例談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中德育情感的融合策略

徐穎

摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入德育情感元素對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。既能讓學(xué)生的閱讀印象更加深刻，同時(shí)也能從閱讀教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的思想品德，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 德育情感 融合

英語(yǔ)閱讀也就是圍繞英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，而德育情感即思想品德，二者之間進(jìn)行融合，既能升華學(xué)生的閱讀情感，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，提升學(xué)習(xí)實(shí)效的同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，這也是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中與德育情感進(jìn)行融合教學(xué)的重要目的和意義。因此，教師既要合理優(yōu)化閱讀教學(xué)，也要從中與德育情感進(jìn)行相融合，相輔相成，才能提升教學(xué)實(shí)效。

一、正確認(rèn)知，有效閱讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要正確認(rèn)知閱讀當(dāng)中的德育情感，才能將閱讀中包含的德育元素傳遞給學(xué)生，既與德育情感進(jìn)行融合，同時(shí)也能提高閱讀質(zhì)量，保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效，這樣的融合教學(xué)才具備意義。因此，先要正確認(rèn)識(shí)其中的德育元素，才能有效閱讀。

以譯林版三年級(jí)上“Hello”為例，教師可以分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。（一）德育情感認(rèn)知。圍繞課程內(nèi)容，教師可以試問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)我們遇到熟人或者朋友時(shí)，應(yīng)該怎樣打招呼？”所有學(xué)生都表示可以用你好或者好久不見(jiàn)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要予以肯定，同時(shí)讓學(xué)生明白，這其實(shí)是一個(gè)人禮貌的表現(xiàn)，當(dāng)遇到朋友時(shí)，我們的情感思想第一反應(yīng)就是親切的問(wèn)候，這是禮貌也是思想情感。這也是該課程內(nèi)容中所要傳遞的德育情感。以這樣互動(dòng)的方式，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該課程所包含的德育情感。（二）趣味化閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境閱讀，既富有趣味，也提升閱讀實(shí)效?；A(chǔ)教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行情境對(duì)話。如，設(shè)定情境為早上。那么彼此見(jiàn)到后，應(yīng)當(dāng)做如下對(duì)話“Hello，Mike.Good morning. Good morning.Lucy.”如果情境設(shè)定為中午或者晚上，學(xué)生只需替換單詞即可。以這樣的方式進(jìn)行閱讀，既讓學(xué)生代入了德育情感，也培養(yǎng)了思想品質(zhì)。[1]

二、優(yōu)化方式，情感代入

教師要合理優(yōu)化閱讀方式，同時(shí)圍繞閱讀內(nèi)容讓學(xué)生能夠情感代入，這樣既能在閱讀中融入德育情感，也能提升閱讀實(shí)效，同時(shí)也讓融合教學(xué)具備意義。因此，優(yōu)化方式，情感代入，是閱讀教學(xué)與德育情融合教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以譯林版三年級(jí)上“My friends”為例，教師可以借助多媒體開(kāi)展多元化閱讀，同時(shí)也讓學(xué)生了解朋友之間的深厚友誼，讓學(xué)生建立正確的友情觀。這其中，可以從以下兩個(gè)層面開(kāi)展教學(xué)。（一）多媒體閱讀。教師可以運(yùn)用多媒體閱讀程序，將課文內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀當(dāng)中，教師要著重體現(xiàn)友情，可以將動(dòng)畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯形成對(duì)比教學(xué)。如，原文中“Shes Yang Ling.Shes my friend.”這里是主人公在向他人介紹自己的朋友。那么圍繞這一段，教師另外編輯一段動(dòng)畫(huà)與之形成差別，一段是主動(dòng)介紹朋友，一段是對(duì)于朋友毫無(wú)介紹。這樣鮮明對(duì)比，學(xué)生才能了解如何正確對(duì)待友情。既讓學(xué)生有效閱讀，也融入德育情感。（二）彼此合作。在結(jié)合第一部分基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體打造“闖關(guān)閱讀”趣味程序進(jìn)行合作。如，第一環(huán)節(jié)是合作拼圖，程序中會(huì)有散落的字母或詞語(yǔ)，學(xué)生需要將其拼湊完整最終形成一篇完整的文章，需要兩人通力合作。以這樣的方式讓學(xué)生感受友情的珍貴，彼此合作互幫互助是友情的最好體現(xiàn)，向?qū)W生傳遞正確的德育情感。

三、組織活動(dòng)，融合教學(xué)

教師可以圍繞課程內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)融合教學(xué)的有效發(fā)展。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，過(guò)于單一的方式不能很好提升學(xué)生的閱讀實(shí)效。以活動(dòng)的形式進(jìn)行閱讀，既能提高實(shí)效，同時(shí)也能從中代入德育情感，彼此融合，提升效率。[2]

以譯林版三年級(jí)上“My family”為例，教師可以組織“我來(lái)當(dāng)父母”的趣味教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)一日“父母”，感受父母的日常生活，這樣才能情感代入。這其中，可以分為兩步。（一）家庭介紹。讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單進(jìn)行家庭介紹是該課程的主要閱讀內(nèi)容。在活動(dòng)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生錄制一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹視頻上傳到學(xué)習(xí)群內(nèi)。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也能了解學(xué)生的家庭成員。學(xué)生可以借助照片等方式介紹成員。如“This is my mother.”以這樣的方式進(jìn)行介紹，這樣既能保證閱讀實(shí)效，也能鞏固基本句型。（二）情感融合。在完成介紹后，教師要與家長(zhǎng)保持有效的溝通，保證活動(dòng)的穩(wěn)步進(jìn)行，讓學(xué)生充當(dāng)“一日父母”感受父母的日常生活，進(jìn)行情感交融?；顒?dòng)結(jié)束后，所有學(xué)生都表示原來(lái)父母的一日生活是如此忙碌，以后一定要更加孝順父母。通過(guò)這樣的方式，既以活動(dòng)的形式進(jìn)行了閱讀，同時(shí)也進(jìn)行了德育情感代入，讓學(xué)生的家庭觀得以建設(shè)，保證了融合教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)不可分割的環(huán)節(jié)，而德育教育也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在彼此融合教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要合理優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，更要在其中融入德育情感元素，彼此融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建英.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透策略探析[J]，教育視界，2020（3）：4.

[2]龍秀芳.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的有效策略[J]，儷人：教師，2016，000（016）：P.41-41.