高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量提升策略分析

同銀莉

摘 要：為了進(jìn)一步貫徹教育改革的要求，教育部門對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，高中英語為例，它強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，也就是學(xué)生在做完閱讀之后，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。從根本上講，讀后續(xù)寫是一種全面考查學(xué)生英語素質(zhì)的考試，但是，由于以前的教學(xué)觀念，一些教師并沒有把讀后續(xù)寫的教學(xué)放在心上。基于此，本文擬就高中英語課堂中的“讀”“寫”兩個環(huán)節(jié)展開探討，以期能全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；寫作質(zhì)量；故事續(xù)寫；閱讀基礎(chǔ)

目前，隨著新教育改革的不斷深入，教育界不斷地對題目進(jìn)行創(chuàng)新，以期對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。這篇論文以高中英語這一科目為例，對讀后續(xù)寫的新題型進(jìn)行了深入的研究，對其進(jìn)行了深入的了解，對其內(nèi)涵進(jìn)行了深入的了解，并對其進(jìn)行了合理的結(jié)尾，對整個事件的發(fā)展方向進(jìn)行了合理的安排，提高了學(xué)生的歸納思維和英語的綜合應(yīng)用能力。

一、新課改對高中英語教學(xué)的影響

在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了變化。首先，新課程改革使學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，改變了以往僅注重成績和成績的做法，強(qiáng)調(diào)了參與的樂趣；其次，新課程改革有利于學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)途徑，這是一個不斷探索、不斷革新的過程，同時也是一次較大的突破；最后，新課程改革也強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生更好地掌握英語的方法，在新課程改革的實施下，創(chuàng)造了更多的好環(huán)境，使學(xué)生尤其是中學(xué)生在一種輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱

隨著新高考的實施，英語考試出現(xiàn)了新的讀寫等新題型，因此，很多學(xué)生在做這類題目時，都會感到畏懼，不能有效地調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)積極性。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致了學(xué)生對所學(xué)知識的缺乏和對所學(xué)知識的掌握程度不夠。而且，讀后續(xù)寫教學(xué)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求也比較高，但在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，很難迅速地解答和了解文章的主旨，導(dǎo)致故事的劇情和發(fā)展都不能很好地掌握。此外，在進(jìn)行內(nèi)容續(xù)寫的過程中，要根據(jù)文章的情節(jié)和發(fā)展情況，不僅要與文章的內(nèi)容相契合，而且要朝著一個合理的劇情發(fā)展方向進(jìn)行創(chuàng)新。但是，部分學(xué)生在續(xù)寫階段，因為缺乏發(fā)散思維，致使內(nèi)容與情節(jié)脫節(jié)。長期下去，如果在平時的教學(xué)中缺少相應(yīng)的能力訓(xùn)練，學(xué)生就會慢慢地對英語寫作失去興趣，既不能把文章的內(nèi)容聯(lián)系起來，也不能作出正確的判斷，也會影響到讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

（二）教師對其重視度不足

在新高考的大環(huán)境下，高中英語教師對讀后續(xù)寫的必要性和重要性還沒有充分認(rèn)識，很多教師還是會把自己的教學(xué)時間和精力放在其他題型的講解和教學(xué)上，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對讀后續(xù)寫相關(guān)的內(nèi)容和技能的掌握，對提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力也是不利的。鑒于讀后續(xù)寫的全新性特征，教師若把整個教學(xué)重心放在主題總結(jié)、詞組記憶等方面，忽視了它對學(xué)生閱讀理解能力、作文寫作能力和邏輯思維能力的考查。這不但會影響學(xué)生有組織有秩序地完成讀后續(xù)寫練習(xí)效率，也會影響學(xué)生讀后續(xù)寫重要性意識的建立。總的來說，過于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，在能夠滿足學(xué)生對文本詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的需求的同時，也不會促進(jìn)學(xué)生對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行反思，再加上缺少教師的有效指導(dǎo)，時間長了，就會造成學(xué)生的語篇建構(gòu)能力較差。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）通過讀后續(xù)寫方法，改善學(xué)生寫作態(tài)度

