例談初中古詩文文本細讀的路徑

梁全德

周汝昌曾說：“要想感受中華文化的魅力，先要學會咬文嚼字。咬文嚼字是中國文化的最高境界。”這啟示我們，閱讀文本時要貼著語言品味，探究其中的智慧與藝術(shù)，感悟其中的深層意蘊，用文化浸潤自我情懷。那么學習古詩文，我們應該如何咬文嚼字，或者說要品味哪些語言呢？又如何提高師生語言欣賞的自覺性與能力水平呢？

學習古詩文應當避免機械式理解和套路式分析，也不應在文本言語之外徘徊，或采取口號式答題。因為文本的“前后話語意義相融相生”，“相融相生的程度高，語境效果就好”[1]，這說明文本的字詞句段篇是存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、相互照應的有機整體，所以古詩文欣賞應貼著詩文語言，抓住關(guān)鍵處生成問題，帶著問題前勾后連，聯(lián)系上下文，依據(jù)古詩文語言深入分析，拓展遷移，從而真正理解、分析、評價古詩文。簡要地說，就是“咬文嚼字，問題引領，前勾后連”。那么，哪些文字要咀嚼呢？由這些文字生成什么問題呢？如何前勾后連呢？下面筆者舉例談談古詩文文本細讀的具體路徑。

一、抓重復處質(zhì)疑，前勾后連

古詩文中的關(guān)鍵詞句，尤其是反復出現(xiàn)的詞語，不僅提供了分析古詩文的重要線索，而且能帶著讀者走進作者心里，從而品味語言美、意境美、人格美。

例如，《湖心亭看雪》中有兩個“白”字——①上下一白；②三大白。若只是從文言字詞解釋的角度來解讀，第①句的“白”是“雪白”的意思，第②句的“白”是“酒杯”的意思。這些都是淺表意思，涉及的無非是一詞多義等文言現(xiàn)象?！鞍住弊衷诠诺湓娫~中有豐富的審美文化，可以是渲染凄涼氛圍，可以是一種寧靜自然的心境，可以是空曠遼闊之感，也可以是象征高潔情懷，等等。而具體分析“白”的妙用，可以運用問題引領、前勾后連的方式進行。比如，第①句的“白”就是自然景色嗎？不，這是一種背景，從后面的幾個“一”的相關(guān)語句就可以看出，天地山水全白的背景更突出了湖中人物的活動，構(gòu)成了一幅蒼茫寧靜的水墨畫般的境界，與“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的境界相似，是中國古典的審美情趣，也是為下面偶遇兩位金陵人的驚喜之情作環(huán)境鋪墊。再勾連作者的經(jīng)歷，這個“白”字與作者不同流合污、不屈降的高潔情懷是相對應的。一個“白”字，運用白描的手法將意境全然托出。而這種白描與小說、散文中的白描是不同的，其語言是簡練的，突出了文言的凝練特點。

以上是抓住重復詞語，從內(nèi)涵、意境、人格情懷、手法等角度品味古詩文。運用這種咬文嚼字方法，學生對“白”字的理解就透徹了。然后，教師設計一個表格，通過勾連相關(guān)詩句的方式進一步遷移強化，引導學生由已學遷移到未學，便能使其舉一反三、觸類旁通（見表1）。

表1 “白”字細讀的遷移深化

如此，教學《湖心亭看雪》時，教師可以抓住這個“白”字，以小見大，進行整體性教學設計：

1.看雪的基調(diào)顏色是什么？——白色。

2.文中的兩個“白”的意思一樣嗎？（淺表理解）

3.“上下一白”僅僅就是自然景色的顏色嗎？聯(lián)系上下文，勾連相關(guān)詞句進行分析，從而品味出語言特色、情感、內(nèi)容、人格、情懷等。

4.勾連出現(xiàn)“白”的相關(guān)詩句，品味其中表達效果。勾連前后詞句、背景等，從語言、意境、內(nèi)容、情感、手法等角度進行分析。

這一閱讀路徑還可以運用到其他地方，如理解《黃鶴樓》中兩個“空”的不同含義：“此地空余黃鶴樓”的“空”是從空間角度來寫的，與“此地”勾連對應，表現(xiàn)了天地之間人的渺小；而“白云千載空悠悠”的“空”是從時間角度來寫的，與“千載”勾連對應，與“一去不返”相對應，表現(xiàn)了物是人非的滄桑之感。

