高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

張小麗

摘 要：教師在物理課上需引領(lǐng)學(xué)生提升思維品質(zhì)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，成為教師需探析的問(wèn)題。文章針對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的阻力，提出策略。結(jié)果表明，教師要打造生本化課堂，保障生活與物理密切聯(lián)系，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、問(wèn)題以及校社共育等舉措，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提高高中物理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維能力；鏈接生活

抽象思維主要是指用抽象概念、推理、判斷作為基本思維形式，用比較、綜合、分析、概括等具象化認(rèn)知活動(dòng)作為思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的思維能力。抽象思維有別于動(dòng)作思維、形象思維，不受感性材料的制約。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可利用演繹、歸納、分析、概括、對(duì)比、逆推等抽象思維解析物理現(xiàn)象、理解物理概念、解決物理問(wèn)題，這就需要教師指引學(xué)生提升抽象思維能力。有些物理教師存在物理脫離生活、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平較低等問(wèn)題，未能引導(dǎo)學(xué)生形成與強(qiáng)化抽象思維。基于此，為了提高高中物理教學(xué)水平，探析教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略顯得尤為重要。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的基本原則

（一）以課標(biāo)為基礎(chǔ)

高中物理教學(xué)需以課標(biāo)為基礎(chǔ)，它是教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的依據(jù)，只有教學(xué)活動(dòng)圍繞課標(biāo)展開(kāi)，才能凸顯物理特征，達(dá)成育人目標(biāo)。新課標(biāo)指出，高中物理需與義務(wù)教育階段的物理課程、科學(xué)課程高度銜接，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，基于此教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中應(yīng)重視認(rèn)知遷移，善用學(xué)生累積的思維經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)，使學(xué)生能在同化、順應(yīng)的基礎(chǔ)上賦予物理思維延伸性，減輕學(xué)習(xí)壓力，使思維發(fā)展更具進(jìn)階性與流暢性。

例如，教師在進(jìn)行“分子動(dòng)理論”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)分子了解多少，是否從以往的學(xué)習(xí)中關(guān)注過(guò)分子，因?yàn)閷W(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)接觸過(guò)分子，所以能將以往的認(rèn)知體會(huì)、知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變成理解分子動(dòng)理論的一大動(dòng)力，在遷移性解析物理概念的進(jìn)程中強(qiáng)化抽象思維能力。新課標(biāo)指出，物理課程應(yīng)有時(shí)代性，這就需要教師依托教材整合育人內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)鏈接時(shí)代的目標(biāo)，用新的科學(xué)技術(shù)成果助推學(xué)生遷移性探究。

（二）以素養(yǎng)為核心

學(xué)生形成與發(fā)展抽象思維離不開(kāi)學(xué)科素養(yǎng)，主要源于學(xué)科素養(yǎng)可助力學(xué)生用學(xué)科眼光觀察、思考、表達(dá)，在此過(guò)程中積累思維經(jīng)驗(yàn)并提升思維水平。高中物理教師要保障教學(xué)實(shí)踐指向本學(xué)科素養(yǎng)，即實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、物理觀念與科學(xué)態(tài)度及社會(huì)責(zé)任。

例如，教師在進(jìn)行“氣體、固體和液體”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用物理視角觀察現(xiàn)實(shí)生活中的氣體、固體、液體，透過(guò)事物表象解析其屬性，探究氣體、固體、液體變化客觀規(guī)律與必要條件，基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)抽象概括客觀事實(shí)，同時(shí)根據(jù)事實(shí)與科學(xué)理論提出用本單元知識(shí)解決具體問(wèn)題的建議。在生產(chǎn)中鍋爐屬于重要的機(jī)械設(shè)備，能借助電能、化學(xué)能輸出有機(jī)熱載體，溫度對(duì)鍋爐壓力會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)會(huì)影響到鍋爐的性能，一旦性能不穩(wěn)定可能會(huì)降低生產(chǎn)量，甚至?xí)l(fā)事故?；诖?，生產(chǎn)單位需從安全運(yùn)營(yíng)、節(jié)能環(huán)保角度出發(fā)改造鍋爐。教師可從生產(chǎn)實(shí)踐中篩選一些鍋爐，利用微課介紹鍋爐應(yīng)用場(chǎng)景與運(yùn)行參數(shù)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注壓強(qiáng)、溫度的變化，以氣體等容、等壓變化為抓手展開(kāi)探究活動(dòng)，提出有著創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成用科學(xué)改造現(xiàn)實(shí)世界的積極想法，達(dá)到基于核心素養(yǎng)增強(qiáng)抽象思維能力的目的。

