《3D+Vray后期渲染》課程“數(shù)字化+項目化”教學模式改革研究

[摘 要]《3D+Vray后期渲染》課程教學在課程實施中的突出難點就是學生軟件技能掌握程度不高，應用水平差。本文以適應不同學生的學習需求，探究課程教學模式改革，以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端、提高課程教學質(zhì)量和效果為目標，從建設數(shù)字化教學資源庫、項目化教學設計、數(shù)字化教學平臺的應用、搭建綜合教學評價體系四個方面探尋“數(shù)字化+項目化”教學模式改革與實踐的路徑和方法。

[關鍵詞] 3ds Max；數(shù)字化+項目化；教學模式；改革與實踐

3ds Max軟件是目前國內(nèi)設計行業(yè)最流行、最實用的效果圖輔助設計系統(tǒng)工具之一，占據(jù)著舉足輕重的地位?！?D+Vray后期渲染》課程也是高職院校室內(nèi)藝術設計、產(chǎn)品設計、動漫等設計類專業(yè)的必修專業(yè)技能課，但是在當前高職院校的《3D+Vray后期渲染》課程教學中，因為各種因素的問題導致學生在3ds Max效果圖表現(xiàn)方面能力較差。為了更好地讓學生掌握3ds Max軟件技能，提升教學效果，滿足市場對人才的需求，迫切需要進行教學模式改革。

一、課程改革問題分析

《3D+Vray后期渲染》課程在高職院校教學實施中存在學生、軟件學習特征、傳統(tǒng)線下教學模式及傳統(tǒng)線下課堂教學這五個主要方面的問題：一是高職學生缺乏學習主動性、注意力不集中、接受知識能力和邏輯分析能力欠缺；二是3ds Max軟件復雜，學習難度系數(shù)大，在學習過程中，學生遇到綜合性強且無法自己解決的問題往往就會打退堂鼓，導致無法完成制作項目效果圖；三是3ds Max軟件包括建模、渲染、動畫三大模塊，每一模塊都需要進行深度學習和綜合實踐應用才能很好地掌握，因此相對比其他軟件，在操作上更復雜，難度更高，學生在學習過程中遇到的問題較多較難，往往需要教師的指導才能解決問題，容易打擊學生學習耐心和熱情；四是課程教學以傳統(tǒng)教學模式為主，即教師講授演示—學生臨摹跟練—教師指導，在這個教學模式中以教師為中心，教師怎么教，學生怎么做，缺乏教學創(chuàng)新，導致課堂呆板枯燥，無法調(diào)動學生的熱情和挑戰(zhàn)的勇氣，學生學習的積極性不高，易出現(xiàn)完成快的學生感覺無聊，掌握慢的學生缺少自主學習意識、合作探究能力，老師無法對學生進行差異化指導；

五是由于線下課堂課時有限，課后沒有能夠自主學習的教學資源，使得學生課堂上沒能掌握的部分，課后無法通過自學掌握。因此，《3D+Vray后期渲染》課程教學模式改革勢在必行。

二、“數(shù)字化+項目化”教學模式改革與實踐的思路

針對上述提出的五個存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有的相關研究結(jié)果，探尋具有高職學生特征特色；能夠反復多次、隨時隨地學習；創(chuàng)新教學方法，彌補傳統(tǒng)教學方法弊端和打破傳統(tǒng)線下課堂學習限制的課程教改與實踐的路徑與方法。在現(xiàn)有研究中，其中的I+C類數(shù)字化課程為“數(shù)字化+項目化”教學改革提供可實現(xiàn)路徑與方向。I+C類數(shù)字化課程不是單純的數(shù)字化教學資源開發(fā)或在線教學，而是由優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源、良好的教學活動設計、大力投入的教學組織與實施等要素構(gòu)成的[1]。本文對《3D+Vray后期渲染》課程進行教學模式改革提出的思路如下：第一，數(shù)字化課程資源，從課程資源“升級”成了課程本身[2]。將課程內(nèi)容數(shù)字化，建立數(shù)字化課程資源庫，整合教學資源，將課程相關內(nèi)容完整呈現(xiàn)給學生，讓課堂教學不止于課時內(nèi)、課堂上；第二，項目化教學設計，將課程前期零碎的知識點通過綜合項目案例練習串聯(lián)起來，使課程知識系統(tǒng)化，理論與實踐結(jié)合，提升教學效果；第三，使用超星學習通作為數(shù)字化課程的平臺，以超星平臺為依托，并實現(xiàn)課程的全過程管理；第四，搭建綜合教學效果評價體系，保障課程的教學質(zhì)量，并引導學生對學習過程、學習成果進行反思和總結(jié)。通過以上四個方面的改革與創(chuàng)新，保障“數(shù)字化+項目化”教學模式改革的順利實施。

