重構(gòu) 融合 創(chuàng)生
——基于大單元“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”深度重構(gòu)調(diào)測及策略探索

劉春文

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是主題統(tǒng)領(lǐng)下的語文實(shí)踐活動(dòng)，是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）提煉了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文的“深度重構(gòu)”并不是指一定要囊括整個(gè)單元的課文，而是根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)選擇其中一兩篇，或兩三篇，抑或引入相關(guān)的其他文本進(jìn)行“有限整合”?！按髥卧疃戎貥?gòu)”是從“大”的觀念、任務(wù)、問題等角度出發(fā)，通過對教材的把握、整合、處理，使之形成結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，據(jù)此重構(gòu)新單元的教學(xué)方案；并立足學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以主題為線索，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托，以結(jié)構(gòu)化的方式對多元文本進(jìn)行整合，形成一個(gè)符合閱讀需求的文本解讀結(jié)構(gòu)，重新形成一個(gè)進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元整體教學(xué)。

如何開展基于大單元的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的深度重構(gòu)探索呢？此前，筆者所在區(qū)域的初中學(xué)校相繼開展了基于大單元的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群的深度重構(gòu)探索研修活動(dòng)，本文將結(jié)合這些“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課例展開研討。

一、調(diào)測：深度了解，“任務(wù)進(jìn)階”有待重構(gòu)

用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合單元教學(xué)，把過去較零散的課文教學(xué)分為若干“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，讓學(xué)生自主建構(gòu)語文核心素養(yǎng)，如此，教學(xué)目標(biāo)能夠清晰且集中，更好地體現(xiàn)“任務(wù)”的內(nèi)涵和價(jià)值。筆者對自身所在區(qū)域的部分師生進(jìn)行深度調(diào)測后，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有待深度重構(gòu)。

1.部分師生不了解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，故實(shí)施起來有難度

在“你已學(xué)習(xí)并了解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群嗎”這一問題的調(diào)研中，選擇“A.了解”的師生比例分別為66.67%和58.33%；選擇“B.不了解”的師生比例分別1.67%和3.79%；選擇“C.有點(diǎn)兒”的師生比例分別為31.67%和34.09%；選擇“D.沒聽說過”的師生比例分別為0 和3.79%?？梢娊處煹牧私饷黠@優(yōu)于學(xué)生，但還是有小部分師生不了解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此實(shí)施起來有難度。

2.師生均認(rèn)為任務(wù)群重構(gòu)有效果，這需在活動(dòng)中實(shí)踐

在問題“你覺得初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群深度重構(gòu)有效果嗎”的調(diào)研中，選擇“A.有”的師生比例分別是67.22%和71.21%；選擇“B.否”的師生比例分別是2.22%和1.52%；選擇“C.還可以”的師生比例分別是27.78%和22.73%；選擇“D.不知道”的師生比例分別是2.78%和4.55%。從結(jié)果看，大部分師生認(rèn)為初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群深度重構(gòu)有效果，這就意味著基于大單元的任務(wù)群實(shí)施需要師生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中重構(gòu)，從而達(dá)成核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

3.師生認(rèn)為任務(wù)群重構(gòu)更契合學(xué)生，更偏向于自主探究

在問題“你覺得哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的深度重構(gòu)更適合學(xué)生操作”的調(diào)研中，選擇“A.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的師生比例分別為31.67%和34.09%；選擇“B.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的師生比例分別為37.78%和41.67%；選擇“C.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的師生比例分別為30.56%和21.21%；選擇“D.其他”的師生比例分別為0 和3.03%。結(jié)果顯示，三至四成的師生認(rèn)為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的深度重構(gòu)更適合學(xué)生操作，并且學(xué)生占比高于教師占比。這就意味著學(xué)生更偏向于自主探究、有創(chuàng)意的活動(dòng)。

4.師生認(rèn)為自語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施以來，課堂結(jié)構(gòu)的變化最大

在問題“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施以來，你覺得最大的變化是什么”的調(diào)研中，選擇“A.課堂結(jié)構(gòu)的變化”的師生占比分別為37.22%和38.64%；選擇“B.教材使用的變化”的師生占比分別為12.22%和11.36%；選擇“C.教學(xué)理念的更新”的師生占比分別為37.22%和21.21%；選擇“D.語文素養(yǎng)的提高”的師生占比分別為13.33%和28.79%。結(jié)果顯示，認(rèn)為課堂結(jié)構(gòu)的變化是最大的變化的師生占比趨同，由此可見師生的看法普遍一致。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群組合而成的初中語文課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，是對語文課程實(shí)踐性本質(zhì)的凸顯，也是對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容層級結(jié)構(gòu)功能的強(qiáng)化，是實(shí)施新課標(biāo)理念和課程內(nèi)容的需要。為了更好地組織課堂活動(dòng)，教師必須要有統(tǒng)籌全局的能力，能有效設(shè)定任務(wù)、整合材料、引領(lǐng)活動(dòng)；要整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