（三）以興趣為動(dòng)力

學(xué)生動(dòng)腦思考是形成抽象思維的起點(diǎn)，若學(xué)生始終被動(dòng)探究，那么并不能激活個(gè)人的思維，還會(huì)出現(xiàn)思考惰性的情況，影響抽象思維的形成與發(fā)展?；诖?，教師需在物理課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，將興趣視為學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的有利條件之一。

例如，教師在進(jìn)行“熱力學(xué)定律”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先展示一些與熱力學(xué)有關(guān)的熱能開(kāi)發(fā)利用實(shí)例，借助統(tǒng)計(jì)圖、訪談視頻、新聞及其他媒介輸出信息，使學(xué)生能對(duì)熱力學(xué)產(chǎn)生感性認(rèn)知，還能因有趣的實(shí)例而產(chǎn)生探究熱情，想要用物理知識(shí)加以解析，感性認(rèn)知得以發(fā)展為理性認(rèn)知，形成抽象思維。為了使興趣探究更具高效性，教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以及想要探究的真實(shí)案例，在此前提下匯聚學(xué)生端的信息，以這些信息為依據(jù)篩選網(wǎng)絡(luò)資源，編設(shè)主題化微課，解決學(xué)生對(duì)探究性實(shí)例不感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生可在實(shí)例指引下探尋事物本質(zhì)，提升抽象思維能力。

（四）以應(yīng)用為載體

學(xué)生是否能運(yùn)用抽象思維方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可作為評(píng)判其抽象思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)之一，抽象思維方法包括演繹、歸納、分析等，為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)方法，同時(shí)在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新的學(xué)習(xí)實(shí)踐著力點(diǎn)，借助應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)解析物理概念，構(gòu)建“實(shí)踐－研討一再實(shí)踐”的思維發(fā)展閉環(huán)，做到理實(shí)一體，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，物理教師要引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以及抽象思維方法。

例如，教師在進(jìn)行“利用傳感器制作簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制裝置”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先在課上展示一個(gè)或多個(gè)自動(dòng)控制裝置，再引領(lǐng)學(xué)生觀察與分解該裝置，同時(shí)思考物理理論知識(shí)在該裝置中起效的方法，通過(guò)理論性分析制訂自動(dòng)控制裝置還原或優(yōu)化方案。教師可利用微課介紹若干基于傳感器的自動(dòng)控制裝置，其目的是引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出共性，為方案的實(shí)施與改進(jìn)提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生機(jī)會(huì)制造裝置，對(duì)裝置一般性狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)自動(dòng)控制裝置有更加直觀與全面的理解，通過(guò)分析、歸納、演繹提升學(xué)生的抽象思維能力。值得一提的是，學(xué)生在解決用傳感器制作簡(jiǎn)單自動(dòng)控制裝置的過(guò)程中不僅會(huì)用到物理知識(shí)，還會(huì)用到數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)，基于此教師需構(gòu)建主題式實(shí)操平臺(tái)，在該平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整意識(shí)思考與探究，將多學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為激活抽象思維的動(dòng)力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)阻力

（一）學(xué)生在物理課上思維僵化、保守、活力較弱

學(xué)生是吸收、運(yùn)用物理知識(shí)的主體，只有其思維充滿(mǎn)活力才能由感性思維進(jìn)階為理性思維、由形象思維發(fā)展為抽象思維。在有些物理課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、壓力較大、興趣較淡，造成了思維僵化的后果，物理思想較為保守，不善于創(chuàng)新與突破，因?yàn)樗季S活力較低，所以很難提升抽象思維能力。

