生態(tài)課堂理念下高中英語寫作教學的實證研究

王艷敏

摘要：提倡“尊重、喚醒、激勵生命”的“生態(tài)課堂教學”，注重“綠色”“循環(huán)”和“發(fā)展”。在高中英語寫作課中引入生態(tài)課程理念，能激發(fā)學生寫作的生命力，激發(fā)學生們的寫作熱情，促使學生們自主提出寫作，從而愛上英語創(chuàng)作。高中英語生態(tài)寫作的基礎源于當下高中生的英語水平及英語素養(yǎng)，英語寫作是一個“輸入”與“輸出”的過程， 想要學生在寫作中能夠有一個很好的輸出質(zhì)量，就要在前期有一個大量的素材以及生活實踐中的輸入。本文從高中英語寫作課堂的教學實踐出發(fā)，從“生態(tài)化”的角度出發(fā)，首先對“生態(tài)課堂”的概念進行了闡述，并對其進行了初步的探討。然后，結(jié)合具體個案，對“生態(tài)課堂”視野下的高中英語作文教學策略進行較為詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語? 生態(tài)課堂 英語寫作教學

生態(tài)課堂主要以尊重、喚醒和激勵為教學主張，在我們的日常教學活動中，提倡學生在有序、有趣以及有效的環(huán)境下，進行學習，進一步啟發(fā)思維和探究能力。這樣的教學方法不但注重課堂教學自身的活力，還重視了學生的潛能，符合了“教”與“學”相長的教育目的，將這種教育思想運用到高中英語作文課中，更具有可行性與優(yōu)越性。

一、 生態(tài)課堂的概念

“生態(tài)課堂”要求以學生為課堂教學的中心，而教師則作為課堂教學的主體進行的教學模式，這種教學模式比較注重對學生學習差異和個體發(fā)展需求的充分重視，同時也將教師的專業(yè)素質(zhì)納入考量范疇。這種教育模式具有“社會性”和“自然性”兩個特征。其中，“自然性”體現(xiàn)在對個性發(fā)展和和諧快樂的關(guān)注，而“社會性”則表現(xiàn)在互動和智慧的四個方面。[1]

在“生態(tài)課堂”中，我們強調(diào)對生命的尊重和覺醒，以及激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。這種課堂的特點包括民主、公平、自然、和諧，旨在營造一種有序、充滿情感、高效而又愉悅的教育氛圍。通過這樣的教育模式，我們能夠更好地培養(yǎng)學生的個性特長，促進他們的全面發(fā)展。在“生態(tài)課堂”的構(gòu)建過程中，教師扮演著重要角色，需要具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，能夠引導學生積極參與、發(fā)揮個體潛能，并通過有效的互動方式激發(fā)學生的智慧。這樣的課堂不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠增強他們的學習興趣和快樂感，促使他們更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

二、生態(tài)課堂視野下高中英語寫作有效教學實施策略

（一）營造民主、平等的高中英語寫作教學氛圍

在進行生態(tài)課堂教學的過程中，教師和學生之間，以及學生和學生之間的關(guān)系都是平等和民主的一種融洽的關(guān)系，而這種關(guān)系也正是構(gòu)建生態(tài)課堂的主要途徑之一。作為高中英語教師，在進行寫作課程的教學時，需要以生態(tài)課堂理念為基礎，創(chuàng)建一個民主和諧的學習氛圍；作為英語教師，需要成為學生英語寫作的引導者、指導者，就像學生的朋友一樣，當學生在寫作的過程中出現(xiàn)問題，需要及時指導，以便讓學生可以更好更快地進入寫作話題。

比如，一些學生在進行英語寫作的時候，都會覺得自己的英語結(jié)構(gòu)比較松散，所用的英語句式也比較常見，覺得自己的寫作水平不高，但又不知道應該怎么做。鑒于此，筆者曾經(jīng)在一節(jié)英語作文課上為學生們詳盡地闡述了解題的具體辦法。比如，當開始寫作文章時，可以使用幾個典型的英語句子，如在首段處使用“There are different opinions among people as to. Some people suggest that.”這樣一個典型的句式，既能起到開頭的作用，又能很好地引導學生進行更細致的討論?！癟oday，which have brought a lot of harm in our daily life. First，? ?Second，? ? What makes things worse is that.”這一典型的句式，以一種很好的方式，將重點進行了闡述，并且結(jié)構(gòu)較為清晰，保證了寫作的文章邏輯和條理性。將英語作文的技巧擺在一個和學生平起平坐的位置上，不僅可以和他們更加親近，而且可以在這種教師和學生都是平等的作文教學環(huán)境下，讓他們認識到英語作文并非那么枯燥乏味，從而減少他們對英語作文的畏難心理。[2]

（二）多維度閱讀拓展，提升學生寫作能力

事實上，對學生進行英語寫作方面的知識的闡述，并不能幫助他們完全提升自己的作文水平。教師也應該在課內(nèi)、課外進行多個方面的寫作來擴展自己的寫作思維，讓自己的創(chuàng)作能力更加多樣、豐富，同時也讓自己的作文得到更多的認可。要讓學生積累足夠的寫作經(jīng)驗，開闊他們的英語思維，給學生們的寫作增加材料，進一步推動英語寫作的持續(xù)發(fā)展。比如，教師平時在教學過程中，可以經(jīng)常給學生們推薦一些比較經(jīng)典的英語著作，如常見的《傲慢與偏見》《簡愛》《雙城記》等，開闊學生的眼界，為寫作積累更多的材料。[3]

結(jié)語：

總之，高中英語教師應該結(jié)合自身英語作文教學的實踐，認真探究其理論依據(jù)和內(nèi)容，努力提升自己的教育和教學理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，更加熱情、更加積極地投入到構(gòu)建英語作文生態(tài)化的課堂之中，從而大大提升我國高中英語作文的教學效率，促進學生的英語寫作能力與水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]王雨會.生態(tài)課堂理念下高中英語寫作教學的實證研究[D].沈陽師范大學[2024-03-28].

[2]范雨萱.生態(tài)課堂視野下的高中英語寫作有效教學策略探究[J].考試周刊，2020（33）：2.

[3]宋惠卿.生態(tài)課堂理念下高一英語閱讀教學的實踐研究[D].贛南師范學院，2014.