新課程背景下高中地理教學(xué)優(yōu)化策略淺析

張小珍

摘 要：新課程背景下，高中地理教學(xué)發(fā)生了重大變革，如何在新課程背景下優(yōu)化高中地理教學(xué)已成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文闡述了地理學(xué)科的特點(diǎn)，并且對(duì)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法老套、學(xué)生參與度較低、教學(xué)評(píng)價(jià)不穩(wěn)定等問(wèn)題。隨后，本文又針對(duì)這些問(wèn)題提出了具體的優(yōu)化策略，包括課程重構(gòu)設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生能力、建立不同類型的評(píng)價(jià)機(jī)制等，旨在提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

隨著教育人才培養(yǎng)模式和理念的不斷變化，新課程背景下的高中地理教學(xué)也已經(jīng)面臨著重大的變革和挑戰(zhàn)。由于高中地理教學(xué)是綜合文化素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力，具有重要的作用。同時(shí)，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確了培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力”的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，在新課程背景下，教師需要適應(yīng)時(shí)代的變化，調(diào)整教學(xué)理念，探索教學(xué)方式和方法，基于學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建一套高效科學(xué)的教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新課程背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理學(xué)科的特點(diǎn)在于它是一個(gè)綜合性的學(xué)科，涉及地理環(huán)境、人文環(huán)境和自然環(huán)境等方面。而且，地理學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系密切，需要在實(shí)踐中不斷地與其他學(xué)科相互交融，形成互補(bǔ)和相互促進(jìn)的關(guān)系。

（一）教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)

首先，當(dāng)前的高中地理教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，著重于地理概念的介紹和傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解，而忽略了對(duì)地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題的研究以及應(yīng)用。其次，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師尚未完全適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與新課程要求存在不匹配的情況。針對(duì)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)，多數(shù)教師的教學(xué)照搬教材，缺乏自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法老套

首先，高中地理教學(xué)方式傳統(tǒng)，雖然采用多媒體教學(xué)，但只是生搬硬套，教師沒真正體會(huì)新課程背景下教學(xué)方式的變化，因教學(xué)需要使用多媒體，導(dǎo)致濫用多媒體的情況普遍，違背了新課程背景下教學(xué)的初衷。其次，單一地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，缺乏完整的、系列的知識(shí)脈絡(luò)。僅僅單純地按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單一性，無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與差異，難以適應(yīng)新課程背景下高考的要求。最后，教師對(duì)新課程改革的初衷理解不夠深入，和學(xué)生的交流停留在教材內(nèi)容的問(wèn)答，學(xué)生的主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也受到影響，影響教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣大幅降低，且無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的探究能力，未傳授地理學(xué)科應(yīng)有的思維方式，難以讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)。教師在課程講解時(shí)，應(yīng)更新老套的教學(xué)手段，讓學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理的興趣[1]。

（三）學(xué)生參與度偏低

首先，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式中，學(xué)生很難參與到教學(xué)過(guò)程中，僅僅是聽課和做筆記。其次，在實(shí)際的教學(xué)中，又太過(guò)重視理論知識(shí)，試圖引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)還比較傳統(tǒng)，而實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏互動(dòng)性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。最后，這樣的方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，讓他們失去了對(duì)地理學(xué)科的興趣，也很難形成有效的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《構(gòu)造地貌的形成》一課時(shí)，兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，效果大相徑庭。一個(gè)班級(jí)按課本的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，課堂較為沉悶；另一個(gè)班，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，由學(xué)生先對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)向教師提問(wèn)，解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)困惑后，找到相關(guān)知識(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，最后由教師進(jìn)一步總結(jié)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師必須作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)生活中去，積極去思考和分析教師提出的問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不穩(wěn)定