二、抓情感詞質(zhì)疑，前勾后連

蘇霍姆林斯基說過：“學習語言一定要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量。”古詩文的情感詞既是詩眼或文眼，又是激起學生精神感悟的支點，它們重要的不是“是什么”的問題，而是“為什么”的問題。為了幫助學生深入探討這些情感詞，教師可運用遞進式問題，勾連相關(guān)語句、背景等，將語句之間的聯(lián)系理清，使學生把握古詩文的文脈，從而品味古詩文語言凝練、情感表達等特色。

例如，理解《湖心亭看雪》“見余大喜”中“大喜”的含義：表面上是亭中兩人見“我”大喜，實則是“我”大喜——用他人寫自我，這是詩文的一個重要特色。那么，“大喜”的原因是什么呢？勾連“拉余同飲”中的“同”可知，“大喜”是因為他們都有著共同的志趣，遇到了知音?！按笙病本唧w表現(xiàn)在哪兒呢？由“強飲三大白而別”可以看出，作者并不擅長飲酒，此時偏偏喝了三大杯，這是因為酒逢知己千杯少。若只分析到此，還是不夠深入。作者為何寫亭中人是“金陵人”？通過勾連背景、知人論世的方法可得知，張岱作為明代遺民，“有著沉痛的亡國之恨，揮之不去的家國之思”[2]，而金陵是明朝的都城，與文章開頭的明代紀年方式相似，里面都隱含著淡淡的哀愁，即家國情懷。由此可見，文字之間是有著邏輯聯(lián)系的，同時也體現(xiàn)了文言文語言凝練的特點。

如此，咬文嚼字的教學邏輯就非常清楚了：為何大喜—大喜具體表現(xiàn)在哪兒—張岱為何寫亭中人是“金陵人”。通過抓住情感詞，運用問題驅(qū)動，層層深入，學生能夠品味語言關(guān)聯(lián)、情感深化、內(nèi)容清晰等文章特色。

三、抓矛盾處質(zhì)疑，前勾后連

余映潮說過：“‘全篇散打，滿課去找’遠不如‘選點扭打，深入品讀’來得精彩?！币虼?，選擇重要詞句進行咬文嚼字是深度學習的重點，而抓住矛盾處就是典型的咬文嚼字法。古詩文的矛盾處從哪里來？來自文本內(nèi)容之間的矛盾、學生認知矛盾等。抓住矛盾處生成問題，圍繞矛盾式問題前勾后連相關(guān)語句，學生就能夠理解古詩文的深層意蘊。

例如，《黃鶴樓》中的頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描寫的是生機勃勃、萬物茂盛的景象，但崔顥表達的是思鄉(xiāng)之愁。這是語言的矛盾處，反映了古詩詞的表現(xiàn)手法——以樂景襯哀情。但有的教師卻把此處解釋為作者對美好景象的贊美之情，豈不謬誤？這是學生不容易理解的地方，也就是難點之處。分析此聯(lián)，教師需要引入以樂景襯哀情的相關(guān)內(nèi)容，并運用勾連前后詞句的方式讓學生真正理解此手法的具體表現(xiàn)及效果。教師可設計問題：此聯(lián)運用了以樂景襯哀情的表現(xiàn)手法，試著具體分析其表達效果，再舉兩例。學生根據(jù)問題進行分析，然后延伸一些已學的以樂襯哀的語句，完成相關(guān)內(nèi)容（見表2）。

