面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的TSP 教學(xué)模式研究

文/深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W(xué) 安琦

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確指出，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，優(yōu)化組織內(nèi)容形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以彌合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)科之間跨度較大的問(wèn)題，將學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)項(xiàng)目式課程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并總結(jié)出一個(gè)能夠行之有效的教學(xué)模式。

一、理論概念與內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在教育語(yǔ)境下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著多種叫法，如“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等。該教學(xué)模式起源于教育學(xué)家杜威的做中學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等理論。美國(guó)巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需要的知識(shí)和技能”。

（二）TSP 教學(xué)模式。TSP 教學(xué)模式即本研究項(xiàng)目提出的一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，TSP 分別為theory、simulation、practice 的首字母縮寫(xiě)。即“理論學(xué)習(xí)——模擬探究——實(shí)踐探究”的學(xué)習(xí)模式。此課程以常規(guī)科學(xué)課程的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件及器官模擬軟件輔助學(xué)生理解概念及建構(gòu)思維導(dǎo)圖，最后在體育課上根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行體育鍛煉，針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。即該模式從理論、模擬到實(shí)踐多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提升科學(xué)素養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）核心素養(yǎng)。2005 年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）在報(bào)告中指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的最關(guān)鍵、最核心地位的素養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)也十分重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。核心素養(yǎng)為學(xué)生的培養(yǎng)確立了方向，而項(xiàng)目式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和綜合性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多的可能與方向。

二、面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的TSP 教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)。美國(guó)巴克（Buck）教育研究所把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)描述為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，即對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題的探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。結(jié)合該實(shí)施概念，筆者規(guī)劃設(shè)計(jì)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)TSP 教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生能夠通過(guò)一系列自主探究的過(guò)程，從理論——模擬——實(shí)踐完成學(xué)習(xí)閉環(huán)，提升核心素養(yǎng)。具體而言，教師在授課過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)教師指導(dǎo)和自主閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)信息技術(shù)手段模擬出解決問(wèn)題的方法，并將模擬結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)案例應(yīng)用。筆者以我校校本課程《科學(xué)動(dòng)起來(lái)》為例，說(shuō)明面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的TSP 教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。1.理論學(xué)習(xí) 構(gòu)建理論知識(shí)框架。依據(jù)TSP 教學(xué)模式，本課先由科學(xué)教師進(jìn)行理論知識(shí)的講授。而講授的內(nèi)容也不再局限于書(shū)本，科學(xué)老師和體育老師根據(jù)課本內(nèi)容共同開(kāi)發(fā)教材，深入挖掘，編制了四個(gè)單元的課程，分別為《人體八大系統(tǒng)》《呼吸系統(tǒng)》《循環(huán)系統(tǒng)》《運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)》，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加了解自己的身體，能夠更加科學(xué)地開(kāi)展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。2.模擬探究 信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們將使用信息技術(shù)的手段來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理以及模擬。首先，通過(guò)“億圖圖示”軟件繪制每個(gè)單元的電子版思維導(dǎo)圖，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.實(shí)踐探究探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法。鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果后，學(xué)生們將使用“天天跳繩”APP 輸入自己的身體數(shù)據(jù)，了解自己的身體狀況，根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)，在體育老師的指導(dǎo)下完成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提升身體素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生代入相關(guān)角色時(shí)，好奇心會(huì)促使他們投入其中，并思考如何解決問(wèn)題。在此條件下，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題場(chǎng)景，且問(wèn)題的提出需符合小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以使用信息化的工具引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，以提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為未來(lái)發(fā)展奠基。

（二）探索實(shí)踐 提升探究學(xué)習(xí)能力。在課程探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)信息化手段自主探究并設(shè)計(jì)模型，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題連接在一起，嘗試自己分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在實(shí)踐中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，加強(qiáng)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。