（二）物理脫離生活

抽象思維不能憑空產(chǎn)生，要以理論、實(shí)踐為依據(jù)，亦是對(duì)感性認(rèn)知的凝練，基于此物理教學(xué)應(yīng)以感性認(rèn)知為基礎(chǔ)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成抽象思維，然而有些物理課堂脫離生活，教師習(xí)慣直接導(dǎo)出理論知識(shí)，如定義、公式等，這使得學(xué)生感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足、基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)了無(wú)法強(qiáng)化個(gè)人抽象思維的后果。

（三）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平有待提高

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能觀察到物理現(xiàn)象，還能借助理論知識(shí)解析相關(guān)現(xiàn)象，透過(guò)表象洞悉物理本質(zhì)，并能更好地認(rèn)識(shí)世界。有些物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平有待提高，出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)自由度較低、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)低效等情況，這不利于學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中形成與發(fā)展抽象思維。

（四）物理教師提問(wèn)方式不夠合理

問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維枷鎖的一把鑰匙，提問(wèn)方式會(huì)直接影響到學(xué)生的思維活性，有些教師習(xí)慣提出封閉式問(wèn)題，學(xué)生僅需用是或否回答且以集體問(wèn)答為主，這就很難用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的抽象思維，以問(wèn)題為支點(diǎn)的師生互動(dòng)效率隨之降低。

（五）校社共育力度不強(qiáng)

校社共育指的是學(xué)校、社會(huì)共同達(dá)成教育目標(biāo)，這與陶行知教育理論中的“社會(huì)即學(xué)?！庇^點(diǎn)相符，亦是家校社共育的模式之一。當(dāng)前有些高中院校存在校社共育力度不強(qiáng)的問(wèn)題，物理課堂很難延伸至應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生物理概念、公式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留在死記硬背、應(yīng)對(duì)考試的層面上，未能學(xué)用結(jié)合，既不利于學(xué)生為迎接新高考挑戰(zhàn)儲(chǔ)能，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）打造生本化課堂

為了在物理課堂上播撒抽象思維種子，助力種子萌發(fā)，教師要打造生本化課堂，為學(xué)生抽象思維形成與發(fā)展提供空間。為了做到這一點(diǎn)教師要解決學(xué)生思考探究依賴(lài)教師的問(wèn)題，同時(shí)要增強(qiáng)生本化課堂的啟發(fā)性，達(dá)到激活學(xué)生抽象思維的目的。

例如，教師在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的描述”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可播放視頻，視頻內(nèi)容為游客乘坐火車(chē)到西藏旅游實(shí)錄，教師鼓勵(lì)學(xué)生看視頻找出運(yùn)動(dòng)的物體并加以描述，在描述進(jìn)程中關(guān)注異同點(diǎn)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比、對(duì)比，在此前提下發(fā)現(xiàn)、理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)、位移等物理概念。因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)物體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，所以具備遷移探究基礎(chǔ)，教師可從初高物理銜接教育維度切入構(gòu)建生本課堂，給學(xué)生遷移性探究物體運(yùn)行現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。其中，學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理概念解析運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的過(guò)程，就是教師培養(yǎng)其抽象思維能力的過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生思維活性不盡相同，思維活躍的學(xué)生想法多、愛(ài)表達(dá)，能讓生本課堂更具活力，還能啟發(fā)其他學(xué)生思考、探討、表達(dá)?；诖?，教師可構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組，小組構(gòu)建理論基礎(chǔ)為支架教育，同時(shí)布置小組探究任務(wù)，用任務(wù)啟發(fā)小組成員抽象思考，如結(jié)合視頻內(nèi)容概括出選擇參考系的基本原則、用模型演繹速度與時(shí)間的關(guān)系等，使物理小組能明確學(xué)習(xí)方向，在思考角度一致、能力互補(bǔ)、互相啟發(fā)的基礎(chǔ)上激活抽象思維，還能學(xué)會(huì)用排除、假設(shè)等抽象思維方式獲取知識(shí)[1]。