二、重構(gòu)：重視“整合”，突出素養(yǎng)本位

“整合”既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法與途徑。新課標(biāo)提出的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，分別對應(yīng)實(shí)用類文本、文學(xué)類文本和論述類文本。新課標(biāo)沒有直接從文體角度來命名學(xué)習(xí)任務(wù)群，并不是要取消文體，“辨體”還是閱讀教學(xué)的第一要義。設(shè)置這三大任務(wù)群的目標(biāo)分別是提升學(xué)生閱讀與表達(dá)、審美體驗(yàn)及理性思維的水平，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，這是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的目標(biāo)分解，文體學(xué)習(xí)顯然是要為達(dá)成這一目標(biāo)服務(wù)。

統(tǒng)編《語文》八年級下冊第二單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候、地理、物理等領(lǐng)域，都體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。新課標(biāo)提出“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚、得體地表達(dá)，有效傳遞信息。在課程內(nèi)容中，該單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，即引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流”。為此，教師在教學(xué)該單元時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村正發(fā)生著日新月異的變化，請大家在周末走進(jìn)鄉(xiāng)村，記錄鄉(xiāng)村的變化以及變化的原因。該任務(wù)創(chuàng)設(shè)了“美麗鄉(xiāng)村”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊、關(guān)注生活。學(xué)生親身參與的課前活動(dòng)，不僅讓學(xué)生收集了素材，更讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的巨大變化。至于如何有條理地處理這些素材，課堂以說明文的說明順序?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)，對該二單元進(jìn)行重構(gòu)，圍繞“說明順序”這個(gè)議題進(jìn)行深度梳理整合，歸納出關(guān)于說明順序的知識點(diǎn)、運(yùn)用時(shí)的技巧方法等，并以此指導(dǎo)實(shí)踐（見圖1）。

圖1 基于大單元“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群深度重構(gòu)探索結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生按照已整理歸納的說明順序知識點(diǎn)，合理規(guī)劃收集到的鄉(xiāng)村素材，以小報(bào)告的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，再根據(jù)評價(jià)量表，通過自評互評、多維評價(jià)作進(jìn)一步完善，最后以演講稿或演講比賽的方式再次呈現(xiàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)以“美麗鄉(xiāng)村”為主線，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，包含觀察了解、收集素材、寫法指導(dǎo)、整合梳理、寫作實(shí)踐、多維評價(jià)、微格升級、多元呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，條理清晰、目標(biāo)明確。重構(gòu)的板塊和知識符合新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”的要求。

教師在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注并充分利用教材中的“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何安排，其中都已有所提示或建議；在備課時(shí)要關(guān)注教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，這種活動(dòng)不能離開語文，主要是讀書、思考和合作探究?？梢?，基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元重構(gòu)，是因閱讀的多元化需求，圍繞人文主題或文本形式組合而成的一組文章，是依據(jù)閱讀內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。結(jié)合語文不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，大單元的設(shè)置可以是主題，可以是典型語用現(xiàn)象、典型文學(xué)現(xiàn)象，也可以是融合了重要學(xué)科知識的任務(wù)。教師應(yīng)有機(jī)融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，提升語文素養(yǎng)。

三、融合：梳理“結(jié)構(gòu)”，提升綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)提倡自主探究，學(xué)生通過梳理和整合，將積累的語言材料和語文知識結(jié)構(gòu)化。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育階段的語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，這就需要教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建支架。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群力求引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場；體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法，嘗試對文本進(jìn)行評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際開展研討活動(dòng)，應(yīng)要求學(xué)生觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。在評價(jià)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的現(xiàn)場表現(xiàn)及在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和方法?；诖耍薪處熞越y(tǒng)編《語文》七年級下冊第四單元為依據(jù)選編了一組體現(xiàn)中華美德的文章（其人文主題是“修身正己”），圍繞思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“講好美德故事”的青少年宣講活動(dòng)這一真實(shí)情境，且設(shè)置了四個(gè)任務(wù)——“閱讀梳理，尋美德”“質(zhì)疑求證，辯美德”“討論比較，寫美德”“宣傳講解，知美德”，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生從語文課本、作業(yè)練習(xí)、寫作板塊中梳理出有關(guān)思維表達(dá)的方法，通過整合將積累的語言和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，從而獲取撰寫宣講稿的能力。同時(shí)，該教師設(shè)定學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生真正習(xí)得可遷移的知識。該教師對整個(gè)過程進(jìn)行悉心指導(dǎo)，小組之間進(jìn)行交流、過程展示及過程評價(jià)。在真實(shí)的情境中，閱讀和寫作板塊融合，語言、審美、思辨和文化融合。具體設(shè)計(jì)如下。