（一）數(shù)字化課程資源

由于本課程軟件教學中實訓課時占比較大，包括課堂練習、技能訓練、效果圖制作、作品展示等內(nèi)容，這些都需要教師面對面地指導或示范，這一過程都局限在有限的課時里，無法一一指導所有學生，而數(shù)字化課程資源能夠在一定程度上很好地解決這一問題。數(shù)字化課程資源以學生為中心，不僅要側(cè)重實用性，還要遵循互動性的原則，保障數(shù)字化課程的效果。第一，實用性，將微課視頻、課件、案例資料、實訓素材、習題、授課計劃等相關內(nèi)容轉(zhuǎn)化為線上資源，讓學生能夠充分發(fā)揮手機、網(wǎng)絡和電腦的作用進行主動學習，并按照課前、課中、課后三個遞進的階段進行。在三個階段中能夠全方位不限地點呈現(xiàn)授課內(nèi)容，既可查漏補缺按需學習，又能綜合多學科串聯(lián)知識點相關內(nèi)容，讓學生掌握不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，把教師的隱性知識與課程的顯性知識構(gòu)建成有機知識框架，延展課程知識體系，提高學生學習效率，對線下教學起到很好的補充作用。第二，互動性，數(shù)字化課程資源不是完成上傳視頻、課件等教學資料就結(jié)束這部分的建設了，還要根據(jù)學生的學習能力、學習進度等相關數(shù)據(jù)進行難度、進度、內(nèi)容量的調(diào)整，克服學生的網(wǎng)絡學習障礙，提高學生學習的興趣和信心；課程內(nèi)容還要跟上發(fā)展更新的步伐，不要止步不前，教師的互動性數(shù)字化課程資源建設勢必會給學生帶來積極的影響。這也是一種學習中的互動交流，讓學生感受到被關注，從而提高學生數(shù)字化課程學習的參與度，提高教師建設數(shù)字化課程的水平。

（二）項目化教學設計

一門課程必須是系統(tǒng)性的、前后連貫的，而不是一個羅列知識點的集合。在《3D+Vray后期渲染》課程的基礎階段教學是單個工具或命令的學習，導致知識點碎片化、教學邏輯零亂化，能力隱性化，最終導致綜合項目教學階段中學生無法靈活應用多個知識點完成模型的創(chuàng)建或效果圖的渲染，在這個階段中表現(xiàn)出學生對教師的極大依賴。項目化教學設計是解決這一問題的有效途徑。在教學實踐中，項目化教學設計列出明確的知識點以及單獨與綜合的運用方法，讓學生在項目化學習中能夠帶著目標去學習、帶著任務去學習，能夠?qū)⒈姸嘀R點貫穿起來，能夠引導和幫助學生對知識進行掌握理解和綜合應用，同時有助于成果的輸出，給學生帶來成就感和自信心。對比改革前后的教學效果，在項目化教學中，學生的課堂表現(xiàn)積極性得到提高，作業(yè)質(zhì)量提升明顯。

