“思維支架”新視角下寫(xiě)作邏輯關(guān)聯(lián)的策略與實(shí)踐

趙琳琳

2023 年的高考作文閱卷對(duì)評(píng)分量表體系進(jìn)行了重新建構(gòu)，將真情實(shí)感、邏輯關(guān)聯(lián)和思維深度作為衡量?jī)?yōu)秀作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中，邏輯關(guān)聯(lián)性對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求。學(xué)生需要在寫(xiě)作中展現(xiàn)出良好的思維能力和邏輯表達(dá)能力，這不僅要求其能夠清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，還需要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和邏輯結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出對(duì)材料核心的深入理解和獨(dú)特思考。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)主要集中在立意高、選材精、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美等方面，側(cè)重于文章寫(xiě)作的技巧和方法，如“開(kāi)頭三步法”“結(jié)尾五步法”“一材多用”等。然而，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生思維的發(fā)展與提升，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作缺乏邏輯和深度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)依托范文進(jìn)行講解，但這種教學(xué)方式只停留在概念層面，強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)，缺少策略性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，教師可能會(huì)教“辯證分析”和“具體分析”等概念，但沒(méi)有為學(xué)生搭建具體的策略和方法，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)法有效地運(yùn)用這些思維方式。

因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要為學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思維支架，將抽象的思維方式具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考和邏輯性表達(dá)，讓學(xué)生“有計(jì)可施”“有章可循”。

一、思維支架：搭建邏輯關(guān)聯(lián)的橋梁

思維支架是指在寫(xiě)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)特定的思維目的所憑借的思想方法和思維方式。它既包括思考問(wèn)題的方式、方法，也包括思維展開(kāi)的具體路徑[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，搭建思維支架就是幫助學(xué)生將寫(xiě)作的思維過(guò)程從內(nèi)隱變得可視，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)盡可能地梳理自己的思維，按照邏輯搭建作文的框架，達(dá)到謀篇布局的目的。在高考寫(xiě)作中，思維支架有助于學(xué)生更清晰地理解和分析問(wèn)題，提高思維能力和表達(dá)能力，從而提升寫(xiě)作水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作思維支架主要包括各種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖、流程圖和概念圖等形式。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形化方式展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，有助于學(xué)生清晰地梳理思路和組織內(nèi)容；流程圖以可視化的方式表示事物的順序和流程，幫助學(xué)生理清文章的推進(jìn)過(guò)程和步驟；而概念圖則展示了概念、實(shí)體及其關(guān)系，有助于學(xué)生理解和組織文章的主題和概念。

這些思維支架不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，還能提升文章質(zhì)量。葉圣陶在1981 年致范守綱的一封信中提及：“再溯到根源，語(yǔ)言與思維分拆不開(kāi)。語(yǔ)言要說(shuō)得正確，有條有理，其實(shí)就是頭腦里要想得正確，有條有理。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要同時(shí)并舉。”[2]在寫(xiě)作中，語(yǔ)言活動(dòng)與思維活動(dòng)密不可分。文字是外在表達(dá)，思維則是內(nèi)在核心。高考新評(píng)價(jià)體系對(duì)文章邏輯關(guān)聯(lián)和思維深度的要求，體現(xiàn)了寫(xiě)作作為思維外化的重要性。要滿(mǎn)足新高考評(píng)價(jià)體系的要求，在寫(xiě)作中運(yùn)用思維支架顯得尤為重要。根據(jù)具體的考情和學(xué)情，選擇合適的思維支架形式將有助于提高寫(xiě)作教學(xué)效率和質(zhì)量?？傊谛赂呖荚u(píng)價(jià)體系下，靈活運(yùn)用思維支架是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

二、構(gòu)建與應(yīng)用思維支架：提高學(xué)生寫(xiě)作邏輯能力的有效途徑

1.開(kāi)發(fā)“魚(yú)骨圖支架”：引導(dǎo)思維發(fā)散與聚焦，明確寫(xiě)作方向

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)常面臨如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、全面思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)的線(xiàn)性或單點(diǎn)思維方式限制了學(xué)生的思維廣度和深度。為了解決這一問(wèn)題，我們引入了“魚(yú)骨圖支架”這一概念，旨在通過(guò)聚焦和發(fā)散的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維（見(jiàn)圖1）。