盡管閱讀與寫作的方式不同，但它們往往是相互結(jié)合的。所以，教師要知道如何把握好讀后寫的教學(xué)機(jī)會，來糾正學(xué)生的寫作態(tài)度。高中英語閱讀與寫作是開放式的，因此，對于同樣的話題，每位同學(xué)可能會有不同的回答。英語教師要讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的想象空間，充實自己的語文知識，培養(yǎng)自己的語言運(yùn)用能力。另外，為提高高中英語閱讀隨記寫作的效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，以提高閱讀隨寫的效果。在小組合作中，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)自己對英語知識的了解，提高閱讀后寫作的水平，也可以在不知不覺中提高自己的語言應(yīng)用能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對寫作的態(tài)度也發(fā)生了明顯的變化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，累積更多文化知識

在新課程改革下，要重視對學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師要讓學(xué)生在讀后寫的學(xué)習(xí)中，積累大量的文化知識。英語教師應(yīng)深入了解教材，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并將其與教材有機(jī)結(jié)合。比如，英語教師可以給學(xué)生講解傳統(tǒng)的節(jié)日，讓學(xué)生體會到節(jié)日的真正含義。另外，英語教師也可以把英語相關(guān)的英文小說、雜志等原版書籍、雜志等內(nèi)容，有效地與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，既能鞏固和理解所學(xué)的知識，又能在學(xué)習(xí)中提升自己的閱讀水平，激發(fā)自己的閱讀興趣，在潛移默化中提升自身的文化素質(zhì)。在當(dāng)今信息科技快速發(fā)展的今天，通過多媒體手段，可以將文本和圖片等豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。另外，教師也可以利用多媒體給學(xué)生看英語演講比賽，英文朗讀，英文電影欣賞等，讓學(xué)生既能感受到各國的文化，又能提高他們的英語口語水平，同時也能讓他們更好地了解各國的文化，增強(qiáng)他們的跨文化意識。

（三）聯(lián)系生活，豐富續(xù)寫內(nèi)容

在高中英語閱讀與寫作的教學(xué)中，學(xué)生不僅要對原文進(jìn)行全面的了解，而且還需要根據(jù)特定的續(xù)寫大綱，根據(jù)特定的續(xù)寫大綱來進(jìn)行續(xù)寫。在這個過程中，學(xué)生不僅要有豐富的想象空間，將續(xù)寫的材料與其相結(jié)合，展開合理的想象，還要將現(xiàn)實生活與續(xù)寫相結(jié)合，合理地續(xù)寫，使續(xù)寫的質(zhì)量得到切實的提高?；谶@一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時，應(yīng)該根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合各種類型的續(xù)寫。比如，在一場關(guān)于“環(huán)境污染”的爭論中，一名普通的化工工人在辯論中說：“我完全同意林水清小姐的觀點(diǎn)。由于化工廠的污染，這里沒有清澈的河流，也沒有郁郁蔥蔥的樹木。長期在這樣的環(huán)境中工作，無論是我還是我的同事，都感覺到自己的身體越來越差，可見環(huán)保是多么重要?！痹谶@一材料的續(xù)寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活，根據(jù)自己的生活，選取一些生活中的素材，對這一觀點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。這樣，既充實了續(xù)篇的內(nèi)容，又提高了續(xù)篇的品質(zhì)。此外，在這個過程中，因為學(xué)生選擇的視角和素材的不同，所以，續(xù)寫后的作品的內(nèi)容也有很大的區(qū)別，這才是真正體現(xiàn)出學(xué)生的個性化寫作的特征。