隨著新課程的全面推行，高中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)不穩(wěn)定已成為普遍現(xiàn)象。首先，新課程要求教師具備極強(qiáng)的教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力，不僅僅靈活開展課堂教學(xué)，還應(yīng)掌握科學(xué)評(píng)價(jià)的方法。但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然存在諸多不足。這主要是由于新課程教材復(fù)雜，難度大，有些教師在教學(xué)中難以把握教材重難點(diǎn)，容易偏重某些知識(shí)點(diǎn)而忽視其他重要內(nèi)容，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，教師可以將學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)作為課堂考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)；將期中考試，期末考試，課堂考試作為試卷考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)；將課外實(shí)踐表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為課外考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)加權(quán)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，有效避免了唯分?jǐn)?shù)論的弊端[2]。

二、新課程背景下高中地理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）課程重構(gòu)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否、合理與否，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師必須樹立“大教材觀”，對(duì)高中地理學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生更好地了解到地理學(xué)科的大致框架、內(nèi)容、方法和技能。首先，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科之間的聯(lián)系，減少冗余信息量并結(jié)合實(shí)際生活。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，確保每名學(xué)生都能夠跟上課程進(jìn)度，掌握所需知識(shí)。例如，通過(guò)項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，以本地為案例，讓學(xué)生從不同角度對(duì)本地的一些地理要素進(jìn)行研究，大如人口、交通、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)等，小如垃圾桶的分布、餐飲業(yè)的分布、城市內(nèi)澇問(wèn)題等。通過(guò)多元化資料的使用可以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象?？梢詫⒌乩砀拍詈同F(xiàn)象與當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、社會(huì)等因素結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加深入地了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和地理特征。通過(guò)實(shí)踐性課程可以幫助學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，加深他們對(duì)城市地理的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)方式的創(chuàng)新成了一個(gè)熱門話題。教師需要采用多樣化的地理教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，豐富地理教學(xué)資源，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。采用靈活性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的參與度也需要得到提高，需要營(yíng)造讓每名學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.多媒體教學(xué)

高中地理教學(xué)是一個(gè)重要的領(lǐng)域，為了更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效果，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)方式的創(chuàng)新。多媒體教學(xué)包括文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種形式。與傳統(tǒng)的黑板報(bào)告相比，多媒體教學(xué)具有更加生動(dòng)形象、直觀感人的特點(diǎn)。鑒于此，在優(yōu)化地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于多媒體技術(shù)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，將其與地理課堂教學(xué)靈活整合到一起。首先，教師可以通過(guò)課件或視頻來(lái)展示地理景觀、地球結(jié)構(gòu)、氣候變化等內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和記憶，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，多媒體教學(xué)也可以通過(guò)互動(dòng)的方式，讓學(xué)生更加深入地參與課堂教學(xué)，促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)。最后，多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和觀看相關(guān)視頻，學(xué)生可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《地球運(yùn)動(dòng)原理》一章學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到一些有關(guān)于地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)以及晝夜交叉運(yùn)動(dòng)的圖片，還可把一些關(guān)于上述信息的動(dòng)態(tài)圖置入課件中，在課堂上加以展示。借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀，更加近距離了解地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解地球的運(yùn)動(dòng)周期，把握自然環(huán)境的要素規(guī)律和許多自然現(xiàn)象的分布規(guī)律[3]。還有在學(xué)習(xí)“山地對(duì)交通運(yùn)輸影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以播放我國(guó)山區(qū)交通線建設(shè)及我國(guó)交通建設(shè)的變化的視頻，讓學(xué)生更直觀理解山地對(duì)交通建設(shè)的影響和交通建設(shè)的發(fā)展，讓學(xué)生感嘆我國(guó)修建工程的實(shí)力的同時(shí)感受科技對(duì)人類生活生產(chǎn)的影響，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)可以讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加豐富多樣，可以使用多種教學(xué)方式如小組合作研究、案例分析、討論等，這些方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，增加教學(xué)效果。尤其是面對(duì)新課程下的要求，高中地理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，唯有堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，為學(xué)生打造一個(gè)“自主學(xué)習(xí)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－解決問(wèn)題”式的地理課堂。鑒于此，在探究式教學(xué)中，應(yīng)聚焦地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)。在這一過(guò)程中，為了提升學(xué)生的探究參與程度，還可聚焦探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面，為了創(chuàng)新地理教學(xué)方法，保障探究式教學(xué)模式的順利開展，不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，還應(yīng)積極建立和推進(jìn)地理教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，建設(shè)多樣化的地理教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容庫(kù)，以便于學(xué)生在深度互動(dòng)中，高效完成探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在有關(guān)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”內(nèi)容教學(xué)中，就采用了探究式教學(xué)方式：先為學(xué)生呈現(xiàn)了一段材料：對(duì)廬山的險(xiǎn)峻，毛澤東有詩(shī)贊道：“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”。廬山位于長(zhǎng)江南岸、鄱陽(yáng)湖之濱，山體拔地而起，四周陡立。在海拔1100米左右，卻有一片較為平坦的開闊地，并建有一座城鎮(zhèn)（牯嶺鎮(zhèn)）。是什么力量使廬山飛峙于江環(huán)湖繞的平原上？險(xiǎn)峻的廬山上為什么會(huì)有一片較為平坦的開闊地？在這一情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的探究興趣逐漸提升。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課前查詢的相關(guān)資料，以及自主思考和交流探究，逐漸完成了這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，高效達(dá)成了核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