領(lǐng)悟君子美德，奏響時(shí)代強(qiáng)音

——基于大單元“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群深度重構(gòu)探索

任務(wù)情境

孫端中學(xué)即將舉辦“講好美德故事”的青少年宣講活動(dòng)，請你尋找身邊的美德故事，宣傳好人好事，弘揚(yáng)美德精神，并在班級內(nèi)組成宣講團(tuán)進(jìn)行宣講活動(dòng)。

課前任務(wù)

任務(wù)一：閱讀梳理，尋美德

略讀七年級下冊第四單元課文，梳理文章主要內(nèi)容，結(jié)合作業(yè)本的知識卡片，填好文章略讀信息梳理表。通過比較、分析，你發(fā)現(xiàn)課文中的人物有什么共性？（提示：可從文體、主要事件、評價(jià)性詞句、人物共性幾個(gè)角度展開。）

課堂任務(wù)

任務(wù)二：質(zhì)疑求證，辯美德

1.尋找美德

你可以從生活中的哪些地方感受到美德？

A.名言警句 B.寓言故事

C.身邊小事 D.我的理解

2.辯論美德

著名哲學(xué)家蘇格拉底曾與美諾就“美德是否可教”這一問題展開激烈的辯論，直至現(xiàn)在人們還在討論這個(gè)話題。請你結(jié)合自己所學(xué)知識、生活實(shí)踐選擇一方來說說你的理解。

正方:美德即知識，是可以教給別人的。

反方：美德只能用心去感受，是教不來的。

任務(wù)三：討論比較，寫美德

1.通過比較閱讀、小組討論，從人物美德、選材、寫作技巧三個(gè)角度梳理課文是如何寫美德的,請寫下自己的發(fā)現(xiàn)。

2.結(jié)合所學(xué)知識，用思維導(dǎo)圖的方式擬定美德故事寫作提綱。

課后任務(wù)

任務(wù)四：宣傳講解，揚(yáng)美德

在美德故事的提綱基礎(chǔ)上寫一篇2 分鐘左右的宣講稿，為宣講活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

課堂圍繞核心議題“中華美德”在真實(shí)情境中驅(qū)動(dòng)任務(wù)，課堂探究螺旋上升，“尋美德—辯美德—寫美德—揚(yáng)美德”融合了各類語文素養(yǎng)，從不同角度呈現(xiàn)了中華美德，最終在讀寫融合中形成一個(gè)閉環(huán)。

四、創(chuàng)生：強(qiáng)化“過程”，探索增值評價(jià)

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出的“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)”，為教育評價(jià)改革指明了方向。新課標(biāo)要求的創(chuàng)生課程，是創(chuàng)造教育的基本組成部分，其特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)散思維、學(xué)有特色。創(chuàng)生課程是指在傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)其創(chuàng)造力，重運(yùn)用知識、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化過程評價(jià)，要求教師對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和成長過程進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注增值評價(jià)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群力求引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的主題閱讀多樣的文學(xué)作品，從語言和形象等視角鑒賞、評價(jià)文本，持續(xù)積累審美體驗(yàn)、提升審美能力、提高審美品位。教師創(chuàng)造性地開展文學(xué)作品閱讀、創(chuàng)作、交流、研討等讀寫活動(dòng)，使學(xué)生表達(dá)自己對自然、社會(huì)、生活的個(gè)性化思考，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的感知和體認(rèn)，以及對外國優(yōu)秀文化的借鑒和吸收。基于多種媒介、形式的閱讀以及口語和書面創(chuàng)作、交流、研討等讀寫活動(dòng)則貫穿本學(xué)習(xí)任務(wù)群的始終。

統(tǒng)編《語文》七年級下冊第三單元選編了一組回憶性散文及小說，其人文主題是“凡人小事”，展現(xiàn)平凡人物的優(yōu)秀品格，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。單元學(xué)習(xí)要求落實(shí)“熟讀精思”的相關(guān)要求，因此，有教師基于三篇現(xiàn)代文，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了微信公眾號征集“無名之輩亦有光輝”主題推文的真實(shí)情境，并設(shè)置了三個(gè)任務(wù)——“點(diǎn)亮平凡之燈，尋找小人物”“汲取平凡力量，走近小人物”和“續(xù)寫平凡榮光，展現(xiàn)小人物”。該教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從語文課本、課后練習(xí)、寫作板塊中梳理出有關(guān)創(chuàng)意表達(dá)的方法，從而獲取刻畫細(xì)節(jié)的能力。教師對整個(gè)過程進(jìn)行悉心指導(dǎo)，小組之間進(jìn)行交流、過程展示及過程評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。課時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)是單元學(xué)習(xí)持續(xù)性評價(jià)的細(xì)化，要適量、適度，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。課后拓展則是語文素養(yǎng)的拓展和進(jìn)一步提升，倡導(dǎo)自主和探究學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在跨學(xué)科和整本書學(xué)習(xí)任務(wù)中。該教師設(shè)計(jì)的課后拓展內(nèi)容如下。