（四）以閱讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫作鍛煉

在回答與讀相關(guān)的問題時，要想提高作文的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也就是讓他們對文章的大意有一個準(zhǔn)確的把握。通過前文的分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生都有閱讀能力欠缺的現(xiàn)象，同時也提出了教師要注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的意見，期望可以在學(xué)生的閱讀活動中，對學(xué)生的續(xù)寫意識和水平進(jìn)行有效的提高。在總結(jié)了過去的教學(xué)流程后，盡管傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以把文章的內(nèi)容拆分開來，可以滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的需求，但是卻很難使學(xué)生的閱讀能力得到提高。在這種情況下，我們可以將新的教學(xué)方法和方式有機(jī)地融合起來，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時，還能激發(fā)他們對故事發(fā)生的背景、故事想要表現(xiàn)的感情、寫作技巧等方面的聯(lián)想。例如，在“Meeting the Muse”這篇論文中，教師在閱讀的過程中，首先要把注意力集中在對關(guān)鍵內(nèi)容的解釋上，接著，對文章中所要傳達(dá)的感情和所描述的事件進(jìn)行詳細(xì)的分析，當(dāng)學(xué)生對文章的大意有了一個大概的理解之后，就可以鼓勵他們對接下來的內(nèi)容展開合理的想象力，盡量讓他們用英語來解答有關(guān)的問題。在課堂上有比較充裕的時間，教師還可以與教科書的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，一起進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)和指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生更好地理解文章的閱讀水平，鞏固單詞和語法知識。例“Meeting the Muse”這篇論文，主要介紹楊麗萍等人的靈感源泉，教師可以根據(jù)文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后寫的訓(xùn)練，并通過學(xué)生的寫作靈感、目的、結(jié)構(gòu)等多種問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自己的想象，發(fā)展出自己獨(dú)特的寫作思想。

（五）協(xié)調(diào)文章內(nèi)容，保證續(xù)寫文章與閱讀文本之間的協(xié)同性

在閱讀跟進(jìn)寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的續(xù)篇與課文的語言特征和思維特點(diǎn)并不相符，造成了整體文體的不和諧。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到課文的篇章特點(diǎn)和文體，盡可能地模擬課文的語言特色，達(dá)到前后文的協(xié)同作用[1]。首先，要使學(xué)生在延續(xù)性寫作的同時保持連貫的連貫性，就必須在延續(xù)性的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行故事的連貫。在閱讀材料中，通常都會有一些情節(jié)，只有知道了故事的發(fā)展歷程，才能對情節(jié)續(xù)寫做出合理的安排，所以，在讀后寫的教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀文本的情節(jié)發(fā)展來指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)他們想象和創(chuàng)作續(xù)寫的情節(jié)發(fā)展。在日常生活中，教師要多培養(yǎng)學(xué)生，讓他們明白，續(xù)寫既可以沿著材料的思路來，也可以將材料的情節(jié)反轉(zhuǎn)，這樣就能增加續(xù)寫的趣味。其次，在繼續(xù)寫作的過程中，要盡可能地維持與文章的語言協(xié)調(diào)。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生要模仿課文中的句式和語法，使之更密切[2]。語言合作并不要求學(xué)生在閱讀文章中移用句子，而僅僅是對語言的描述和表達(dá)方式的相近。這就要求教師在日常的教學(xué)過程中，要經(jīng)常給學(xué)生舉出類似的句子和語言例子，然后讓學(xué)生去分析它們的不同之處。比如，在閱讀材料中，多使用了倒裝句式、舉例等表達(dá)方式，在寫作過程中，也要盡可能地去模仿，以此來加強(qiáng)續(xù)寫與閱讀文本的協(xié)同性，提升續(xù)寫的質(zhì)量[3]。