圖1 “魚(yú)骨圖支架”示例

魚(yú)骨圖是一種常用的思維導(dǎo)圖類(lèi)型。“魚(yú)骨圖支架”提供了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析方法，它鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)材料或主題時(shí)深入挖掘其中的內(nèi)在邏輯和關(guān)系。通過(guò)“魚(yú)骨圖支架”，學(xué)生可以從因果、措施、本質(zhì)、比較、對(duì)比和分類(lèi)（類(lèi)、比、因、果、法、里）等角度進(jìn)行分析，深入挖掘主題。這種聚焦式的思維方式有助于學(xué)生明確寫(xiě)作的方向和重點(diǎn)，為后續(xù)的創(chuàng)作提供清晰的結(jié)構(gòu)和框架。然而，僅僅聚焦還不夠，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。通過(guò)“魚(yú)骨圖支架”，學(xué)生可以從多個(gè)維度思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新思維。這種發(fā)散性的思維方式鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，從不同角度審視問(wèn)題，提出新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

此外，“魚(yú)骨圖支架”強(qiáng)調(diào)了全面思考的重要性。在分析材料或主題時(shí)，學(xué)生不僅要考慮問(wèn)題的起因和影響，還要思考可能的解決方案，或比較不同觀點(diǎn)和事物的優(yōu)劣。這種全面的思考方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們的問(wèn)題解決能力。

2.開(kāi)發(fā)“披薩圖支架”：打造層次分明、邏輯嚴(yán)密的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

“披薩圖支架”是流程圖的一種，是應(yīng)對(duì)新高考常見(jiàn)的“話(huà)題體”作文而開(kāi)發(fā)的，它具有直觀性、概括性和簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)，可化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象，以規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作思維。以2023 年新高考Ⅰ卷作文為例，文題如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60 分）

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

材料列舉了“好的故事的作用”，最后一句話(huà)“故事是有力量的”是材料的主旨。考生必須圍繞“故事有力量”這個(gè)核心話(huà)題展開(kāi)豐富的聯(lián)想和深入的思考。以“披薩圖支架”的形式呈現(xiàn)，文章層次及結(jié)構(gòu)搭建如下（圖2）。

圖2 “披薩圖支架”示例

支架外形像切分后的披薩，可以引導(dǎo)學(xué)生注重論證的深度和廣度，聚焦“故事有力量”這個(gè)主旨，讓學(xué)生從意義、原因、內(nèi)涵等方面多角度、多層次進(jìn)行論證，由此讓文章的邏輯關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，極具說(shuō)服力。需要注意的是，文章以正面分析為主，以反面分析為輔，層層遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，首尾圓合，論證嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)此思維支架，文章的大致結(jié)構(gòu)框架如下。

（1）以詩(shī)句入題：“影落寒溪水也香”。梅花有魅力，而好的故事更是有魅力，落到哪里，便給哪里帶去一片芬芳。

（2）好的故事借以直擊人心的力量，引起人們心底強(qiáng)烈的共鳴，在一次次的同頻共振中，連接你我。

（3）從更深遠(yuǎn)上來(lái)看，好的故事有改變命運(yùn)的強(qiáng)大力量，可以從根源上扭轉(zhuǎn)個(gè)人思想和價(jià)值取向，使不可能變成可能。

（4）好的故事有如此磅礴偉力，何哉？

（5）歸根到底，是因其深刻的內(nèi)蘊(yùn)，流淌著個(gè)人情感，充分展現(xiàn)了故事主人公的命運(yùn)起伏和價(jià)值選擇，方能產(chǎn)生震撼人心的力量。

（6）但是好的故事不是靜止不變的，它是一直向前發(fā)展的。

（7）相對(duì)于靜下心來(lái)欣賞好的故事，人們更愿意將自己浸入數(shù)字世界，追求更高利益。

（8）忽略好的故事，對(duì)嗎？

（9）影落寒溪水也香，就讓故事之花開(kāi)遍每一個(gè)人的心間吧。

3.開(kāi)發(fā)“八卦圖支架”：運(yùn)用辯證思維，深化論證邏輯

新高考作文題不約而同地呈現(xiàn)出重點(diǎn)考查學(xué)生批判性思維和思辨能力的趨勢(shì)，新高考評(píng)價(jià)體系也轉(zhuǎn)而注重理性思辨，對(duì)議論文思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性提出了更高的要求。而“八卦圖支架”的開(kāi)發(fā)，有利于解決學(xué)生在議論文中存在的同一性和扁平化問(wèn)題。通過(guò)使用“八卦圖支架”，學(xué)生可以更有效地構(gòu)建議論文的邏輯層次，提升議論的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，使議論文在理性思辨中展現(xiàn)出更深刻和豐富的特點(diǎn)，具體示例如圖3 所示。

圖3 “八卦圖支架”示例

在思辨類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)中，教師借助“八卦圖支架”可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下五步進(jìn)行分析，從而提升他們的思辨能力：①明確爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和矛盾；②嘗試確立觀點(diǎn)并反問(wèn)自己理由；③找出對(duì)方觀點(diǎn)或理由的不足，進(jìn)行批駁；④自我補(bǔ)充完善或否定；⑤結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景思考該如何取舍。

