班級展示，其他小組進行點評）。

（二）依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，確定項目小組以及小組成員，明確個體職責(zé)

項目式學(xué)習(xí)一般以團體小組方式進行，確保學(xué)生人人參與，人人有事做?？梢砸罁?jù)學(xué)生的興趣、特長、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、外語水平等進行分組?？紤]到教學(xué)實情、項目的可操作性、小組之間的均衡性以及要確保每個小組都有完成相應(yīng)任務(wù)的“人才”。筆者依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，并設(shè)立小組負責(zé)人。對于個別少數(shù)學(xué)生的組團要求，在條件允許的情況下給予考慮調(diào)整。這樣組成的學(xué)習(xí)小組，充分考慮了學(xué)生的個體差異，也能在項目中讓每位學(xué)生找到自己位置，發(fā)揮自己特長和潛質(zhì)，有獲得感和成就感；促進項目組成員相互合作，互相學(xué)習(xí)，共同進步，這比隨機組合或任學(xué)生自由組合的小組更有目的性和針對性， 更能幫助學(xué)生各方面技能的提高，確保項目的順利開展和達成[4]。

具體項目式學(xué)習(xí)分組樣例如下：

Group1：組長：studentA；職責(zé)：整體任務(wù)協(xié)調(diào)，任務(wù)下達，要求傳遞；

匯報員：studentB；職責(zé)：整合信息資源，代表做成果匯報；數(shù)據(jù)員工：studentC；職責(zé)：收集本組活動相關(guān)資源，并在組員間共享；設(shè)計員：studentD；職責(zé)：繪圖，版面設(shè)計，內(nèi)容安排等；

（三）依托課本資源，創(chuàng)設(shè)具體化問題情境，設(shè)計有驅(qū)動性的問題，開展教學(xué)和項目活動

高中英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，教師首先需要以教材知識為基點，圍繞主題語境，結(jié)合話題，縱向探尋其上、下位知識，橫向挖掘情感態(tài)度及價值觀引領(lǐng)，并利用思維導(dǎo)圖等聯(lián)系其相關(guān)知識，將平面、零散的教材知識納入橫縱貫通的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建起層次分明結(jié)構(gòu)清晰的知識體系。其次，為了促使學(xué)生積極地展開英語的項目式學(xué)習(xí)，教師必須創(chuàng)設(shè)真實問題情境，要解決的問題必須具有驅(qū)動性。只有具有驅(qū)動性的問題，才能激發(fā)學(xué)生展開進一步的思維活動，才能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的項目目標(biāo)完成相關(guān)的項目任務(wù)[5]。在解決問題時。“教學(xué)活動的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞主題語境，引出要解決的問題”，英語項目活動需來自教材內(nèi)容與問題情境的結(jié)合處，因為“無論我們采取何種路徑和方法培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展都高度依賴問題情境”。將項目活動與學(xué)生的生活情境相聯(lián)系，即打通了知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的通道。本節(jié)課筆者設(shè)計如下的教學(xué)活動：

Activity1：課前小調(diào)查

調(diào)查一：學(xué)生上學(xué)期間的活動安排，包括什么時候起床，吃飯，上課，做運動，

寫作業(yè)，休息，晚上什么時候上床睡覺等細節(jié)信息。

調(diào)查二：學(xué)生在家期間（周末，寒暑假等）的活動安排，包括什么時候起床，

吃飯，學(xué)習(xí)，做運動，寫作業(yè)，和朋友聯(lián)系，交往；和家人一起出行，休息，

晚上什么時候上床睡覺等細節(jié)信息。

【設(shè)計意圖】：通過對學(xué)生日常生活的小調(diào)查活動，學(xué)生可以清楚地感知不同的生活方式；再通過學(xué)生自身上學(xué)期間和假期的作息對比，觸發(fā)引發(fā)學(xué)生對健康生活的思考和討論，產(chǎn)生解決真實問題的渴望，即創(chuàng)設(shè)具體的問題情境設(shè)立有驅(qū)動性的問題，為項目式學(xué)習(xí)做好熱身。

Activity2：具體化問題情境，設(shè)計有驅(qū)動性的問題，讓學(xué)生解決實際問題

A：Review：復(fù)習(xí)和健康生活相關(guān)的詞匯短語。

B：Select：關(guān)注各種和健康問題相關(guān)的App，選擇自己最喜歡的并列舉出理由。C：Focus：小組活動，分享自己觀點并聚焦一個方便進行小組研究（可參考第五頁的例子）。

