雙向奔赴，攜手同行，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接

文/華南師范大學(xué)附屬小學(xué) 鐘艷娟

2021 年3 月30 日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），倡導(dǎo)全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級(jí)教育部門要充分認(rèn)識(shí)做好幼小銜接工作的重要意義，研究制訂本地幼小科學(xué)銜接具體實(shí)施方案，切實(shí)把幼小銜接工作納入基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，完善政策舉措，健全工作機(jī)制，確保幼小銜接工作取得實(shí)效。

一、提出切實(shí)可行的策略，開(kāi)展多元互動(dòng)探校之旅

筆者所在的單位一直通過(guò)和附屬幼兒園開(kāi)展一系列的活動(dòng)與舉措，統(tǒng)籌整合幼兒園與小學(xué)的資源，積極尋找二者的契合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，幫助大班幼兒園小朋友建立對(duì)小學(xué)生活的向往，縮短一年級(jí)小學(xué)生的適應(yīng)時(shí)期。為了讓幼兒園老師深入了解幼兒園小朋友和小學(xué)生發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，現(xiàn)場(chǎng)感受和完整了解小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的生活的基本內(nèi)容和基本要求，我們會(huì)不定期安排幼兒園老師的探校之旅。探?；顒?dòng)主要通過(guò)多環(huán)節(jié)觀摩、與孩子互動(dòng)、與小學(xué)教師交流等環(huán)節(jié)，在“真實(shí)場(chǎng)景中持續(xù)觀察，在多元互動(dòng)中深刻理解”，克服長(zhǎng)期以來(lái)幼小銜接過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，即教師難以深刻理解幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律帶來(lái)的“斷崖式”差異，難以真切體會(huì)在銜接過(guò)程中幼兒可能遇到的困難。通過(guò)身臨其境、親身體驗(yàn)、深刻領(lǐng)悟，產(chǎn)生理念上的更新、情感上的接納，產(chǎn)生行動(dòng)上的支持與改變。

九月教師節(jié)前后，我們會(huì)邀請(qǐng)幼兒園老師們實(shí)地看小學(xué)生早晨入校時(shí)間段活動(dòng)、觀摩一年級(jí)課堂教學(xué)，組織附屬幼兒園畢業(yè)的孩子按照人數(shù)進(jìn)行分組和幼兒園老師進(jìn)行交流。在交流中，幼兒園的老師和小學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)：包括一對(duì)一和一對(duì)多的聊天互動(dòng)，聊一下小學(xué)生活與幼兒園生活的不一樣，鼓勵(lì)小學(xué)生帶幼兒園老師參觀小學(xué)教室、了解飲水機(jī)的位置；小學(xué)生和幼兒園老師到架空層共讀一本書，了解小學(xué)閱讀活動(dòng)的具體開(kāi)展；小學(xué)生和幼兒園老師一起做課間游戲（老鷹抓小雞、踢毽子、拔河、跳繩等）；老師與孩子邀約回園時(shí)間進(jìn)行后續(xù)互動(dòng)活動(dòng)等。

二、通過(guò)功能互補(bǔ)和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育的最優(yōu)化

協(xié)同共育的理想模式中，幼兒園、家庭和小學(xué)指向共同的中心——幼兒，為共同的教育目標(biāo)——幼兒健康成長(zhǎng)努力。在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)，提高老師們的教育教學(xué)水平，加深對(duì)幼小銜接的正確認(rèn)識(shí)。

幼小銜接不僅僅是幼兒園與小學(xué)間的銜接，更是幼兒園教師和小學(xué)教師的上下銜接。幼兒園教師必須對(duì)兒童的生理、心理特征有深入的理解，才能做到因材施教。幼兒園教師可采用多種教學(xué)方式，使孩子們走進(jìn)小學(xué)校園，加深對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)小學(xué)生活的興趣。小學(xué)教師要理解孩子們?cè)趧傔M(jìn)入小學(xué)這個(gè)階段時(shí)身心的不適應(yīng)，給予孩子們更多的寬容與關(guān)懷。

在探校之旅，我們會(huì)組織小學(xué)教師和幼兒園教師面對(duì)面教研，說(shuō)一說(shuō)觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考。小學(xué)老師回答幼兒園老師的提問(wèn)，共同討論觀察所得，在交流中深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，深刻領(lǐng)悟小學(xué)生和幼兒園小朋友發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性。

三、積極建構(gòu)互動(dòng)體系，強(qiáng)化家校園的合作交流

為了讓幼兒園大班小朋友的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生活有全面的了解，筆者所在的小學(xué)每年6 月份會(huì)派出資深班主任給大班小朋友的家長(zhǎng)做一次專題講座。講座前，我們通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷，聚焦家長(zhǎng)關(guān)注的幼小銜接問(wèn)題，做理論和實(shí)踐相結(jié)合的宣講，打消家長(zhǎng)對(duì)零基礎(chǔ)入學(xué)的種種顧慮，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的幼小銜接指導(dǎo)方法。同時(shí)，我校在每年7月會(huì)派出小學(xué)生分隊(duì)到幼兒園給大班小朋友做宣講。為了讓家長(zhǎng)了解一年級(jí)上學(xué)期在幼小銜接適應(yīng)期的工作重點(diǎn)，我們會(huì)派發(fā)《一年級(jí)新生入學(xué)須知手冊(cè)》；學(xué)校想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)具有包容性和支持性的校園環(huán)境，除了“五園八館一湖”等標(biāo)志性建筑，還在明德新樓安裝三層高、蘊(yùn)含宇宙元素的“巨無(wú)霸”滑梯供課間嬉戲，幫助孩子們消除陌生的體驗(yàn)和不適感，促進(jìn)其以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活；推薦一些關(guān)于幼小銜接的繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地做好入學(xué)準(zhǔn)備；定期開(kāi)展家庭教育分享活動(dòng)，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)和方法，助力幼小銜接工作。

整個(gè)九月，學(xué)校在一年級(jí)全面開(kāi)展“書包節(jié)”活動(dòng)?！皶?jié)”前召開(kāi)全體一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的介紹，力求通過(guò)組織、策劃、調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)家長(zhǎng)參與陪伴孩子成長(zhǎng)的積極性，幫助一年級(jí)新生逐漸形成良好的行為習(xí)慣，順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期，為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。