3.生活化教學(xué)

高中地理核心素養(yǎng)下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該與生活融為一體，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感受自然和人文環(huán)境，在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)地理科學(xué)的奧秘。

首先，教師可以通過(guò)開展生活化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在有關(guān)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”內(nèi)容教學(xué)中，可組織學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解比較受歡迎的服務(wù)業(yè)，并讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出這些服務(wù)業(yè)的分布，并對(duì)其分布的合理性進(jìn)行分析，使地理知識(shí)得到更加深入的理解和運(yùn)用。其次，教師可以將地理知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)。例如，教師可以通過(guò)案例分析的方式，讓學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的原理、大氣的受熱過(guò)程、城市熱島效應(yīng)等方面的地理知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)于人類生活的影響和作用。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)應(yīng)用地理知識(shí)，如制作地圖、制作道具、分析數(shù)據(jù)等。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解到“晝夜長(zhǎng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅僅憑借教師的課上講解，學(xué)生很難掌握教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作道具，通過(guò)道具的制作進(jìn)一步了解“晝夜長(zhǎng)短變化與直射點(diǎn)的關(guān)系”。在講“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”“土壤”“植被”時(shí)，教師可以選擇一節(jié)課帶學(xué)生近距離觀察土壤、巖石、動(dòng)植物標(biāo)本等[4]。

（三）建立不同類型的評(píng)價(jià)機(jī)制

高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，既與自然環(huán)境有著密切的聯(lián)系，又與人類活動(dòng)有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此，對(duì)于高中地理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，需要考慮到多方面的因素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。針對(duì)考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向強(qiáng)烈的問(wèn)題，可以采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，要建立多元化的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的形式化考試方式不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，應(yīng)該利用課堂表現(xiàn)、小組合作、課外閱讀和實(shí)踐等多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，以真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和成績(jī)。其次，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。除了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還要注重學(xué)生的思維能力、實(shí)踐操作能力以及解決問(wèn)題的能力等。這要求評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要重視考試成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。再次，要重視個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘。評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，也要注重學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于每名學(xué)生的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，教師應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)方式，來(lái)針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，更好地幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效。評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以選取具有代表性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)它們對(duì)于學(xué)生高中地理知識(shí)的掌握情況，以及綜合能力的提高，分配不同的權(quán)值，構(gòu)建合理且完善的高中地理課程評(píng)價(jià)體系。并且依據(jù)學(xué)生們平時(shí)表現(xiàn)，答題情況嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)體系給分[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理教學(xué)在新課程背景下，需要采用全新的教學(xué)理念和具體的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的需求。教師需要借助新科技、多元化地理教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，建立不同類型的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的探究興趣和成就感，更好地適應(yīng)和服務(wù)新時(shí)代的要求，為國(guó)家的繁榮發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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