基于《3D+Vray后期渲染》課程傳統(tǒng)常見的教學問題，開展項目化教學實踐進行突破，應用OBE成果導向教育法，構(gòu)建項目化教學方案設計的“1234”框架，進行項目化教學方案設計，1個中心即以學生為中心，2個基本點即基于項目成果、分層教學為導向，3個階段即課前、課中、課后三個階段，4個步驟教學實施開展，即“驅(qū)—析—導—督”。第一步“驅(qū)”是每次課前發(fā)布需要完成的項目任務，明確目的；第二步“析”是教師對項目設計進行分析，學生梳理完成思路；第三步“導”是引導、指導學生進行項目實踐；第四步“督”是推進學生的實踐進度、監(jiān)督保證項目實踐的完成質(zhì)量。在這個框架中，知識點是重復出現(xiàn)和應用的，難度是螺旋上升的。比如，這次課是3個知識點，下次課是5個知識點，在這5個知識點中包含上次課的重難點、知識點或?qū)嵺`技能。通過項目化教學能夠重構(gòu)教學內(nèi)容，將學生所需要掌握的軟件技能、設計創(chuàng)新思維、項目設計程序與方法連接起來，最終完成項目設計效果圖，實現(xiàn)設計能力建構(gòu)。

（三）數(shù)字化學習平臺

網(wǎng)絡時代，數(shù)字化課程的建設以數(shù)字化學習平臺為依托，數(shù)字化學習平臺是“數(shù)字化+項目化”教學模式改革的載體和工具。實踐教學活動以數(shù)字化方式呈現(xiàn)在線上平臺，學生可以通過電腦、平板、手機等終端打破教室、課時的限制，隨時隨地在平臺學習、參與這些實踐教學活動。但是無論媒介技術如何發(fā)展，師生、學生之間的教學交流始終是教育傳播系統(tǒng)中的核心要素[3]。教師通過數(shù)字化學習平臺可以同時同地、異時同地地進行一對一、一對多指導學生、與學生交流，掌握學生的學習動態(tài)。

根據(jù)“1234”框架，在“3”階段中，教師將線下教學內(nèi)容利用超星平臺轉(zhuǎn)換為線上的數(shù)字化課程資源，課前發(fā)布學習任務、簽到，讓學生閱覽課件，了解下節(jié)課教學內(nèi)容重難點，完成討論區(qū)的思考題，實現(xiàn)課前預習；課中教師講授示范，利用平臺隨機選人功能抽選學生回答課堂提問，點燃課堂氛圍，發(fā)布知識點實時測試獲取學生課堂學習狀況等。實訓課內(nèi)教師在課堂上進行答疑，師生協(xié)作探究解決問題，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在沒有教師示范的情況下自主探究完成3ds Max模型創(chuàng)建或效果圖渲染，若無法一一給每個學生進行示范指導，學生可登錄超星平臺觀看視頻，帶著問題主動學習，在課堂實現(xiàn)線上線下混合式互動教學。課后知識拓展，觀看案例資料鞏固學習內(nèi)容并掌握其他學科與之相關的知識點，完善知識體系，發(fā)布課后作業(yè)，教師批改作業(yè)掌握學生完成情況，并根據(jù)學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，獲得學習效果反饋、課程考核等，實現(xiàn)課程全過程、全方位管理，有機結(jié)合學生自身的個性化需求進行學習，構(gòu)建多元化的學習與教學路徑。

（四）搭建綜合教學效果評價體系

教育評價一直面臨著科學性不足、反饋作用發(fā)揮不充分的窘境[4]?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出了“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。結(jié)果性評價是對某一個階段的學生學業(yè)成就或者教師教育效果開展的評價和證據(jù)，評價的設計和實施都相對嚴謹嚴格，其中最具有代表性的是中高考，但是職業(yè)化教育的目的并不是評價結(jié)果本身，而是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的高素質(zhì)勞動者。在《3D+Vray后期渲染》課程中改革實踐了項目化教學設計，其中把學生的學習過程放在至關重要的地位，相對應的需要改革傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價為過程性的評價結(jié)合結(jié)果性評價的綜合評價，改革創(chuàng)新內(nèi)容包括評價內(nèi)容、手段和主體三個方面的綜合評價，實現(xiàn)教師對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)測和評價，建立符合這個教學模式特征的有效評價體系，使這一課程真正成為學生的主戰(zhàn)場，提升學生適應數(shù)字化教學環(huán)境的能力，運用數(shù)字化技術手段獲取知識的能力，以及應用數(shù)字化平臺提升實踐技能的能力。