D：Complete：學(xué)生進行小組活動，各司其職，并根據(jù)指示要求完成小組項目。E：Share：小組項目完成后，匯報員進行分享。

各小組項目完成后，各小組的匯報員負責(zé)分享本小組的項目，其他小組根據(jù)整體完成情況，各部分的完成細節(jié)進行評分，教師做最后的點評和總結(jié)。

【設(shè)計意圖】通過A活動激活學(xué)生相關(guān)話題的知識，詞塊，表達句型，為活動的順利進行和有效輸出做準(zhǔn)備；通過活動B示范App的具體樣例，緩解學(xué)生對接下的項目活動緊張和焦慮，搭建項目活動進行的腳手架。并通過口頭嘗試性輸出，進一步從話題知識、結(jié)構(gòu)層面設(shè)計方向、設(shè)計注意點等梳理整合各種信息內(nèi)容，為C和D活動的開展做好準(zhǔn)備。D活動是學(xué)生完成項目的主要過程，凸顯學(xué)生小組合作和自我探索，教師在將學(xué)生引入項目后，不再是活動的中心，退到次要的位置，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨時準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決困難。

（四）結(jié)合學(xué)生項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，師生共為中心，進行全程評價

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)的過程同時也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。評價應(yīng)聚焦并促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。首先，借助小組互評。學(xué)生之間互相評價對方項目的完成情況，采取的方法和思路，重在評價項目的完成度，創(chuàng)新度以及語言知識的準(zhǔn)確性流暢性條理性等維度，以實現(xiàn)小組之間知識、經(jīng)驗的交流，拓寬學(xué)生的視野，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；其次，教師點評。教師依據(jù)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，著重評價學(xué)生個體在參與項目活動過程所體現(xiàn)出的參與意識，合作意識，自我探究能力，邏輯思維能力，批判性思維能力和創(chuàng)新能力，分析學(xué)生的不足，鼓勵學(xué)生的閃光點，更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心[6]。通過師生評價，使項目式學(xué)習(xí)超越語言知識學(xué)習(xí)指向促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的根本目標(biāo)。最后，教師要總結(jié)本項目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗。反饋項目學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯誤，指出其中的不足，展示項目的優(yōu)秀成果，達到示范、引領(lǐng)、促進的作用。

三、教學(xué)啟示

項目式學(xué)習(xí)活動是一種對教師和學(xué)生各方面要求較高的綜合性實踐活動。要保證能夠順利地完成項目式學(xué)習(xí)活動，教師要認(rèn)識到，項目式學(xué)習(xí)中，教師雖然不是學(xué)習(xí)的主體，卻是項目的引領(lǐng)者，承擔(dān)著確定項目內(nèi)容，任務(wù)要求，評價方法等職責(zé)；在項目進行中，還要觀察了解每個小組甚至每位學(xué)生的具體情況，及時指導(dǎo)，正確評判等?？梢哉f項目式學(xué)習(xí)對教師提出更高的素質(zhì)要求。學(xué)生除了需要具備相應(yīng)的語言能力外，還需要一些相應(yīng)的探究能力、思辨能力和實際操作能力，能夠?qū)⑦\用具體的語言知識完成項目內(nèi)容，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力，也能夠體現(xiàn)英語學(xué)科的特點，加強語言與生活的聯(lián)系。在完成項目的過程中，他們需要進行團隊協(xié)同合作，收集、篩選和整合資源，深入分析項目內(nèi)容，然后依據(jù)項目的要求運用所學(xué)知識完成項目。如果條件允許，可以使用媒體技術(shù)，學(xué)生還需要具備一定的信息技術(shù)操作能力。但是通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的確在獲取知識和技能，合作學(xué)習(xí)，計劃組織等方面的能力上得到提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)得到了提升[7]。

結(jié)束語

總之，在單元整體主題的引領(lǐng)下，教師主持開展合適的項目式學(xué)習(xí)活動，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，提供學(xué)生在“做中學(xué)”“在做中練”“在做中思”的平臺和活動，滿足學(xué)生個體發(fā)展需求，切實體會到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣和實用性，著實提高學(xué)生語用能力。

參考文獻

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