（二）聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

形象思維、抽象思維與靈感思維均是人腦對(duì)客觀事物的深度反映，雖然存在差別，但有關(guān)聯(lián)、形象思維為抽象思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，人腦能在感性認(rèn)知的過(guò)程中提煉經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)出一些結(jié)論，這些結(jié)論能通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證。在觀察、表達(dá)、總結(jié)、假設(shè)、推導(dǎo)的過(guò)程中，形象思維、抽象思維互相轉(zhuǎn)化，同時(shí)迸發(fā)靈感，靈感思維是非邏輯與邏輯、非連續(xù)與連續(xù)、清晰與模糊、無(wú)序與有序認(rèn)知行為的辯證統(tǒng)一，在形象思維、抽象思維躍遷性、漸進(jìn)性發(fā)展進(jìn)程中得以強(qiáng)化，并影響著個(gè)體的思想，思想決定行為，在靈感思維驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新。教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生用物理眼光觀察，用物理思維探究，用物理語(yǔ)言表達(dá)，表達(dá)方式多元，使得形象、抽象、靈感三大思維能彼此影響，助力學(xué)生掌握物理知識(shí)并增強(qiáng)物理素養(yǎng)。生活處處有物理，物理鏈接生活能為學(xué)生三大思維交互式發(fā)展提供有利的條件。

例如，教師在進(jìn)行“圓周運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，小紅一家開(kāi)車(chē)出游，在拐彎時(shí)父親說(shuō)這一段路是外高內(nèi)低，在往右拐時(shí)司機(jī)左側(cè)路面要高一些，教師指引學(xué)生利用生活情境中提供的信息分析拐彎路段高低不同的原因，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出公路合理化建議，迸發(fā)創(chuàng)新靈感，注重學(xué)用結(jié)合。其中，學(xué)生根據(jù)實(shí)例探究物理現(xiàn)象并用物理知識(shí)邏輯推理的過(guò)程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程。再如，教師在進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以率先詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解輪滑這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，分享輪滑體驗(yàn)，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)生活、物理課堂連接到一起，在此基礎(chǔ)上借助電子白板演示固定光滑軌道內(nèi)輪滑運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而后引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考時(shí)用物理語(yǔ)言說(shuō)明物體機(jī)械能守恒。通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論是半圓、斜面、圓弧及其他不規(guī)則軌道，對(duì)物體來(lái)講支持力不做功，僅重力做功，得出物體機(jī)械能守恒的結(jié)論。教師在肯定學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其從機(jī)械能守恒角度出發(fā)設(shè)計(jì)炫酷的輪滑動(dòng)作，亦需說(shuō)明該動(dòng)作的合理性，實(shí)現(xiàn)形象思維、抽象思維、靈感思維互相影響、共同發(fā)展的目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)生在結(jié)合管狀軌道、四分之一圓弧軌道、斜面軌道觀察物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象時(shí)可能會(huì)有不同的想法，因?yàn)榉沁B續(xù)、非邏輯、模糊的感性思維是抽象思維形成的基礎(chǔ)，所以教師要允許學(xué)生有歧義，甚至說(shuō)出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，給學(xué)生機(jī)會(huì)通過(guò)正推、演繹、分析等抽象思維工具糾錯(cuò)，在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力[2]。