搭建以學生為中心的綜合評價方案設計，以評價對象、評價手段、評價主體為主的立體、全面、多維的評價體系。從評價對象看，包括結(jié)果性評價、過程性評價、局部評價、整體評價、知識評價、技能評價；從評價手段看，包括主觀評價、客觀評價、現(xiàn)場評價、網(wǎng)絡評價、試卷評價、量表數(shù)據(jù)評價、課前評價、課后評價；從評價主體看，包括教師評價、學生評價、個人評價、團隊評價、企業(yè)評價、社會評價；除此之外，參賽和考證作為評價的加分項。高職教育綜合教學評價體系的構(gòu)建，不僅對知識、技能進行考核，還關注學生學習過程中需要培養(yǎng)提升的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、學習積極性，需要掌握了解的相關法律法規(guī)等方面。科學、合理的教學評價體系，能夠更好地激勵學生主動學習、積極學習，全面提升學生的知識、技能、綜合素質(zhì)，成為一個綜合型人才。

在“數(shù)字化+項目化”教學模式改革中，需要搭建相匹配的教師評價體系，求證“數(shù)字化+項目化”教學模式中的優(yōu)劣，最行之有效且直接的求證方法就是學生在課堂表現(xiàn)和課程考核中的提升與否。通過學生問卷調(diào)查、學生座談會、學生評教、其他教師與督導聽課、評課以及超星平臺上的數(shù)據(jù)分析等，考量教學過程中是否切實實現(xiàn)數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型、是否以學生為中心提升學生自主解決學習問題的能力、是否按照綜合評價體系完成學生的課程評價、教學模式改革后是否解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端，提升了教學成效等。該專業(yè)課程教學團隊根據(jù)以上反饋，對教學設計、評價體系搭建做出優(yōu)化，并進行下一階段的教學實踐，以期提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學的水平，提高“數(shù)字化+項目化”教學模式的教學質(zhì)量，助力高職教育課堂革命。

結(jié)束語

教育數(shù)字化是推動教育高質(zhì)量發(fā)展，建設教育強國的重要引擎。在數(shù)字化背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大勢所趨，加強數(shù)字人才建設勢不可擋，高職院校課程建設應緊跟時代發(fā)展，適應經(jīng)濟發(fā)展所需，以成果為導向的教學理念，搭建數(shù)字化教學環(huán)境，通過項目化教學模式，對專業(yè)課程重構(gòu)，構(gòu)建“數(shù)字化+項目化”的人才培養(yǎng)新模式、管理模式、教學模式、評價模式，為數(shù)字化思維和能力的技術技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅實保障，實現(xiàn)高職教育“支撐高質(zhì)量發(fā)展”和“促進高質(zhì)量就業(yè)”的兩大時代使命。

參考文獻

[1]郭文革.網(wǎng)絡課程類別分析：基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角[J].遠程教育雜志，2014（5）：41-46.

[2]周序，黃路遙.數(shù)字化課程40年發(fā)展評析[J].課程教材教法，2018（10）：51-58.

[3]趙瑩.環(huán)境藝術設計專業(yè)項目化教學模式研究：以Photoshop課程為例[J].大觀，2022（1）：123-125.

[4]中國職業(yè)技術教育編輯部.把握數(shù)字化契機推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季［J］.中國職業(yè)技術教育，2022（13）：5-11.

作者簡介：謝健玲（1989— ），女，漢族，廣東江門人，廣州南洋理工職業(yè)學院，本科，講師。

研究方向：產(chǎn)品設計家具。

基金項目：廣州南洋理工職業(yè)學院2021年校級“創(chuàng)新強效工程”項目，高職教育“數(shù)字化+項目化”教學模式改革探究——以《3D+VRay后期渲染》課程為例，項目編號：NY-2021CQ-JGYB007。

2021年校級“創(chuàng)新強校工程”項目，文化自信視域下紅色文化資源融入信息技術課程中的創(chuàng)新性探索，NY-2021CQ-JGYB015。

2022年度校級科研項目，融媒體視域下大學生愛國教育培育路徑研究——以“學習強國”平臺為例，NY-2022KYYB-26。