以2023 年1 月蘇州市期末作文題為例。該題涉及“家是講愛(ài)的地方，不是講理的地方”的觀點(diǎn)，可按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：①聚焦材料關(guān)鍵詞“家”的一體兩面，明確爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和矛盾，即講愛(ài)與講理的矛盾；②學(xué)生分別發(fā)表觀點(diǎn)并簡(jiǎn)述理由；③找出對(duì)方觀點(diǎn)或理由的不足，可以從邏輯漏洞、事實(shí)錯(cuò)誤等方面進(jìn)行批駁；④進(jìn)行自我補(bǔ)充完善或否定，思考如果選擇講愛(ài)或講理，可能需要注意的問(wèn)題；⑤結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景思考，探討在家庭中講愛(ài)和講理該如何取舍。對(duì)以上內(nèi)容運(yùn)用“八卦圖支架”進(jìn)行思辨分析，可以讓學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加全面地理解問(wèn)題，為學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

4.開(kāi)發(fā)“三元思辨支架”：構(gòu)建關(guān)聯(lián)思維，提升論證豐富性

在思辨類(lèi)寫(xiě)作中，三元關(guān)系思辨在新高考試卷中頻頻出現(xiàn)。面對(duì)更為復(fù)雜的思辨關(guān)系，如何借助思維支架來(lái)構(gòu)建關(guān)聯(lián)思維，提升論證的豐富性呢？首先，需要明確核心關(guān)鍵詞在關(guān)系中的屬性和作用。例如，起到統(tǒng)攝作用的關(guān)鍵詞稱(chēng)之為“統(tǒng)攝元”，起到聯(lián)結(jié)作用的關(guān)鍵詞稱(chēng)之為“聯(lián)結(jié)元”，還可以根據(jù)概念的從屬屬性進(jìn)行分析和劃分（見(jiàn)圖4）。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以更好地理解和處理復(fù)雜的思辨關(guān)系，提升論證的深度和豐富性。

圖4 “三元關(guān)系思辨支架”示例

在確定材料中各關(guān)鍵詞的屬性和三者關(guān)系后，學(xué)生可以依據(jù)“三元思辨關(guān)系支架”來(lái)構(gòu)建分論點(diǎn)，從而搭建起三元關(guān)系思辨類(lèi)作文的結(jié)構(gòu)框架，但需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確核心關(guān)鍵詞在關(guān)系中的屬性和作用，如“統(tǒng)攝元”和“聯(lián)結(jié)元”等，這有助于更好地理解和處理復(fù)雜的思辨關(guān)系；其次，要依據(jù)各要素之間的關(guān)系擬寫(xiě)分論點(diǎn)，這需要深入挖掘各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到合理的邏輯關(guān)聯(lián)，使論證更加合理、豐富和深刻；最后，要注意材料給定的情境限制，學(xué)生在搭建三元關(guān)系時(shí)，要符合材料的邏輯和生活的邏輯，確保論證的嚴(yán)密性和深刻性。通過(guò)以上步驟，學(xué)生可以逐步搭建起三元關(guān)系思辨類(lèi)作文的結(jié)構(gòu)框架，提升論證的豐富性和深刻性。

寫(xiě)作，是一場(chǎng)深刻的對(duì)話(huà)，它既是與自我內(nèi)心深處的交流，也是與未來(lái)讀者的溝通。在議論文的寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)論是話(huà)題類(lèi)作文還是思辨類(lèi)作文，學(xué)生都可以在明確材料核心后，借助思維支架來(lái)確定寫(xiě)作方向，搭建層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升論證的深刻性和豐富性。思維支架既可作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也可以成為深入分析的有力工具。通過(guò)運(yùn)用思維支架，學(xué)生可以深入挖掘論點(diǎn)的內(nèi)涵，從多個(gè)角度進(jìn)行闡述和分析，使論證更加全面、立體，從而有效落實(shí)思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

值得注意的是，思維支架并非萬(wàn)能的，學(xué)生不能機(jī)械地套用思維模式，而應(yīng)結(jié)合具體的材料情境進(jìn)行靈活運(yùn)用，使用時(shí)必須要符合邏輯思維發(fā)展的規(guī)律；在審題立意時(shí)，必須確保觀點(diǎn)和論證符合材料的含義范圍，不能偏離題意。

綜上所述，合理有效地運(yùn)用思維支架，有助于建構(gòu)有邏輯關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)層次，讓文章的觀點(diǎn)更周全、更深入、更理性、更有說(shuō)服力。在邏輯的嚴(yán)密關(guān)聯(lián)中，分析論證將凸顯出深刻與豐富，確保在新高考評(píng)價(jià)體系中達(dá)成較高等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。