（三）利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

抽象思維有兩種類(lèi)型：其一為經(jīng)驗(yàn)型，在實(shí)踐中個(gè)體以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)抽象出概念，這些概念可用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如農(nóng)民在長(zhǎng)期的勞作中發(fā)現(xiàn)了二十四節(jié)氣，并能根據(jù)各個(gè)節(jié)氣來(lái)決定耕地、播種、收獲，農(nóng)耕知識(shí)有著抽象性，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)匯聚與提煉下的產(chǎn)物；其二為理論型，用公式、定律、原理、概念等理論知識(shí)加以假設(shè)、判斷、推理、總結(jié)，如建筑師用建筑原理建造橋梁、房屋、隧道，園藝師用美學(xué)概念設(shè)計(jì)景觀，科學(xué)家用公式解決問(wèn)題。為了使學(xué)生能提升抽象思維能力，教師要將經(jīng)驗(yàn)型思維、理論型思維看作育人支點(diǎn)。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)活動(dòng)既要求學(xué)生用以往的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究，又需要學(xué)生運(yùn)用物理理論加以假設(shè)、分析、總結(jié)，所以能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

例如，教師在進(jìn)行“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以啟動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)小組，引領(lǐng)各組成員商定實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模f(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，理順實(shí)驗(yàn)思路。方案主要有四個(gè)，一是用氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行一維碰撞試驗(yàn)，二是用小車(chē)進(jìn)行一維碰撞試驗(yàn)，三是用斜槽滾球進(jìn)行動(dòng)量守恒定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，四是用等長(zhǎng)擺球進(jìn)行一維碰撞試驗(yàn)。上述實(shí)驗(yàn)方案均需說(shuō)明所需器材、操作基本步驟、實(shí)驗(yàn)預(yù)期現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等方面。其中，學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制作實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生原因等實(shí)踐過(guò)程，就是增強(qiáng)其抽象思維能力的過(guò)程。教師在引領(lǐng)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)時(shí)可滲入創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)各組創(chuàng)新，從實(shí)驗(yàn)原理創(chuàng)新角度來(lái)講，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)斜面平拋運(yùn)動(dòng)得到兩個(gè)球碰撞后的速度，亦可展開(kāi)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，多角度驗(yàn)證猜想，在創(chuàng)新中激活抽象思維，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)感受。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)還可聚焦器材、過(guò)程、結(jié)果展示等方面，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生鍛煉與強(qiáng)化抽象思維的學(xué)習(xí)空間[3]。

（四）借助問(wèn)題激活學(xué)生的抽象思維

抽象思維前后一貫且有確定性，在推理論證中不能有矛盾，任何猜想、假設(shè)都要有依據(jù)、有條理，在解析事物本質(zhì)時(shí)要用到判斷、推理、比較、概括、抽象等思維方法。因?yàn)閷W(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)專(zhuān)注度、觀察視角等方面不盡相同，所以為了滿(mǎn)足每位學(xué)生形成與強(qiáng)化抽象思維的需求，教師要合理提問(wèn)，用問(wèn)題激活學(xué)生的抽象思維。

例如，教師在進(jìn)行“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以將借助實(shí)例說(shuō)一說(shuō)如何理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象、什么是自感現(xiàn)象等問(wèn)題視為學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果并提煉得出物理概念的發(fā)力點(diǎn)，助力學(xué)生形象思維發(fā)展為抽象思維。電磁感應(yīng)這一單元的公式較多，利用這些公式解決物理問(wèn)題對(duì)學(xué)生增強(qiáng)理論型抽象思維有益，基于此可根據(jù)課程內(nèi)容布置習(xí)題，如題：圖中a、b為材料相同的等長(zhǎng)導(dǎo)體棒，在水面內(nèi)光滑平行導(dǎo)軌上處于靜止?fàn)顟B(tài)，b棒是a棒質(zhì)量的2倍，均勻磁場(chǎng)豎直向下，若a棒初動(dòng)能為4.5J，同時(shí)a棒朝左運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)軌電阻忽略不計(jì)，那么a棒產(chǎn)生的熱量最大是多少。無(wú)論是隨堂提問(wèn)，還是習(xí)題、例題，均對(duì)學(xué)生假設(shè)、推理、概括等抽象思維的個(gè)性化發(fā)展有益。為了引導(dǎo)學(xué)生在解題進(jìn)程中增強(qiáng)抽象思維，教師要注重提高問(wèn)題的合理性，既要與物理知識(shí)有關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生演繹、推導(dǎo)、總結(jié)，又要與學(xué)情有關(guān)，問(wèn)題難度有著階梯性，抽象思維較差學(xué)生可解答難度較低的問(wèn)題，抽象思維能力較強(qiáng)學(xué)生則可挑戰(zhàn)高難度的問(wèn)題，達(dá)到用梯度性問(wèn)題吸引每位學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)并逐步提升抽象思維能力的目的。

