基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

步月春

摘要：問題式教學(xué)是以問題為主展開的教學(xué)活動，其作為一種教學(xué)策略關(guān)注的就是合理的問題設(shè)計，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、自覺性，另外還能讓學(xué)生在問題分析、思考與解決中發(fā)展其思維能力。鑒于此，本文就基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略展開了探索，希望借此來進一步優(yōu)化高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)? 高中地理? 綜合思維

引言

高中地理學(xué)科知識體系復(fù)雜、知識內(nèi)容較為零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多覺得地理學(xué)科難度較高。新課改背景下，高中地理教學(xué)不再局限于教材知識講解，同時也要強化對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、地理思維得以發(fā)展的關(guān)鍵，更是幫助學(xué)生構(gòu)建完善地理知識體系、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要要求。而相較于以往的灌輸式教學(xué)，問題式教學(xué)本就是以學(xué)生為主展開的教學(xué)策略，在思維激活上起著良好的促進效果，教師可以借此來更好地落實綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，這樣能真正推動高中地理教學(xué)改革、提升課程實施效率及質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

在新課改背景下，過去的灌輸式教學(xué)方式不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育的發(fā)展，教師要想在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，自然要摸索全新的教學(xué)方式。[1]問題式教學(xué)作為一種以問題為驅(qū)動的教學(xué)手段，主張借助問題激活學(xué)生思維、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲及興趣，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析解決問題的有效方式，將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)課堂，不僅能夠改變之前機械化的教學(xué)，還能為學(xué)生綜合思維發(fā)展提供良好環(huán)境。為此，在推進基于問題式教學(xué)的高中地理教學(xué)實踐時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中思考、探索、建構(gòu)知識，另外還能落實綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)。以“資源跨區(qū)域調(diào)配”為例，教師在課堂可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“我國天然氣主要是分布在哪里？我國為什么要開展‘西氣東輸這一工程？這一工程對于資源結(jié)構(gòu)造成了什么影響？”之后預(yù)留時間讓學(xué)生思考、討論，這樣學(xué)生就能從地理視角分析問題，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

二、設(shè)計問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

問題鏈?zhǔn)菃栴}式教學(xué)實踐中常用的形式之一，主要指的是教師圍繞著課程知識之間的聯(lián)系，借助正向或者是逆向的思維方式來為學(xué)生設(shè)計出一串由淺入深的問題鏈，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈引導(dǎo)下逐漸發(fā)展其思維深度及廣度，是增進學(xué)生地理知識理解、提高學(xué)生綜合思維能力的有效手段。為此，基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維在培養(yǎng)的時候，教師可以為學(xué)生合理設(shè)計問題鏈，借此來有效推動學(xué)生綜合思維發(fā)展。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”為例，教師在教學(xué)課堂即可為學(xué)生設(shè)計如下問題鏈：“同學(xué)們，你們認(rèn)識寧夏這一地區(qū)嗎？你們能從區(qū)位條件來對這一地區(qū)種植水稻的原因進行分析嗎？新疆地區(qū)可以種植水稻嗎？如果可以的話要在哪里種植呢？為什么？借助技術(shù)新疆還有其他地方適于水稻種植嗎？……”這樣學(xué)生就能在問題鏈引領(lǐng)下深度學(xué)習(xí)及思考，真正深化學(xué)生知識理解的同時，有效發(fā)展學(xué)生綜合思維。[2]

三、設(shè)計互動問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維在培養(yǎng)的時候，教師要改變以往單方面灌輸知識的情況，通過設(shè)計互動問題來強化課堂互動，以此來為學(xué)生構(gòu)建出有助于其思維活躍及發(fā)展的課堂氛圍，這樣學(xué)生才能在有效互動、問題思考中發(fā)展自身綜合思維。以“環(huán)境問題及其危害”為例，教師在教學(xué)中即可采用交互式教學(xué)方式來為學(xué)生設(shè)計互動問題：“同學(xué)們，你們知道當(dāng)下影響全球環(huán)境的問題有哪些嗎？”借此來鼓勵學(xué)生與教師、同學(xué)展開良好的互動交流，在這一過程中學(xué)生的思維會越發(fā)活躍，能夠促使學(xué)生綜合思維在思維碰撞、互動交流中得到更好的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、聯(lián)系生活設(shè)計探究問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

地理與生活聯(lián)系緊密，教師可以針對這一特點來為學(xué)生設(shè)計生活化問題，以此來更好地發(fā)揮出問題式教學(xué)的作用，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高學(xué)以致用的能力，從而高效達(dá)成綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)。在此期間，為了進一步提升課程實施效果，教師可以在聯(lián)系生活的同時圍繞著課程知識點設(shè)計一些探究性問題，這能讓學(xué)生在問題思考中充分意識到地理知識在解決生活實際問題中的價值，推動學(xué)生綜合思維發(fā)展的同時有效鍛煉學(xué)生實踐能力。以“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”為例，教師在課堂教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計如下探究性問題：“我們所處地區(qū)為亞洲大陸，同學(xué)們可以借助所學(xué)知識來探索一下亞洲大陸東部地區(qū)的氣候類型、成因、分布及具體特征嗎？”這樣就能真正有效促進學(xué)生綜合思維發(fā)展。[3]

五、結(jié)語

綜上所述，基于問題式教學(xué)的高中地理教學(xué)，對于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)有著良好的促進作用，而問題設(shè)計角度較多，高中地理教師不能只是固定于一個模式中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生實際來為學(xué)生合理設(shè)計問題，借此來有效激活學(xué)生思維、推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)及思考，從而在深化學(xué)生地理知識理解的同時，有效落實學(xué)生綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞茹.基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（6）：28-30.

[2]蔣星.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)的實踐探索[J].愛人， 2023（1）：0281-0283.

[3]蔡明忠.基于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維進階的問題設(shè)計策略 ——以“河流地貌”專題復(fù)習(xí)為例[J].地理教學(xué)， 2021（16）：21-23.