（六）科學(xué)分配讀寫比例，調(diào)整難易程度

將讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)用于新課改的高中英語教學(xué)，打破了以前的閱讀和寫作分離的教學(xué)方式，使得有限的課堂教學(xué)時間變得更加緊張，所以，教師必須對新課改后的課堂上讀寫教學(xué)的設(shè)計和時間的分配進(jìn)行更準(zhǔn)確的掌握。教師在給學(xué)生一定的自由閱讀時間的同時，也要增加一些附加的寫作時間，極大地擴(kuò)充了課堂的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀、寫作、寫作等方面，教師在閱讀、寫作、寫作等方面都存在著諸多問題。一些教師在進(jìn)行新課改后的閱讀與寫作的過程中，經(jīng)常存在著將太多的時間用在寫作上，卻沒有對文章進(jìn)行深入的分析，或者是因為閱讀的時間太長，縮短了評論和修改的時間，造成了讀寫教學(xué)的事倍功半?；谶@一點(diǎn)，要想將讀后寫教學(xué)有效地應(yīng)用到新課改后的高中英語教學(xué)中，教師就必須在課前對讀和寫的時間進(jìn)行合理的安排，并根據(jù)不同的內(nèi)容來組織他們進(jìn)行有效的閱讀。在對續(xù)寫的具體要求進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，布置符合他們認(rèn)知環(huán)境的寫作任務(wù)，并通過主次分明的閱讀和寫作來構(gòu)筑高效的“讀后寫”英語課堂。

（七）從語篇語境與詞句細(xì)節(jié)入手，實現(xiàn)情感協(xié)同

在敘事文本中，情感是一個不容忽視的因素，如何讓學(xué)生感受到作品中所蘊(yùn)含的情感，是新課改后的閱讀后寫教學(xué)的關(guān)鍵。只有在閱讀作品時，才能讓學(xué)生對作品有更深的了解，并將其帶入作品中，達(dá)到情感共鳴。在敘事文本中，有的時候可以用帶有濃烈感情色彩的詞語來表現(xiàn)，有的時候又借助某些細(xì)節(jié)的描寫來體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的時候，指導(dǎo)他們做好標(biāo)記，引導(dǎo)他們深入地分析，使他們能夠更好地理解教師的感情。

（八）采用寓教于學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在實際操作中，英語教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，選取具有重要教學(xué)意義的課題。英語教師在選擇教科書時，可以將不同的題目交給不同的同學(xué)，由他們自行選擇，極大地調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)積極性。英語教師在實施閱讀、跟進(jìn)寫作的過程中，也要主動開展師生之間、師生之間的互動，才能使課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步的提升。在讀后的作文中，教師不僅要注意學(xué)生的興趣，而且要注意題目的指向，題目的內(nèi)容，題目的難易程度。例如，高中時期是一個情感豐富的時期，學(xué)生對友誼有著濃厚的興趣。如“friendship”這一課，教師可以讓學(xué)生小組討論自己和好友的趣事，并把自己的友情分享給其他同學(xué)。有了這個基礎(chǔ)，英語教師就可以指導(dǎo)他們自己去創(chuàng)造。

（九）從內(nèi)容中進(jìn)行推理，培養(yǎng)推理意識

值得關(guān)注的是，讀后寫要防止出現(xiàn)隨意捏造的現(xiàn)象，要以原始材料的內(nèi)容和主旨為基礎(chǔ)，展開合理的想象與猜測，是對之前的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的補(bǔ)充。所以，教師既要讓學(xué)生對文章的主旨有一個正確的把握，同時也要培養(yǎng)他們的思辨意識和能力，保證他們可以對文章后面的內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測。其中，思辨能力是指學(xué)生在對有關(guān)作品進(jìn)行閱讀之后，能夠?qū)ψ髌匪獋鬟_(dá)的內(nèi)容和情緒進(jìn)行一個科學(xué)的評估和總結(jié)，更好地把握教師的主要觀點(diǎn)和所要傳達(dá)的觀點(diǎn)和結(jié)論。只有如此，才能使學(xué)生對全文的主旨、主旨有一個全面的把握，保證續(xù)篇的合理性。

結(jié)束語

總之，在新高考的大環(huán)境下，為了推動英語教學(xué)的改革，出現(xiàn)了一種新型的“讀、寫”題型，這就對學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。所以，在平時的教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生對英語知識和語法知識有正確的理解之外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x和寫作訓(xùn)練，讓他們能夠更好地理解文章，并掌握正確的答題方法，以此來提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳春宗.高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)實踐探索[J].校園英語，2022（6）：121-123.

[2]范谷明.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探討[J].校園英語，2021（30）：119-120.

[3]婁方容.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域的高中英語讀后續(xù)寫課教學(xué)策略分析[J].中華活頁文選（高中版），2023（14）：120-122.