『慧』科研的校本化探索

文廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué) 陳慕楨

隨著廣州市南沙區(qū)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，金隆小學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也日漸壯大，也更加年輕化。面對如此龐大以及年輕化的教師隊(duì)伍，如何有效幫助青年教師成長，是迫切需要解決的問題。校本科研，可以提升教師的教育理念，進(jìn)而提高教師的研究能力。立足教育教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)教師開展課題研究的方式，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效方式，是青年教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變的成功階梯。金隆小學(xué)以“慧心”文化為教育特色辦學(xué)理念，學(xué)校教科研工作以“慧”科研為工作方略，探析教育科研引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的校本化策略。

一、與時俱進(jìn)，意識先行

張銘凱教授曾提出一些教師因缺乏科研自信額遠(yuǎn)離科研，會損耗教師的科研熱情。一方面，教師認(rèn)為自己的作業(yè)沒有研究價值，只能通過經(jīng)驗(yàn)的累積推動教學(xué)；另一方面，不把自己放在研究的場域，不利于教師與時俱進(jìn)，導(dǎo)致跟不上時代的發(fā)展。

1.關(guān)注研究熱點(diǎn)，拉近心理距離

為了更好地幫助青年教師克服科研心理障礙，逐步“上道”，學(xué)校結(jié)合中的“慧心教師”成長課程中的《教研課程》《科研能力》，推出依托“慧心主題教研和‘雙減’背景下教育教學(xué)創(chuàng)新、新課標(biāo)新教材教育教學(xué)探索與實(shí)踐、信息技術(shù)與學(xué)科融合的探索與實(shí)踐等”校級小課題研究活動。熱點(diǎn)研究無論對于新教師、老教師都是新事物，都等著大家去探索研究，對于青年教師而言能夠更快適應(yīng)新事物的出現(xiàn)，因此圍繞研究熱點(diǎn)，可以讓青年教師拉近心理距離。

2.加入研究團(tuán)隊(duì)，浸潤科研氛圍

金隆小學(xué)在教科研管理辦法中提出，不滿40 周歲的教師、科組長集備組長、科研積極分子，符合其中一個條件的教師至少主持或需要加入一個區(qū)級課題進(jìn)行研究，或從學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組提供的《“慧心”課題指南》中選取一個課題進(jìn)行研究。青年教師會在科組長、科研積極分子的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)如何做研究，讓全體教師尤其是青年教師有研究意識，通過學(xué)校組織與教研組支撐的支持，不再懼怕“科研”這項(xiàng)工作。

二、“教”“研”一體，相輔相成

1.圍繞教研主題，先“教研”后“科研”

做科研是提升教研水平的最優(yōu)策略，教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師培訓(xùn)是提升教師水平的必不可少路徑。因此基于教學(xué)，以有效教研為基礎(chǔ)，以科研為指導(dǎo)，以培訓(xùn)為抓手，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升。

學(xué)校啟用的是“主題教研”模式，各學(xué)科根據(jù)發(fā)展需求制定三年發(fā)展計(jì)劃，各學(xué)科每學(xué)年有相應(yīng)的教研主題?？平M圍繞著學(xué)年教研主題展開教研工作。在主題教研過程中，發(fā)現(xiàn)問題——問題即課題；通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師積累素材，理清思路，在教研中進(jìn)行研究，解決問題——行動即研究；通過研究解決問題，成為主題教研成果的一部分，整個過程都是在成長——成長即成果。

三、雙向培育，循環(huán)發(fā)展

金隆小學(xué)課題研究采用“雙向培育，循環(huán)發(fā)展”的模式，教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組對上報(bào)的課題進(jìn)行審核和立題論證。經(jīng)確認(rèn)和批準(zhǔn)后確認(rèn)為校級課題。同時學(xué)校每年在已經(jīng)立項(xiàng)的課題中遴選優(yōu)秀課題申報(bào)上級課題。與此同時，凡是積極申報(bào)區(qū)級以上的課題沒有立項(xiàng)，可以轉(zhuǎn)為下一學(xué)年校級“慧心”課題，進(jìn)行展開研究。

以2023 學(xué)年“慧心”課題為例，經(jīng)過審核修改最終立項(xiàng)37 項(xiàng)，其中進(jìn)一步遴選24 項(xiàng)繼續(xù)申報(bào)2024 年南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題，同時有3 項(xiàng)課題沒有立項(xiàng)校級課題但本次參與申報(bào)，若這3 項(xiàng)課題本次申報(bào)沒有立項(xiàng)，會轉(zhuǎn)為2024 學(xué)年“慧心”課題進(jìn)行進(jìn)一步培育，待培育成熟后繼續(xù)申報(bào)高一級別的課題。

“慧”科研從意識先行、“教”“研”一體、雙向培育三個重要維度，實(shí)踐并升華了學(xué)校教科研工作，從而促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。