課后任務(wù)

項(xiàng)目四：探究凡人神韻，關(guān)注小人物

1.必做題：創(chuàng)意配圖，描繪小人物

（1）圖畫能讓文字更生動(dòng)。請觀察下面兩幅插圖（圖略），說說一幅好的人物插圖需要符合什么標(biāo)準(zhǔn)，并完成人物插圖評價(jià)量表。

人物插圖評價(jià)量表 符合標(biāo)準(zhǔn)請打“√”是否突出畫面主體，主次分明是否捕捉人物特征，如外貌、體態(tài)、發(fā)型等是否注重人物細(xì)節(jié)，如表情、眼神、眉毛等是否選擇符合人物形象和情感氛圍的色調(diào)是否利用人物姿態(tài)表現(xiàn)人物性格

（2）為幫助同學(xué)們更直觀地認(rèn)識這些閃閃發(fā)光的無名之輩，學(xué)校公眾號在推送文章時(shí)，想要你為所寫人物配上一幅插圖，請你參照以上兩幅圖和人物插圖評價(jià)量表，創(chuàng)意描繪出你心中的小人物并試著根據(jù)上述的標(biāo)準(zhǔn)自行評價(jià)。

2.選做題：作為社會(huì)底層的祥子經(jīng)過“三起三落”最終走向毀滅的命運(yùn)悲劇給了讀者強(qiáng)烈的震撼。如果祥子生活在現(xiàn)代，看到學(xué)校公眾號發(fā)出的“無名之輩亦有光輝”主題推文后，他會(huì)在朋友圈抒發(fā)怎樣的思考呢？誰會(huì)給他點(diǎn)贊或評論呢？請你為他設(shè)計(jì)一條圖文并茂的朋友圈。

朋友圈設(shè)計(jì)評價(jià)量表維度標(biāo)準(zhǔn) 分值 個(gè)人自評小組互評畫面設(shè)計(jì)能體現(xiàn)朋友圈界面特點(diǎn) 5文案字跡工整，語言符合人物性格特點(diǎn) 5配圖畫面內(nèi)容突出，重點(diǎn)明確 5人物互動(dòng)合理，不脫離原著 5

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群里要求學(xué)生能運(yùn)用多種方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如視頻、圖片、聲音和電子文本等。此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是鼓勵(lì)學(xué)生能圖文并茂地表達(dá)文學(xué)閱讀感受，呈現(xiàn)創(chuàng)意。

整堂課評價(jià)量表維度標(biāo)準(zhǔn) 分值 個(gè)人自評評價(jià) 師評小組評價(jià)小組我通過整理課文內(nèi)容，找出人物共性 5我通過圈點(diǎn)勾畫細(xì)節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)寫作要點(diǎn) 5我通過修改投稿推文，熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫 5我通過獨(dú)立思考，積極展開討論 5

評價(jià)具有導(dǎo)向功能，有什么樣的教育評價(jià)方式就有什么樣的教育生態(tài)。整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，體現(xiàn)過程評價(jià)、增值評價(jià)、綜合評價(jià)：強(qiáng)化過程評價(jià)，為精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生發(fā)展結(jié)果提供有效支撐；探索增值評價(jià)，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和成長過程進(jìn)行評價(jià)；健全綜合評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程予以真實(shí)、有效的關(guān)注，真正發(fā)揮育人價(jià)值。這種評價(jià)方法尊重差異、注重起點(diǎn)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以利用信息技術(shù)賦能過程評價(jià)，建立相應(yīng)的教育大數(shù)據(jù)預(yù)測、分類和智能評價(jià)模型，減輕教師、學(xué)校和家庭三方評價(jià)負(fù)擔(dān)，提高過程評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

基于大單元的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的深度重構(gòu)，尤其需要依托學(xué)校備課組的團(tuán)隊(duì)策劃與合作，需要提取單元的核心議題，設(shè)計(jì)多樣的語言運(yùn)用情境，以及多樣的活動(dòng)形式或多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)整個(gè)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，真正解決語文教學(xué)長期以來存在的“讀書少”的問題。不難看出，任務(wù)群落實(shí)是以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)為主，同時(shí)，也要重視學(xué)生思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在“立德樹人”這個(gè)大背景下，四大語文素養(yǎng)融為一體，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交融，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化“以文化人”“以文育人”的教育功能。