表2 以樂襯哀的遷移理解

再如，在《醉翁亭記》中，歐陽修一會兒稱自己是醉翁，一會兒稱自己為太守，為什么？運用勾連前后語句的方法進行解讀就能一目了然。實際上這兩個稱呼對應的是兩種人格表現(xiàn)。“醉翁”在意的是“山水之間”，表達了作者寄情山水的怡然自得的樂趣，這是出世的志趣，也是佛家思想的境界；而“太守”的樂趣是“樂其樂”，即與民同樂，反映了人民的幸福生活，這是入世的志趣，也是儒家思想的境界。兩種人格的交織實則是作者被貶之后的一種心理矛盾。那么作者最后是怎樣的思想境界呢？文末說道：“太守謂誰”而不是“醉翁謂誰”，就表明了自我的最終抉擇——雖是被貶，但也要做好太守之職，以民為本，為民服務?？梢姡那樯剿摹白砦獭笔潜韺?，而“樂其樂”的太守則是自我的初心。

四、抓平淡處質(zhì)疑，前勾后連

于平淡處生成問題、品出深意，更能看出師生的文本解讀能力。在古詩文中，“平淡處”不僅僅局限于動詞，它們可以是表示地點、時間、顏色的詞語，也可以是人名、物名等。抓住這些平淡的言語，理解語言的留白，分析語言的隱層內(nèi)涵，再通過生成問題，前勾后連文本的寫作背景或相關(guān)詩文，學生就能夠品味文本的深厚意蘊。

比如，《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”為什么交代“滁地”？《岳陽樓記》為什么首尾分別寫出“慶歷四年春”“時六年九月十五日”這些具體時間？《湖心亭看雪》為什么點明“崇禎五年十二月”？《峨眉山月歌》為什么連用“峨眉、平羌、清溪、三峽、渝州”這五地？《蘭亭集序》為何開頭點明“永和九年”？這些表示地點和時間的詞語都是暗示寫作背景的語言，它們往往容易被讀者忽略，但卻是作者精心設計的、經(jīng)常出現(xiàn)在詩文當中的言語。以此為切入點進行背景融入，學生就能解讀詩文的具體深層含義，明確作者的寫作意圖。

再如，《使至塞上》為什么寫“征蓬、歸雁”？《野望》為什么寫到“牧人、獵馬”？《黃鶴樓》中為什么反復出現(xiàn)“黃鶴”？《錢塘湖春行》為什么寫到“早鶯、新燕”等詞？這些人名、物名除了滿足律詩的韻律平仄要求外，在詩中還有什么重要作用呢？通過運用勾連語句、勾連作者及背景，可以發(fā)現(xiàn)這些意象與作者的情感體驗是密切相關(guān)的（如“征蓬”暗指像草一樣飄搖不定的遠行人）。這種方法能夠讓學生深刻理解這些文本中經(jīng)常出現(xiàn)的事物或人物的真正深意。

以上所談古詩文文本細讀的具體路徑可以概括為下表（表3）。

表3 古詩文文本細讀的具體路徑

教師與學生不但要對古詩文中關(guān)鍵詞句的直接意義及深層意義具有相當?shù)拿舾行?，還要有咬文嚼字的自覺性，這樣才能夠敏銳發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵性語言。在重復處、情感詞、矛盾處、平淡處生成問題，同時運用問題引領語言，在前勾后連中進一步咬文嚼字，從而推敲主題、情感、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法等方面，而這幾個方面是以語言為基礎形成的前勾后連的整體（如圖1 所示）。

圖1 文本細讀指向的整體結(jié)構(gòu)

在咬文嚼字、問題引領、前勾后連的基礎上細讀古詩文，能夠提高學生古詩文閱讀能力、思維品質(zhì)、審美能力以及語文學科核心素養(yǎng)。