（五）在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中發(fā)揮校社共育作用

陶行知指出“社會(huì)即學(xué)?！保谏鐣?huì)場(chǎng)景內(nèi)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生可加強(qiáng)“六大解放”以及知行合一，利于培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。高中物理教師應(yīng)從學(xué)生通過(guò)“六大解放”強(qiáng)化抽象思維的角度出發(fā)落實(shí)校社共育目標(biāo)，將社會(huì)場(chǎng)域、物理課堂嵌合到一起。

例如，教師在進(jìn)行“傳感器”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植基地參觀游學(xué)，在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化大背景下，傳感器成為水肥一體化、無(wú)土栽培、病蟲(chóng)害監(jiān)控、無(wú)人機(jī)直播等技術(shù)應(yīng)用推廣的重要載體，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注傳感器在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用目的、過(guò)程、現(xiàn)象、效益，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生感性認(rèn)知，而后提出問(wèn)題，如怎樣定義傳感器、傳感器的工作原理是什么等，助力學(xué)生圍繞問(wèn)題歸納總結(jié)、抽象概括、分析與綜合，增強(qiáng)抽象思維能力[4]?，F(xiàn)階段許多博物館、科技館朝著數(shù)字化方向發(fā)展，建設(shè)線上展館，用以拓寬相關(guān)展館的公共教育空間，學(xué)?？山柚W(wǎng)絡(luò)嵌入該空間，獲取展館資源，擴(kuò)充教育內(nèi)容，亦可與展館工作人員打造雙師課堂，轉(zhuǎn)變文化知識(shí)的輸出媒介，用展館提供的模型、視頻、文本等資源啟發(fā)人、教化人，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思維品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等。學(xué)生的抽象思維能力屬于一種綜合素養(yǎng)，亦可在“物理課堂+公共教育”這一模式起效的前提下得到發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行“宇宙航行”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生“云”參觀有關(guān)宇宙的博物館、科技館，在展館工作人員的幫助下借助文獻(xiàn)、模型等載體介紹牛頓的設(shè)想，以及人造衛(wèi)星運(yùn)行動(dòng)力學(xué)，直觀了解第一宇宙速度。有條件的學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，參與科技館組織的活動(dòng)，如“體驗(yàn)宇航員的一天”等，使學(xué)生能在模擬的宇宙航行環(huán)境中思考與分析，還能大膽質(zhì)疑，用物理觀念探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在問(wèn)題研討過(guò)程中強(qiáng)化抽象思維能力。值得一提的是，在“云”游覽或?qū)嵉貐⒂^博物館、科技館的過(guò)程中學(xué)生能了解我國(guó)航天文化，因“張衡一號(hào)”“嫦娥一號(hào)”、天宮空間站及其他航天航空方面的成就而萌生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生自主探究、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)有益，可持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在高中物理課堂上要助力學(xué)生強(qiáng)化抽象思維能力，為了做到這一點(diǎn)教師要給學(xué)生獨(dú)立設(shè)想、推導(dǎo)、質(zhì)疑、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，還要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、隨堂提問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐等方面視為學(xué)生形成抽象思維及運(yùn)用抽象思維工具解決問(wèn)題、洞悉物理本質(zhì)的著力點(diǎn)，助力學(xué)生在發(fā)展抽象思維能力的同時(shí)獲取物理知識(shí)并提升物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陸康其.促成學(xué)生高階思維能力發(fā)展的課堂教學(xué)改革[J].人民教育，2021（8）：67-68.

[4]劉勇博.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（7）：147-148.